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摘要：小学学习是学习生涯的基础阶段，而语文学习的学习状态，关乎学生的发展状态。在学习语文过程中不仅是知识的学习，更是思想道德的学习。语文的写作和阅读对于語文学习来说至关重要。那么如何提高学生语文的写作能力从而提升语文的整体学习水平呢？本文将以小学语文的协作为框架，以写作能力的重要性为基础，提供多种不同途径的写作能力培养与提升的方法供小学语文教师在日常写作教学中做出参考。
关键词：小学语文;语文教学;写作能力;培养方法
引言：
在语文语言教学中，主要分为对学生听、说、读、写这四个能力的培养与提高，而写作正是将这些能力融合在一体的综合表现，学生写作能力的发挥不仅影响着学习成绩更是影响着学生对语文体现的再延伸，所以，在小学阶段教师对学生的写作能力加以引导，一方面是为提升学生的写作板块能力另一方面更是为学生的语文学习打下基础，基于这个原因，我们可以得出结论，培养学生的写作能力十分重要，语文教师应该对此加以重视。
一、小学语文教学中学生写作能力的培养途径
1、做好写作教学的设计，强化教师对写作教学的管控
新课标下的教学要求各科教师能够改变传统的教学模式，采用引导式的教学，以学生为教学的主体地位，教师为引导者带领学生进行日常学习。语文教学中，在写作这个板块也应如此，教师需要做好写作教学的设计，强化教师对写作教学的管控。
口语交际是小学阶段专门针对低年级学生所开展的课程，它是写作的基础。比如说学生在“口语交际·长大以后做什么”，教师可以设计以下的课题进行授课，一、长大后最想从事的职业，二、为什么要从事这个职业，三、如果从事了这个职业你要通过哪些方式热爱你的职业。
由于一二年级学生的表达能力较弱，所执教时可以设置问题引发学生思考，以此在潜移默化中健全学生的写作系统。为小学阶段中高年级的写作学习打好基础。
2、立足学生语文实践，拓展阅读资源
众所周知，学习做好的途径就是通过实践，将理论和实践结合起来得到学习成果。在语文写作中也是如此，教师在教学中通过实践来增强学生的情感体验，以此用到作文中进行情感梳打。
在学习“让真情自然流露”的习作练习时教师可以安排让学生进行一些课外活动来丰富写作素材，例如去敬老院照顾老人，去福利院陪小朋友玩，在家里做一些力所能及的事情，为环卫工人送一瓶水等等，都会引起学生的“感动”“惊喜”“快乐”“难过”这些情感的发生，学生自由选择一个自己想做的事情，在“做”中体验自己的心情，将事情通过顺叙的手法，把事情的起因、经过、自己的心情写出来，写完后让全班同学交换互读，说说那些地方较好的表达了真实情感。
通过积极参加实践活动，学生摆脱了以课本和课堂为载体的学习方法，而是在拓展视野的同时增加课外能力，构建学生的知识体系，为写作创造更好的思路和更丰富的情感输出能力的途径[1]。
3、促进学生语文写作的多元化活动开展
习作课堂上教师应该开展不同形式的学习以引起学生的学习兴趣，促进学生的写作能力。教师可以通过续写的方式来实现多元化教学，此处的续写不是读写结合的含义，而是设置主题，同学合作完成创作。
比如在“心愿”的写作练习中，A同学定一个主题，心愿是：科学家发明新药治愈癌症。B同学选定写作方式，例如叙事类写好开头，C同学根据B同学的开头展开合理续写，以此类推写完一篇作文。
通过这样的合作续写方式，一是可以提起学生的学习兴趣，二是能够集中学生的学习注意力，三是培养学生灵敏的思路，四是教师在这个过程中可以发现学生的优势同时看到学生的学习不足之处，及时作出针对性的语文学习方向调整，实现当代教育的以人为本、针对性教学。
4、通过读写结合，构建完善的写作体系
阅读是写作的延伸，写作是对阅读的总结。阅读和写作在语文学习中是相辅相成，不可分开的，教师可以设计精心设计一些写作性的语文阅读活动，运用不同类型的阅读，通过阅读对文章进行续写。读写结合的方式能够使学生提升语文学习的综合学习能力。
比如在学习“十六年前的回忆”这一课时，本篇文章主要以孩子“我”的角度叙述了十六年前父亲李大钊身上发生的故事，父亲李大钊在1927年4月28日，十六年前的“今天”因为革命被执行绞刑。我们知道无数的革命先烈为了民族解放和人民幸福浴血奋战，前赴后继......教师可以让学生根据本篇文章进行续写，可以写父亲的英雄事迹对于“我”的成长过程留下的宝贵影响，父亲离世后对于“我们家”发生的变化，这种变化可以是周围亲朋好友的、可以是情感上的、也可以是经济生活上的变化。
通过文章续写，不仅能提升学生的知识掌握能力，而且能够巩固学生的知识学习。学生可以从不同的角度去理解文章的内容，更好的完成了教学中的情感体验这一要求。学生将情感通过自己的文字以不同的形式呈现出来，满足学生的个性化发展需求。在这个过程中，教师亦可以让学生自由点评，这样不仅能培养学生的总结能力。表达能力还能够让学生在肯定声中增强信心，在批评意见中及时改进，这是一个交换思想、互相补充、相互学习的过程。
结束语：
综上所述，作文在教学中至关重要。笔者从做好写作教学的设计，强化教师对写作教学的管控;立足学生语文实践，拓展阅读资源;促进学生语文写作的多元化活动开展;通过读写结合，构建完善的协作体系这四个方向为小学语文教师提供不同的写作教学思路，教师需要结合本班学生的情况下选择适合的教学方法，切实提高小学生的语文写作能力，为以后的语文学习和文学研究做好基础。
参考文献：
[1]刘香菊.探究小学语文教学中学生写作能力的培养方法[J].小学生作文辅导（语文园地）.2020.
湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学 443000
关键词：小学语文;语文教学;写作能力;培养方法
引言：
在语文语言教学中，主要分为对学生听、说、读、写这四个能力的培养与提高，而写作正是将这些能力融合在一体的综合表现，学生写作能力的发挥不仅影响着学习成绩更是影响着学生对语文体现的再延伸，所以，在小学阶段教师对学生的写作能力加以引导，一方面是为提升学生的写作板块能力另一方面更是为学生的语文学习打下基础，基于这个原因，我们可以得出结论，培养学生的写作能力十分重要，语文教师应该对此加以重视。
一、小学语文教学中学生写作能力的培养途径
1、做好写作教学的设计，强化教师对写作教学的管控
新课标下的教学要求各科教师能够改变传统的教学模式，采用引导式的教学，以学生为教学的主体地位，教师为引导者带领学生进行日常学习。语文教学中，在写作这个板块也应如此，教师需要做好写作教学的设计，强化教师对写作教学的管控。
口语交际是小学阶段专门针对低年级学生所开展的课程，它是写作的基础。比如说学生在“口语交际·长大以后做什么”，教师可以设计以下的课题进行授课，一、长大后最想从事的职业，二、为什么要从事这个职业，三、如果从事了这个职业你要通过哪些方式热爱你的职业。
由于一二年级学生的表达能力较弱，所执教时可以设置问题引发学生思考，以此在潜移默化中健全学生的写作系统。为小学阶段中高年级的写作学习打好基础。
2、立足学生语文实践，拓展阅读资源
众所周知，学习做好的途径就是通过实践，将理论和实践结合起来得到学习成果。在语文写作中也是如此，教师在教学中通过实践来增强学生的情感体验，以此用到作文中进行情感梳打。
在学习“让真情自然流露”的习作练习时教师可以安排让学生进行一些课外活动来丰富写作素材，例如去敬老院照顾老人，去福利院陪小朋友玩，在家里做一些力所能及的事情，为环卫工人送一瓶水等等，都会引起学生的“感动”“惊喜”“快乐”“难过”这些情感的发生，学生自由选择一个自己想做的事情，在“做”中体验自己的心情，将事情通过顺叙的手法，把事情的起因、经过、自己的心情写出来，写完后让全班同学交换互读，说说那些地方较好的表达了真实情感。
通过积极参加实践活动，学生摆脱了以课本和课堂为载体的学习方法，而是在拓展视野的同时增加课外能力，构建学生的知识体系，为写作创造更好的思路和更丰富的情感输出能力的途径[1]。
3、促进学生语文写作的多元化活动开展
习作课堂上教师应该开展不同形式的学习以引起学生的学习兴趣，促进学生的写作能力。教师可以通过续写的方式来实现多元化教学，此处的续写不是读写结合的含义，而是设置主题，同学合作完成创作。
比如在“心愿”的写作练习中，A同学定一个主题，心愿是：科学家发明新药治愈癌症。B同学选定写作方式，例如叙事类写好开头，C同学根据B同学的开头展开合理续写，以此类推写完一篇作文。
通过这样的合作续写方式，一是可以提起学生的学习兴趣，二是能够集中学生的学习注意力，三是培养学生灵敏的思路，四是教师在这个过程中可以发现学生的优势同时看到学生的学习不足之处，及时作出针对性的语文学习方向调整，实现当代教育的以人为本、针对性教学。
4、通过读写结合，构建完善的写作体系
阅读是写作的延伸，写作是对阅读的总结。阅读和写作在语文学习中是相辅相成，不可分开的，教师可以设计精心设计一些写作性的语文阅读活动，运用不同类型的阅读，通过阅读对文章进行续写。读写结合的方式能够使学生提升语文学习的综合学习能力。
比如在学习“十六年前的回忆”这一课时，本篇文章主要以孩子“我”的角度叙述了十六年前父亲李大钊身上发生的故事，父亲李大钊在1927年4月28日，十六年前的“今天”因为革命被执行绞刑。我们知道无数的革命先烈为了民族解放和人民幸福浴血奋战，前赴后继......教师可以让学生根据本篇文章进行续写，可以写父亲的英雄事迹对于“我”的成长过程留下的宝贵影响，父亲离世后对于“我们家”发生的变化，这种变化可以是周围亲朋好友的、可以是情感上的、也可以是经济生活上的变化。
通过文章续写，不仅能提升学生的知识掌握能力，而且能够巩固学生的知识学习。学生可以从不同的角度去理解文章的内容，更好的完成了教学中的情感体验这一要求。学生将情感通过自己的文字以不同的形式呈现出来，满足学生的个性化发展需求。在这个过程中，教师亦可以让学生自由点评，这样不仅能培养学生的总结能力。表达能力还能够让学生在肯定声中增强信心，在批评意见中及时改进，这是一个交换思想、互相补充、相互学习的过程。
结束语：
综上所述，作文在教学中至关重要。笔者从做好写作教学的设计，强化教师对写作教学的管控;立足学生语文实践，拓展阅读资源;促进学生语文写作的多元化活动开展;通过读写结合，构建完善的协作体系这四个方向为小学语文教师提供不同的写作教学思路，教师需要结合本班学生的情况下选择适合的教学方法，切实提高小学生的语文写作能力，为以后的语文学习和文学研究做好基础。
参考文献：
[1]刘香菊.探究小学语文教学中学生写作能力的培养方法[J].小学生作文辅导（语文园地）.2020.
湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学 443000