中学语文教学的出发点和根本点就在于培养学生具备一定的语文素养，从而为学生将来的发展提供更大的空间。在这其中最重要的一个环节就是培养学生对文本的解读能力。无论是课堂教学还是课外阅读，都把解读文本作为培养语文能力的重要手段。然而，当前中学生解读文本的现状很不尽人意。教学生解读一篇课文，首先要让学生的解读尽可能地接近作者的创作意图、文本的最初立意。当下，学生严重缺失主观能动性，手中掌握的参考资料十分有限，文化积淀又很少，对作家的生平事迹、思想概况、作品的创作背景、作者的创作风格也知之甚少，仅靠教师在解读前的一点点简单的介绍，学生对课文内容的理解接受、对文中涉及的文化知识的感知、情感态度的熏染、审美体验的获得等都会大打折扣，因而解读文本的能力普遍很差。
　　不少学生不能根据自己的经历、体验、知识、思想，在解读中进行丰富的想象和联想，更不会在作品语言信息的诱导下，根据经验，延伸想象的时间、空间，强化、丰富现时的体验、感受，或是由文本出发，产生对自己的一种观照、思考，对社会其他事物的比照和思考，也不能观照现实生活。总之，解读难以超越课本意义与作者的思路，而且，解读时还往往会对课文进行面面俱到的研究，不能根据不同课文的“个性特色”，结合自己的学习情况，参照自己的兴趣所在、知识所需去个别解决，不能很好地达到解读的目的。
　　语文教师应该如何引导学生走出这种困境呢?笔者以为教师必须在自己反复揣摩文本，获取独到理解的基础上，精心设计，巧妙引导，使学生对文本的解读从单调呆板走向灵活多样，从而达到成功解读的目的。指导时遵循的教学思想如下：
　　（一）教师要帮助学生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法，避免进入误区。要留给学生充分思考和想象的空间，更好地培养其创新能力和探究能力。教师应对学生的语文学习过程进行引导，不能让整个学习过程处于失控状态，使整个学习过程流于形式、走过场。
　　（二）教师要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬，适当引导。当各种各样的解读结果出现后，不是所有的结果都必须去肯定，也不能见着一个答案就包容、接纳，教师要想方设法去纠正和引导，让学生再研究一下结果，使之更加成熟客观。
　　在以上思想的指导下，笔者在教学中充分利用课堂时间，尝试引导学生较好地解读课文。那些故事性较强的诗歌、散文、小说等，先让学生熟悉课文，深入地研读，细心地感悟，分组讨论一些疑难问题，交流结论。在此基础上，再让各小组编写课本剧。编写时组长负责分配工作，要保证每个组员都参与，各人分工不同，智慧必须共享。有些课本剧让学生表演，有些则让学生在课堂上读，最后的稿件张贴在学习园地中让大家阅读交流。为了让学生更好地掌握写作方法，我会为学生提供成功的课本剧的例文，让学生揣摩其写法，结合自己的创作需要，融入个人的智慧。
　　解读一些散文时，我常常从电视综艺类节目中汲取智慧，巧作设计。反映某地地域风情和文化传统的散文，可以采用“走进……”的模式，让学生在研读课文和地理、历史课本等相关资料的基础上，以电视节目主持人的身份设计一个节目，用自己认为最好的方式向大家介绍本地独特的山水风光、风土人情。学生的思维是很活跃的，他们的设计往往令人惊喜。解读写景散文时，我让学生当旅游团的导游，带领大家一边游览某地，一边向大家介绍景点的传奇、典故，介绍当地的风土人情，揭示这种风景之中蕴涵的深刻内涵，从而达到成功解读课文的目的。一些介绍工艺品或某产品生产过程的说明文，我曾尝试用竞聘生产能手或车间主任等方式引导学生解读，让学生轻轻松松并饶有趣味地了解其制作过程，认识其制作技艺的高超，开拓了视野，丰富了知识。对于优美的古代诗歌，有的我引导学生运用诗化的语言，设计电视诗歌散文式的片段，充分把握主题思想，营造诗一般的意境；有的召开一次诗歌赏析交流课，让大家畅谈自己的赏析所得，互相交流，借鉴提高。解读某些议论文，可以通过模拟一场辩论会的方式进行。围绕文章中心论点的正反两方面，让学生查资料、找论据，自愿结合，组成辩论的正反两方，进行辩论。通过辩论学生对文章论点有了更清楚的认识。这样，既很好地解读了文本，又锻炼了口头表达能力。
　　“再造新观念”这种解读方式可以培养学生敢于质疑，善于发问的精神，养成不唯书、不唯上，敢于向权威挑战，向自我挑战的精神。在此解读过程中，我常常引导学生先去发现课文中有争议的问题，然后让观点相近的学生组合、分析、讨论，最后汇报不同意见，全班共同评判。只要有理有据，任何发现都应当得到肯定。为了更好地解读课文，我还引导学生查找相关文章进行比较，通过比较，把握所学课文的特点或主题。通过比较，也开阔了学生的思维，提高了认识水平。
　　学习某些课文时学生会提建议，教师要主动放手让他们自己去解读课文，及时按他们的思路调整教学思路，作简单的交代和要求后放手让学生去学，教师则负责监控整个学习过程。学生的语文水平和能力在这样的学习实践中提高了很多。此外，我在教学中还经常根据学生的认知需求，对教材做适当的取舍。必要时，摆脱教参的束缚，重新设计自己的教学方案，重新设计解读目标，引导学生对课文作延伸型解读，让学生得到更大的收获。
　　诸如此类的课文解读往往没有定式，课文体裁和内容不同，施教方案就不同。我在最近三年多的教学实践中有一种常教常新的创造感，时时面临挑战，处处留心思考，长期锻炼，教学设计的灵感往往会不期而至。我的学生也有一种常学常新的好奇感，课课都有新发现，堂堂都有新收获，他们的文本解读能力也得到了切实的提高。