论文部分内容阅读
为了全面提高学生的数学语言应用能力，最大限度地激发学生的学习潜能，不少中职学校纷纷尝试改革数学教学模式，倡导因材施教，对公共数学采取分层教学的实验，结合学生的实际数学水平和学习需求，探索语言教学的实践模式，这其中有诸多方面是值得反思的.
一、分层教学的概念
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制订不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层教学也让我们认识到，教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式.
二、中职数学分层教学的实施情况
1.分 班
合理分层是分层教学的根本，教师要本着严谨、求实的态度，按照“尊重、民主、爱护”的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的数学能力水平，将同一学院或者相同专业的学生科学合理地分成A，B两个层次，人数基本相同，学生按照分数分班级上课.与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，可以进入下一层次学习.学生层次间的调整均在每一学期结束后进行.
2.教学过程
教师在对相应层次学生授课时，根据班级的实际情况对这些教材及其配套的教学课件进行删减和扩充，以提高教学效果，达到教学目标.综合数学类，尤其是视听说实践类课程的教授在多媒体教学环境下完成.学生在课余时间可以通过自主学习室、校园网络学习平台等网络环境，进行预习、复习及作业等自学活动，深度学习教师制作的课件.教师通过网络课件、电子光盘等形式，由学生进行自主学习，布置自主学习每单元的任务，要求完成相关内容的作业，对学生自主学习实施网络监控与答疑.教师跟踪记录，学生网络自学时间、练习完成情况及考核结果，均列入过程性评价和终结性评价.
在教学实践上，教师把握因材施教的原则，针对不同水平层次的学生，在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难易程度等方面，提出不同的要求.例如，A層次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在各方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主，夯实基础，提高学生的学习兴趣和增强学习信心，培养良好的学习习惯，达到学以致用.作业方面，A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师详细讲解，并在此基础上加强基本知识的练习.
三、存在的问题与解决方案
1.教师配备
就目前实施分层教学的中职学校而言，多数采取的是按照行政班级配备任课教师，即一名教师针对一个班级两个层次的学生群体，分别准备两套教学方案，为此混淆层次而颠倒教学方案的情况时有发生，而且备课量和课件制作量大，对学生的评估尺度不同，教师难以把握平衡.针对这一问题，可以打破按照行政班级配备任课教师的做法，采取按照学生层次横向配备教师的方案，根据教师的专长来进行分配，让任教于同一层次的教师组成一个教学团队，有效利用网络资源，集体备课，分工合作，取长补短，最终达到资源整合，资源共享.这样既有利于教师之间的互助和沟通，掌握一些有效的教学方法，提高科研能力，又有利于及时了解学生的学习动机，更好地因材施教.
2.教学评价
不同层次的学生，教师都是结合平时课堂表现和期末卷面考核两个方面给出综合评价.A层次学生除考核教材内容外，还包括多种课外素材；B层次学生的考核以教材为主，适当增加知识的灵活应用，力求牢固掌握基本知识，难度比前者明显降低.但是，基于分层教学的评价会对最终奖学金的评定和优秀学生的人选等方面造成不公平.目前，我国中职学校大多对奖学金的评定都是按行政班级进行的.这样由于考核的难易程度和内容等不同，不同层次学生的期末成绩可能不会完全反映他们的数学水平.在操作中，可进行适当调整，由任课教师集体对试卷难易程度和学生卷面成绩进行评估，商讨出一定系数进行整体调整.
3.学生心理
在班级分层后，学生在心理上会产生一定变化，尤其是被分在B层次的学生，会出现自卑甚至排斥数学学习的个别现象.任课教师需要引导学生正确积极地认识分层教学的本意，平日多观察，和学生多沟通，了解学生的心理情况，同时应该给他们更多的鼓励和积极反馈.对于个别心理变化大的学生，应给予更多的关心和帮助，甚至是个别辅导，必要时可以联系班主任来共同帮助.
一、分层教学的概念
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制订不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层教学也让我们认识到，教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式.
二、中职数学分层教学的实施情况
1.分 班
合理分层是分层教学的根本，教师要本着严谨、求实的态度，按照“尊重、民主、爱护”的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的数学能力水平，将同一学院或者相同专业的学生科学合理地分成A，B两个层次，人数基本相同，学生按照分数分班级上课.与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，可以进入下一层次学习.学生层次间的调整均在每一学期结束后进行.
2.教学过程
教师在对相应层次学生授课时，根据班级的实际情况对这些教材及其配套的教学课件进行删减和扩充，以提高教学效果，达到教学目标.综合数学类，尤其是视听说实践类课程的教授在多媒体教学环境下完成.学生在课余时间可以通过自主学习室、校园网络学习平台等网络环境，进行预习、复习及作业等自学活动，深度学习教师制作的课件.教师通过网络课件、电子光盘等形式，由学生进行自主学习，布置自主学习每单元的任务，要求完成相关内容的作业，对学生自主学习实施网络监控与答疑.教师跟踪记录，学生网络自学时间、练习完成情况及考核结果，均列入过程性评价和终结性评价.
在教学实践上，教师把握因材施教的原则，针对不同水平层次的学生，在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难易程度等方面，提出不同的要求.例如，A層次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在各方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主，夯实基础，提高学生的学习兴趣和增强学习信心，培养良好的学习习惯，达到学以致用.作业方面，A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师详细讲解，并在此基础上加强基本知识的练习.
三、存在的问题与解决方案
1.教师配备
就目前实施分层教学的中职学校而言，多数采取的是按照行政班级配备任课教师，即一名教师针对一个班级两个层次的学生群体，分别准备两套教学方案，为此混淆层次而颠倒教学方案的情况时有发生，而且备课量和课件制作量大，对学生的评估尺度不同，教师难以把握平衡.针对这一问题，可以打破按照行政班级配备任课教师的做法，采取按照学生层次横向配备教师的方案，根据教师的专长来进行分配，让任教于同一层次的教师组成一个教学团队，有效利用网络资源，集体备课，分工合作，取长补短，最终达到资源整合，资源共享.这样既有利于教师之间的互助和沟通，掌握一些有效的教学方法，提高科研能力，又有利于及时了解学生的学习动机，更好地因材施教.
2.教学评价
不同层次的学生，教师都是结合平时课堂表现和期末卷面考核两个方面给出综合评价.A层次学生除考核教材内容外，还包括多种课外素材；B层次学生的考核以教材为主，适当增加知识的灵活应用，力求牢固掌握基本知识，难度比前者明显降低.但是，基于分层教学的评价会对最终奖学金的评定和优秀学生的人选等方面造成不公平.目前，我国中职学校大多对奖学金的评定都是按行政班级进行的.这样由于考核的难易程度和内容等不同，不同层次学生的期末成绩可能不会完全反映他们的数学水平.在操作中，可进行适当调整，由任课教师集体对试卷难易程度和学生卷面成绩进行评估，商讨出一定系数进行整体调整.
3.学生心理
在班级分层后，学生在心理上会产生一定变化，尤其是被分在B层次的学生，会出现自卑甚至排斥数学学习的个别现象.任课教师需要引导学生正确积极地认识分层教学的本意，平日多观察，和学生多沟通，了解学生的心理情况，同时应该给他们更多的鼓励和积极反馈.对于个别心理变化大的学生，应给予更多的关心和帮助，甚至是个别辅导，必要时可以联系班主任来共同帮助.