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大学英语分级教学按照学生不同的语言水平进行分层次分班教学，学生的学习需求必然存在很大差异，英语教学模式自然也应不同。基于高级班学生大学英语学习需求问卷调查和需求结果分析，笔者发现高级班大学英语课程学习需求具有显著的阶段提升性特点，学生的英语学习个人需求远远大于课程的客观目标需求，并讨论了基于需求分析的合作性教学模式的基本实施情况和针对听说突出语用需求的应对策略。