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作文教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。那么，如何在平时的作文教学中激活学生的思维，唤起学生写作的激情呢？长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。作文难，究竟难再何处？总结过去，笔者认为，作文难固然有写作本身的原因，但在小学作文教学过程中也存在诸多其他方面的原因。首先，多年以来的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的传统的教学模式束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其次，长期以来，语文教学困于课本本身，学生视野狭窄，词汇贫乏，学生感到有话不会表达；再次，多年来，作文教学没能从整体上把握小学各年级的阶段特点，没有遵循作文教学循序渐进的规律，因而收效不大。
浓厚的兴趣是作文的动力源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣已经呈现出相当明显的冷淡趋势，因此，教师进行作文教学，理当充分挖掘和激发兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量。
在作文教学中，要采取一些相应措施，消除学生对作文的恐惧心理，激发他们的写作热情。为了激发学生的写作兴趣，笔者在教学中作了一些尝试，收效甚好。
1 激发兴趣，激起创造欲望
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素。因此，要让学生有话，教师就要把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
1.1 先观察后作文
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极思维，进而产生表达的愿望。
1.2 先实践后作文
如有计划地设计游戏、编导小品、组织外出旅游等，学生对亲身参加的实践活动往往津津乐道，此时若能让他们写出实践活动的经过和感受，他们一定会兴趣盎然，写出的文章就会很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
1.3 抓住时机写作文
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，如果善于抓住有利时机让学生写作，学生就会感觉不到困难。学生对写作感兴趣了，自然就会达到练笔的目的。
1.4 创设情境写作文
这里的情境是为调动学生作文的积极性，达到作文的目的而创设的。
2 目标适当，调动积极情绪
在教学实践中，学生积极情绪的充分利用可以促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的实际情况出发，从班级的基础情况出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，教师要信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，使他们的写作心境处于最佳状态。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展；对写作基础较差的学生，要降低要求，进行纵向比较，以激起他们写好每次作文的情绪。要尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文带给学生的压力。
3 制造幽默，增加课堂趣味
日常生活中，幽默无时不在，无处不在。如果能将幽默引进平时的作文教学，定能使学生以愉悦的心情去感悟生活，以畅快的笔调去抒写生活。
3.1 设置幽默命题
一道散发着幽默馨香的命题，就是一把开启学生思维的钥匙。如作文题目“我作为老鼠的一天”便颇具幽默性。设置幽默的命题应着眼于命题的可读性与可写性。如“我与列宁对话”“我和贾岛说说心里话”等想象性的文题，学生可以以原创故事或事物本身为想象平台，超越时空界限，随意整合，尽情演绎。
3.2 构建幽默的细节
幽默的细节，“如珍珠之一粒，如美玉之一片”。没有幽默的细节，就做不出幽默大餐。在小学语文教材中也不乏可供仿写的幽默细节。如《掩耳盗铃》《守株待兔》等寓言故事，教师可以引导学生写其续，以提高学生对寓言故事蕴含哲理的理解，同时也提高学生写作的积极性。
4 广辟渠道，引来作文活水
4.1 从生活中学习作文，即引导学生写观察日记
引导学生留心观察周围的人物事件、花鸟虫鱼、风雨雷电，并随时记入自己的日记本；鼓励他们把自己在学习中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了他们的作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。
4.2 从阅读中学习作文，解决怎么写的难题
1）在课堂教学中指导学生从教材中学习作文。要学习作者是怎样用语言文字表情达意的，并结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。2）指导学生在课外阅读中学习作文。要想使学生学到更多的知识，并把知识转化成能力，就必须加大课外阅读量。这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，提高作文能力。
4.3 养成写日记的好习惯
课堂作文是学生提高写作能力的主渠道，但课时有限，因而日记就成了补充课堂作文，为课堂作文积累素材的最好形式。在实践中，笔者感觉到学生写日记很重要。课堂作文可以使学生学习写作的技巧和方法，带动日记写作；而日记可以使学生在自由的天地里体会到写作的兴趣，促进课堂作文写作。对日记写作要加以指导，但不要提出过多的要求，要留住这块学生可以自由表达的乐土。
5 学生互评，提高整体水平
让小学生参与“作文评改全过程”，使每位学生体验自身价值。笔者努力引导学生按4个环节操作：拜师——自选一名同学做自己的小老师，把作文交给他评改；为师——要对“学生”之作进行读评，并充分展示自身的评改才能；质师——学生向小老师请教并展开辩论、质疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由大老师对小老师进行以鼓励为主的点评指导，使每位小老师感受到成功的喜悦，使每个学生的自身价值得以体现。
6 编印佳作，提高创造激情
作文训练和评改应有利于激发学生的成就感。笔者对学生的优秀作文或作为范文讲评张贴，或作为佳作推荐给校报，或将其四五篇左右的佳作印发出来，全班人手一份共同欣赏，有的还推荐给有关报刊发表。同时，每学期坚持把每位学生的一到两篇成功习作编入班刊。期末，请每位学生把它作为礼物送给爸爸妈妈共同分享这份喜悦，其欢欣鼓舞的心情自不待言。
总之，在对小学生作文教学的过程中，教师一定要多想办法，多关注学生的主体地位，在作文教学的每个环节中采用多种方法调动学生的参与热情，惟其如此，学生的写作激情才能得到最大限度的点燃，学生的写作水平才能最大限度地提高。
（作者单位：江苏省丰县师寨镇中心小学）
浓厚的兴趣是作文的动力源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣已经呈现出相当明显的冷淡趋势，因此，教师进行作文教学，理当充分挖掘和激发兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量。
在作文教学中，要采取一些相应措施，消除学生对作文的恐惧心理，激发他们的写作热情。为了激发学生的写作兴趣，笔者在教学中作了一些尝试，收效甚好。
1 激发兴趣，激起创造欲望
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素。因此，要让学生有话，教师就要把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
1.1 先观察后作文
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极思维，进而产生表达的愿望。
1.2 先实践后作文
如有计划地设计游戏、编导小品、组织外出旅游等，学生对亲身参加的实践活动往往津津乐道，此时若能让他们写出实践活动的经过和感受，他们一定会兴趣盎然，写出的文章就会很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
1.3 抓住时机写作文
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，如果善于抓住有利时机让学生写作，学生就会感觉不到困难。学生对写作感兴趣了，自然就会达到练笔的目的。
1.4 创设情境写作文
这里的情境是为调动学生作文的积极性，达到作文的目的而创设的。
2 目标适当，调动积极情绪
在教学实践中，学生积极情绪的充分利用可以促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的实际情况出发，从班级的基础情况出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，教师要信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，使他们的写作心境处于最佳状态。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展；对写作基础较差的学生，要降低要求，进行纵向比较，以激起他们写好每次作文的情绪。要尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文带给学生的压力。
3 制造幽默，增加课堂趣味
日常生活中，幽默无时不在，无处不在。如果能将幽默引进平时的作文教学，定能使学生以愉悦的心情去感悟生活，以畅快的笔调去抒写生活。
3.1 设置幽默命题
一道散发着幽默馨香的命题，就是一把开启学生思维的钥匙。如作文题目“我作为老鼠的一天”便颇具幽默性。设置幽默的命题应着眼于命题的可读性与可写性。如“我与列宁对话”“我和贾岛说说心里话”等想象性的文题，学生可以以原创故事或事物本身为想象平台，超越时空界限，随意整合，尽情演绎。
3.2 构建幽默的细节
幽默的细节，“如珍珠之一粒，如美玉之一片”。没有幽默的细节，就做不出幽默大餐。在小学语文教材中也不乏可供仿写的幽默细节。如《掩耳盗铃》《守株待兔》等寓言故事，教师可以引导学生写其续，以提高学生对寓言故事蕴含哲理的理解，同时也提高学生写作的积极性。
4 广辟渠道，引来作文活水
4.1 从生活中学习作文，即引导学生写观察日记
引导学生留心观察周围的人物事件、花鸟虫鱼、风雨雷电，并随时记入自己的日记本；鼓励他们把自己在学习中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了他们的作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。
4.2 从阅读中学习作文，解决怎么写的难题
1）在课堂教学中指导学生从教材中学习作文。要学习作者是怎样用语言文字表情达意的，并结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。2）指导学生在课外阅读中学习作文。要想使学生学到更多的知识，并把知识转化成能力，就必须加大课外阅读量。这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，提高作文能力。
4.3 养成写日记的好习惯
课堂作文是学生提高写作能力的主渠道，但课时有限，因而日记就成了补充课堂作文，为课堂作文积累素材的最好形式。在实践中，笔者感觉到学生写日记很重要。课堂作文可以使学生学习写作的技巧和方法，带动日记写作；而日记可以使学生在自由的天地里体会到写作的兴趣，促进课堂作文写作。对日记写作要加以指导，但不要提出过多的要求，要留住这块学生可以自由表达的乐土。
5 学生互评，提高整体水平
让小学生参与“作文评改全过程”，使每位学生体验自身价值。笔者努力引导学生按4个环节操作：拜师——自选一名同学做自己的小老师，把作文交给他评改；为师——要对“学生”之作进行读评，并充分展示自身的评改才能；质师——学生向小老师请教并展开辩论、质疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由大老师对小老师进行以鼓励为主的点评指导，使每位小老师感受到成功的喜悦，使每个学生的自身价值得以体现。
6 编印佳作，提高创造激情
作文训练和评改应有利于激发学生的成就感。笔者对学生的优秀作文或作为范文讲评张贴，或作为佳作推荐给校报，或将其四五篇左右的佳作印发出来，全班人手一份共同欣赏，有的还推荐给有关报刊发表。同时，每学期坚持把每位学生的一到两篇成功习作编入班刊。期末，请每位学生把它作为礼物送给爸爸妈妈共同分享这份喜悦，其欢欣鼓舞的心情自不待言。
总之，在对小学生作文教学的过程中，教师一定要多想办法，多关注学生的主体地位，在作文教学的每个环节中采用多种方法调动学生的参与热情，惟其如此，学生的写作激情才能得到最大限度的点燃，学生的写作水平才能最大限度地提高。
（作者单位：江苏省丰县师寨镇中心小学）