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【摘 要】作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。通过微作文教学，有效提高学生习作的语言表达能力，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使学生的作文能力适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感。重视口頭作文，鼓励自由表达和有创意的表达，丰富学生作文教学，构建开放的教学模式。
【关键词】小学语文 微作文 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.072
现在生活已进入“微时代”，课堂教学也变得“微”起来。作文教学，可以利用微课，打破时空限制，解决在校课时不足问题，使得作文教学及时、高效，“微”出精彩。培养和提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。然而，好些小学生，特别是农村小学生视作文如虎，谈作文色变。不少教师也视作文教学为畏途。那么，如何搞好作文教学，让学生学会作文呢？下面就谈一下自己的一点浅显体会。
一、创设真实情境
小学语文作文教学过程中会出现关于季节、自然美景等题材，因小学生缺乏阅历，并且多数学生未对四季的变化进行细致观察，所以在写作时，思维受到一定的限制，写作内容局限于电视中出现的场景或阅读中的范文，所以在微课教育中，教师可以利用微课资源将季节的交替和不同特点呈现出来，让学生切身感受，例如：冬季结冰的河水、匆匆的行人、飘落的雪花等；春季发芽的种子、清脆的鸟鸣等；夏季炙烤的太阳、蝉鸣等；秋季成熟的果实等。将此类场景以动画、图片、影像等形式向学生们进行逐一展现，并配以音效形成微课资源，增加学生的画面感，使其真切感受到季节的交替。在教师的引导下，学生以文字的形式表达自身感受，学生在如同身临其境的感受后乐于抒发内心情怀。
二、充分利用好小学语文教材内容
很多时候，学生们在写作时觉得无素材可写。其实，小学语文教材里面就蕴含着丰富的写作素材。为此，教师可以将小学语文教材中包含的一些内容制作成微课。例如，在学习《触摸春天》这篇文章时，教师可以教学生们积累课文里面好词佳句。在学习该课程的过程中，教师通过配套微课视频，加深学生对春天的印象，使他们变得更加热爱生活，热爱生命。在学习小学语文教材内容的过程中，学生们的写作能力不知不觉地得到了提高。
三、将语文作文教育生活化
语文写作素材能够从实际生活中汲取，通过将语文作文教育的生活化能够更容易使小学生理解写作的意义，同时，教师将生活实际融入微课教育模式中能够激起小学生的兴趣，从而主动进行创作，养成良好的学习习惯，在生活中遇到有趣的事情会主动将其变为写作素材进行创作，因此提升了小学生的语文写作水平，对于语文语言组织能力也能够有所提升，从而达到语文作文教学中应用微课教育的真正目的。这样的作文教学使语文教师把准了学生成长的脉搏，活跃了学生的身心，开拓了学生的视野，找准了学生的“激情点”，激发了学生的创造欲望，激活了学生的生命力，让学生作文与做人齐头并进，作文也成了学生的乐事。
四、利用文本进行微作文的写法的指导
微作文训练时，教师应结合具体的阅读训练的指导，而巧妙点拨写作训练。如《奇怪的桥》的教学时，教师应结合文章的主要写作特点——设问，引导学生注意作文中运用设问，可以引发读者的注意，引发学生阅读的欲望，探究的乐趣，引导学生对文章中的几处设问进行研读，体会设问的妙处所在。
玻璃能造桥吗？可能你不知道……
纸能造桥吗？也能，但……
盐能造桥吗？我国……
通过具体的引读、引思，让学生明白设问在写作中的运用的优势，引导学生在具体的习作中具体运用，为习作增值提效。
五、加强指导，教给写作方法
如何让学生下笔如有神，做到妙笔生花，是当前许多语文教师头疼的事。大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中：
首先，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的。
其次，认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相糅合在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三，帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
六、协作知识建构策略
协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程，它关注的是群体知识的建构和改善。协作知识建构要建立学习共同体，在传统的学习环境中，这个场所主要是教室，随着信息化的发展，网络课程平台越发显示它的优越性。在作文教学中，教师通过学习平台分享学生的习作，让学生有欣赏所有伙伴作品的机会，同时，促进二次深度学习的历程。
在小学作文教学中应用微课效果显著，不仅符合素质教育以人为本的教育需求，也符合学生学习作文的心理特征。因为小学阶段学生注意力集中时间短暂，通过微课教学可以最大程度调动学生的参与兴趣。最重要的是微课还能有效充实教学资源体系，尽可能把握教学重点和难点，让学生写作更有针对性，提高学生作文水平，真正实现语文教学目标。【课题名称：邢台市教育科学规划课题，市级一般课题《小学中年级微作文教学策略的研究》课题编号：1701014】
参考文献
[1]廖风.微课在小学语文教学中的应用策略[J].作文成功之路（教育新干线），2016（31）
[2]钮青.交互式电子白板在小学作文教学中的应用分析[J]. 作文成功之路（中），2015（11）.
[3]夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015，（15）：69-70.
【关键词】小学语文 微作文 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.072
现在生活已进入“微时代”，课堂教学也变得“微”起来。作文教学，可以利用微课，打破时空限制，解决在校课时不足问题，使得作文教学及时、高效，“微”出精彩。培养和提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。然而，好些小学生，特别是农村小学生视作文如虎，谈作文色变。不少教师也视作文教学为畏途。那么，如何搞好作文教学，让学生学会作文呢？下面就谈一下自己的一点浅显体会。
一、创设真实情境
小学语文作文教学过程中会出现关于季节、自然美景等题材，因小学生缺乏阅历，并且多数学生未对四季的变化进行细致观察，所以在写作时，思维受到一定的限制，写作内容局限于电视中出现的场景或阅读中的范文，所以在微课教育中，教师可以利用微课资源将季节的交替和不同特点呈现出来，让学生切身感受，例如：冬季结冰的河水、匆匆的行人、飘落的雪花等；春季发芽的种子、清脆的鸟鸣等；夏季炙烤的太阳、蝉鸣等；秋季成熟的果实等。将此类场景以动画、图片、影像等形式向学生们进行逐一展现，并配以音效形成微课资源，增加学生的画面感，使其真切感受到季节的交替。在教师的引导下，学生以文字的形式表达自身感受，学生在如同身临其境的感受后乐于抒发内心情怀。
二、充分利用好小学语文教材内容
很多时候，学生们在写作时觉得无素材可写。其实，小学语文教材里面就蕴含着丰富的写作素材。为此，教师可以将小学语文教材中包含的一些内容制作成微课。例如，在学习《触摸春天》这篇文章时，教师可以教学生们积累课文里面好词佳句。在学习该课程的过程中，教师通过配套微课视频，加深学生对春天的印象，使他们变得更加热爱生活，热爱生命。在学习小学语文教材内容的过程中，学生们的写作能力不知不觉地得到了提高。
三、将语文作文教育生活化
语文写作素材能够从实际生活中汲取，通过将语文作文教育的生活化能够更容易使小学生理解写作的意义，同时，教师将生活实际融入微课教育模式中能够激起小学生的兴趣，从而主动进行创作，养成良好的学习习惯，在生活中遇到有趣的事情会主动将其变为写作素材进行创作，因此提升了小学生的语文写作水平，对于语文语言组织能力也能够有所提升，从而达到语文作文教学中应用微课教育的真正目的。这样的作文教学使语文教师把准了学生成长的脉搏，活跃了学生的身心，开拓了学生的视野，找准了学生的“激情点”，激发了学生的创造欲望，激活了学生的生命力，让学生作文与做人齐头并进，作文也成了学生的乐事。
四、利用文本进行微作文的写法的指导
微作文训练时，教师应结合具体的阅读训练的指导，而巧妙点拨写作训练。如《奇怪的桥》的教学时，教师应结合文章的主要写作特点——设问，引导学生注意作文中运用设问，可以引发读者的注意，引发学生阅读的欲望，探究的乐趣，引导学生对文章中的几处设问进行研读，体会设问的妙处所在。
玻璃能造桥吗？可能你不知道……
纸能造桥吗？也能，但……
盐能造桥吗？我国……
通过具体的引读、引思，让学生明白设问在写作中的运用的优势，引导学生在具体的习作中具体运用，为习作增值提效。
五、加强指导，教给写作方法
如何让学生下笔如有神，做到妙笔生花，是当前许多语文教师头疼的事。大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中：
首先，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的。
其次，认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相糅合在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三，帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
六、协作知识建构策略
协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程，它关注的是群体知识的建构和改善。协作知识建构要建立学习共同体，在传统的学习环境中，这个场所主要是教室，随着信息化的发展，网络课程平台越发显示它的优越性。在作文教学中，教师通过学习平台分享学生的习作，让学生有欣赏所有伙伴作品的机会，同时，促进二次深度学习的历程。
在小学作文教学中应用微课效果显著，不仅符合素质教育以人为本的教育需求，也符合学生学习作文的心理特征。因为小学阶段学生注意力集中时间短暂，通过微课教学可以最大程度调动学生的参与兴趣。最重要的是微课还能有效充实教学资源体系，尽可能把握教学重点和难点，让学生写作更有针对性，提高学生作文水平，真正实现语文教学目标。【课题名称：邢台市教育科学规划课题，市级一般课题《小学中年级微作文教学策略的研究》课题编号：1701014】
参考文献
[1]廖风.微课在小学语文教学中的应用策略[J].作文成功之路（教育新干线），2016（31）
[2]钮青.交互式电子白板在小学作文教学中的应用分析[J]. 作文成功之路（中），2015（11）.
[3]夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015，（15）：69-70.