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摘要：在网络技术迅猛发展的当代，信息网络化教学是目前大学生的主要学习模式之一，而各大院校作为培养人才的基地，如何将学生的专业知识进行透彻剖析，使其能够进行深度挖掘，是本文主要讨论的重点。本次研究围绕大学生深度学习展开，并对本校学生进行了问卷调查，通过分析影响因素，从而构建了一个较为完整的模型框架，以更好地提升大学生深度学习的能力。
关键词：大学生;深度学习;影响因素;模型框架
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）13-0202-02
信息技术的高速发展，成就了数字时代，同时也为高校的教育改革带来了新的契机，以“互联网 ”为基础的教学模式不断推陈出新，教学也逐渐向个性化、自主化及信息化的模式发展，多种渠道的混合学习方式，拓展了学生的求知途径。但在这种情况下，依然有学生处于浅层学习状态，而形成该种状态的原因除教师的教学方法、引导方式以外，还有学生自身所形成的问题。因此，只有通过分析各种问题存在的原因，才能有效地提出解决策略，从而引导大学生进入深度学习状态。
1深度学习的理论内涵
1.1深度学习的概念
1976年美国学者Roger与Ference提出了Deeplearning，即深度学习。并在发表的《学习的本质区别，结果和过程》中提出，深度学习的学习方法主要是在理解的基础上进行，同时该文章将学习形态分为两种——深度学习与浅层学习，认为浅层学习（Sufface Learning）主要采用机械的记忆来加深认知水平，因此可能会形成知识的碎片化;而深度学习是在浅层学习的基础上，通过学习方法、技巧以及深入思考、挖掘等方式，在原有基础上提升认知水平。
1.2深度学习的特点
深度学习由于其特殊的出发点与目的性不同，因此将其分为理解与批判、联系与构建、迁徙与应用等三个特点。
理解与批判：在进行知识的学习与吸收时，摒弃被动一味地接受，以质疑与批判性的眼光去进行深度挖掘。
联系与构建：将所学知识充分理解，通过对知识的探究，从而将其联系起来，并重新构建学习框架，形成一个较为合理、完善的认知结构。
迁徙与应用：在未来的学习中可以将原有经验与技巧迁徙到新的学习环境中，将其得到合理应用，并提出更加深层次的解决方法与策略。
2研究分析影响大学生深度学习的因素
本次研究以问卷形式进行，以学生的性别差异、年级差异及教师的教学模式三个方面作为问卷主题，并细化了主题内容。同时，使用SPSS15.0统计软件将收集到的数据进行统计，从而分析并且找出影响深度学习的直接因素。
2.1性别差异与大学生深度学习水平
以不同性别学生的知识整理、学习态度、学习价值观、知识理解及总结反思能力作为评测标准。
从上表中可以看出，不同性别的学生，在知识整理方面具有较大的差异。从数据中可以看出，女生的知识整理能力高于男生，而其他如学习态度，学习价值观，知识理解，总结反思等各项差异均不明显，但从数据中可以看出，由于女生的情感及认知更为细腻，因此在学习态度、学习价值观两个方面略高于男生，这主要是由于不同性别之间，其情感及认知等因素之间差异所形成的。而男生在支持理解与总结反思两方面略高于女生，这主要是由于男生在性格发展过程中，会被贴上“好动”的标签，因此更多的动手实操使得男生对知识的理解程度以及总结反思能力更强。就目前文、理科的选择来说，选择理科的男生较多，相反选择文科的女生的较多。
2.2年级差异与大学生深度学习水平
以不同年级学生的知识实践程度、学习技巧以及就业压力等作为测评标准。
通过问卷调查，从表2中可以看出，高年级的学生，其知识实践程度及学习技巧比低年级的学生更高，但只有学习技巧差异较为明显。形成差异的主要原因除知識积累程度不同以外，高年级的学生面临的毕业及就业压力，也会使其在学习中投入更多的精力及时间，因此提升了整体学习能力。而这些因素种只对部分学生起着积极的影响作用，并非能够促使整体学生进行深度学习。
2.3教学模式与大学生深度学习水平
以不同教师的课堂指导、学生反馈、师生互交、学生自主学习等几个方面作为教学模式的测评标准。
从表3中可以看出，与教师A相比较，教师B的课堂指导更好，但差异并不明显;但其师生互交却不如教师A，而且差异较为明显。除此之外，从表中数据可以发现，师生互交、学生反馈与学生自主学习几乎是成正比的，也就是说，师生互交会在一定程度上会影响师生反馈及学生的自主学习行为，这也突出了师生互交的重要性。
3大学生深度学习的模型框架构建
要构建较为完善的模型框架，要根据深度学习的特点而进行，从而进一步引导，以更好地帮助大学生进入深度学习的状态。
3.1理解与批判
学生对知识的质疑与批判，是建立在其对知识深刻理解的程度上。因此，知识的讲授要根据学生的性格特征、对知识的理解程度以及学习方法特点深入剖析，以更好地做到因材施教。在进行课堂授课的同时，要以不同的方式进行引导，加深学生对知识的理解程度，帮助学生打开深度学习的通道，从而可以对知识进行深刻挖掘，并通过深入探究，提出一定的反驳与质疑。而教师解决学生所质疑问题的同时，也是学生对知识二次理解的一个过程，由此形成了学生在学习过程中理解与批判的良性循环。
3.2联系与构建
整合、构建一个完整的学习框架模式，需要将所积累的知识整理并且联系起来。该种行为主要与师生互交有直接的联系，学生在浅层学习中所得的知识是碎片化的，因此师生间的有效互动，可以提高学生的学习兴趣，提升其自主学习的能力，在进行“温故而知新”的同时，将其所学形成一个知识链。因此，教师的课件准备、资源发布、线上及线下互动、对学生反馈的处理隋况显得尤为重要。
3.3迁徙与应用
知识的迁徙是指通过对某一门课程学习技巧的掌握，从而将该种技巧应用到对其他科目及领域的学习中，该种能力主要是通过对已有经验或者知识的掌握，从而解决其他任务或者工作，其最终目的是为了培养学生的创造力。在具体教学的过程中，教师要进行全面的备课工作，以充分的准备激发学生的学习积极性，从而让其顺利吸收课堂所学。另外，以这个为基础，教师要加强线上指导，以帮助学生加深对知识的领悟度，使学生可以独立、自主地进行深入学习、解决问题，最终掌握该种学习经验。
4结束语
为了更好地分析大学生深度学习的能力，本次研究展开了问卷调查。通过数据的参考，分析找出影响大学生深度学习的各项因素。虽然学生的性别、年级及教师的教学模式均可以影响大学生的深度学习水平，但性别与年级对学生的影响作用远不及教学模式。在教学模式中，师生互交行为可以直接影响学生的学习积极性以及进行深度学习的能力，因此该种行为是所有因子中影响最大的，也是最直接的。
关键词：大学生;深度学习;影响因素;模型框架
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）13-0202-02
信息技术的高速发展，成就了数字时代，同时也为高校的教育改革带来了新的契机，以“互联网 ”为基础的教学模式不断推陈出新，教学也逐渐向个性化、自主化及信息化的模式发展，多种渠道的混合学习方式，拓展了学生的求知途径。但在这种情况下，依然有学生处于浅层学习状态，而形成该种状态的原因除教师的教学方法、引导方式以外，还有学生自身所形成的问题。因此，只有通过分析各种问题存在的原因，才能有效地提出解决策略，从而引导大学生进入深度学习状态。
1深度学习的理论内涵
1.1深度学习的概念
1976年美国学者Roger与Ference提出了Deeplearning，即深度学习。并在发表的《学习的本质区别，结果和过程》中提出，深度学习的学习方法主要是在理解的基础上进行，同时该文章将学习形态分为两种——深度学习与浅层学习，认为浅层学习（Sufface Learning）主要采用机械的记忆来加深认知水平，因此可能会形成知识的碎片化;而深度学习是在浅层学习的基础上，通过学习方法、技巧以及深入思考、挖掘等方式，在原有基础上提升认知水平。
1.2深度学习的特点
深度学习由于其特殊的出发点与目的性不同，因此将其分为理解与批判、联系与构建、迁徙与应用等三个特点。
理解与批判：在进行知识的学习与吸收时，摒弃被动一味地接受，以质疑与批判性的眼光去进行深度挖掘。
联系与构建：将所学知识充分理解，通过对知识的探究，从而将其联系起来，并重新构建学习框架，形成一个较为合理、完善的认知结构。
迁徙与应用：在未来的学习中可以将原有经验与技巧迁徙到新的学习环境中，将其得到合理应用，并提出更加深层次的解决方法与策略。
2研究分析影响大学生深度学习的因素
本次研究以问卷形式进行，以学生的性别差异、年级差异及教师的教学模式三个方面作为问卷主题，并细化了主题内容。同时，使用SPSS15.0统计软件将收集到的数据进行统计，从而分析并且找出影响深度学习的直接因素。
2.1性别差异与大学生深度学习水平
以不同性别学生的知识整理、学习态度、学习价值观、知识理解及总结反思能力作为评测标准。
从上表中可以看出，不同性别的学生，在知识整理方面具有较大的差异。从数据中可以看出，女生的知识整理能力高于男生，而其他如学习态度，学习价值观，知识理解，总结反思等各项差异均不明显，但从数据中可以看出，由于女生的情感及认知更为细腻，因此在学习态度、学习价值观两个方面略高于男生，这主要是由于不同性别之间，其情感及认知等因素之间差异所形成的。而男生在支持理解与总结反思两方面略高于女生，这主要是由于男生在性格发展过程中，会被贴上“好动”的标签，因此更多的动手实操使得男生对知识的理解程度以及总结反思能力更强。就目前文、理科的选择来说，选择理科的男生较多，相反选择文科的女生的较多。
2.2年级差异与大学生深度学习水平
以不同年级学生的知识实践程度、学习技巧以及就业压力等作为测评标准。
通过问卷调查，从表2中可以看出，高年级的学生，其知识实践程度及学习技巧比低年级的学生更高，但只有学习技巧差异较为明显。形成差异的主要原因除知識积累程度不同以外，高年级的学生面临的毕业及就业压力，也会使其在学习中投入更多的精力及时间，因此提升了整体学习能力。而这些因素种只对部分学生起着积极的影响作用，并非能够促使整体学生进行深度学习。
2.3教学模式与大学生深度学习水平
以不同教师的课堂指导、学生反馈、师生互交、学生自主学习等几个方面作为教学模式的测评标准。
从表3中可以看出，与教师A相比较，教师B的课堂指导更好，但差异并不明显;但其师生互交却不如教师A，而且差异较为明显。除此之外，从表中数据可以发现，师生互交、学生反馈与学生自主学习几乎是成正比的，也就是说，师生互交会在一定程度上会影响师生反馈及学生的自主学习行为，这也突出了师生互交的重要性。
3大学生深度学习的模型框架构建
要构建较为完善的模型框架，要根据深度学习的特点而进行，从而进一步引导，以更好地帮助大学生进入深度学习的状态。
3.1理解与批判
学生对知识的质疑与批判，是建立在其对知识深刻理解的程度上。因此，知识的讲授要根据学生的性格特征、对知识的理解程度以及学习方法特点深入剖析，以更好地做到因材施教。在进行课堂授课的同时，要以不同的方式进行引导，加深学生对知识的理解程度，帮助学生打开深度学习的通道，从而可以对知识进行深刻挖掘，并通过深入探究，提出一定的反驳与质疑。而教师解决学生所质疑问题的同时，也是学生对知识二次理解的一个过程，由此形成了学生在学习过程中理解与批判的良性循环。
3.2联系与构建
整合、构建一个完整的学习框架模式，需要将所积累的知识整理并且联系起来。该种行为主要与师生互交有直接的联系，学生在浅层学习中所得的知识是碎片化的，因此师生间的有效互动，可以提高学生的学习兴趣，提升其自主学习的能力，在进行“温故而知新”的同时，将其所学形成一个知识链。因此，教师的课件准备、资源发布、线上及线下互动、对学生反馈的处理隋况显得尤为重要。
3.3迁徙与应用
知识的迁徙是指通过对某一门课程学习技巧的掌握，从而将该种技巧应用到对其他科目及领域的学习中，该种能力主要是通过对已有经验或者知识的掌握，从而解决其他任务或者工作，其最终目的是为了培养学生的创造力。在具体教学的过程中，教师要进行全面的备课工作，以充分的准备激发学生的学习积极性，从而让其顺利吸收课堂所学。另外，以这个为基础，教师要加强线上指导，以帮助学生加深对知识的领悟度，使学生可以独立、自主地进行深入学习、解决问题，最终掌握该种学习经验。
4结束语
为了更好地分析大学生深度学习的能力，本次研究展开了问卷调查。通过数据的参考，分析找出影响大学生深度学习的各项因素。虽然学生的性别、年级及教师的教学模式均可以影响大学生的深度学习水平，但性别与年级对学生的影响作用远不及教学模式。在教学模式中，师生互交行为可以直接影响学生的学习积极性以及进行深度学习的能力，因此该种行为是所有因子中影响最大的，也是最直接的。