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摘 要：新课标对高中英语读写教学提出明确标准，强调教师加强学生的英语语言学习，关注学生英语语言理解和语言表达两大能力。理解和表达是语言文字的输入、输出过程，也是学生的阅读理解输入和写作语篇输出两大类。教材是英语学习的基础，立足教材、挖掘资源有助于学生在循序渐进的英语教材中展开系统的学习，借助教材文本语言、结构、思想，助力学生英语读写能力的夯实和提升。
关键词：高中英语;教材资源;读后续写;教学训练
引言
高中英语阅读和写作是学生的重难点内容，部分学生多会盲目购买英语辅导书籍、急于求成提升自身阅读和写作能力，但效果不佳。英语教材集学者智慧于一体，作为高中英语教师，我们应该挖掘教材中的英语语言、文本结构、主题思想，能针对性、科学性地循序渐进训练学生的阅读理解能力，锻炼学生的语言表达能力，强化学生的语段和篇章输出能力，助力学生读写能力的提升。
一、聚焦教材文本语言，锻炼语句理解表达能力
高中英语读写教学是学生阅读理解、表达输出的过程，而阅读和写作最基础的是文本的语言，只有正确了解了英语语言，把握重点字词句，才能在词不离句、句不离段、段不离篇中达到阅读与写作的双重提升。教师可就某篇英语阅读文章，以文本内容中的重要词句和重点句型进行透彻讲解，讲解后引导学生模仿、学习，在“一句多译”中培养学生的知识迁移能力，锻炼学生的语言理解和表达能力。
以译林版必修第一册Unit 3《Getting along with others》中的阅读文章“Friendship on the rocks： please advise”为例展开论述。教师可先带领学生解读优秀的英语表达形式，如：Whether we’re walking to school， doing homework or just hanging out at the weekend， we’re hardly out of each other’s sight. 该句中“out of one’s sight”表意为“脱离某人视线”，“whether…or…”连接让步状语从句，教师即可引导学生对“sight”的用法和短语“out of one’s sight”的用法做一个模仿、训练，同时带领学生解析“whether…or…”的用法，在训练词句理解中加强学生对英语语言的理解和表达能力。
二、关注教材文本结构，训练学生读写认知技能
高中英语读写训练中需要学生基于教材阅读文本，深入探究阅读文本的结构和层次，以此加强高中学生对阅读文本脉络的把握。文本结构是阅读的骨骼，英语字词句则是血肉，只有深入探究文本结构，学生才能真切地理解阅读文本，在理解的基础上转读为写，加强学生对写作的训练认知。英语教师可结合学生的实际情况，引导学生初步阅读文章后理清文章的起始部分、发展过程和结果，并将其罗列出来，也可借助表格、思维导图加以呈现。学生基于教材阅读文章分析阅读文本结构，有助于训练学生对阅读、写作结构的认知技巧，强化高中学生的英语读写能力。
如“Friendship on the rocks： please advise”阅读文章中，教师可给予学生5-6分钟时间阅读文章，并简短地表述Amy、Cindy、David三人的主要内容，此过程有助于培养学生对阅读文章的理解能力，培养学生的语言组织和表达能力。学生表述完毕后，可按照先后逻辑顺序或结合记叙文的六要素who、when、where、why、how、what来罗列线索，明确了Amy陈述内容是按照“Amy made an appointment with a friend — a good friend caught a cold — Amy went out — Amy saw her good friend drinking coffee with others”這样的故事发展顺序而展开的，学生从中能理清阅读文本的逻辑关系。学生关注教材文本结构和思路时，即可对比自己以往的英语写作，模仿阅读文本的写作思路，构建详细、具有逻辑的故事发展，有助于训练高中学生的英语阅读理解和英语写作能力。
三、剖析教材文本思想，提升学生文本读写能力
高中英语读写训练是阅读和写作的相互依存，阅读能为写作提供语言文字、文本结构、主题思想，写作是输入阅读文本后再次表达输出的过程。基于教材引导学生在解读语言词句、关注英语文本结构后，深层剖析教材文本的主题思想有助于作文的升华，助力高中学生作文的生动鲜明和情感的充沛。如学生深入剖析文本思想后，对文本的理解是“friendship， honest”，理解文本内涵与“Friendship needs sincerity＼honesty”有关。此时教师即可引导学生表达输出，比如以笔者身份给Amy写一封开导信;记叙朋友间记忆最深刻的一件事，字符数在80-100词左右。学生表达输出后，教师面批并及时指出作文中存在的词句、语法等问题，帮助学生提高自身写作的能力。同时教师也能从作文中了解学生的三观，针对性地加以指点、改正，助力学生拥有正确的三观和思想，提高学生的英语读写能力。
结语
综上所述，高中英语读写训练需要以英语教材资源为支撑，引导学生结合教材阅读文本，在深层解读阅读文本语言、构建文本结构、剖析文本主题思想中透彻理解阅读文本，在模仿、分析、学习、训练中将输入的内容内化为自己的知识技能，并再次输出表达为一篇言之有物的英语作文。此过程锻炼了学生的英语阅读理解和组织表达能力，提高了学生的读写思维，助力高中学生英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]董耀杰.高中英语读写校本教材开发研究策略[J].金色年华：教学参考，2011，（9）：4-4.
[2]陈新.利用教材资源，训练学生写作能力[J].湖南中学物理·教育前沿，2008，（8）：225.
[3]闫杰.读写结合对高一学生英语写作成绩影响的研究[D].江苏：苏州大学，2015.
（作者单位：新化县第一中学，湖南 新化 417600）
关键词：高中英语;教材资源;读后续写;教学训练
引言
高中英语阅读和写作是学生的重难点内容，部分学生多会盲目购买英语辅导书籍、急于求成提升自身阅读和写作能力，但效果不佳。英语教材集学者智慧于一体，作为高中英语教师，我们应该挖掘教材中的英语语言、文本结构、主题思想，能针对性、科学性地循序渐进训练学生的阅读理解能力，锻炼学生的语言表达能力，强化学生的语段和篇章输出能力，助力学生读写能力的提升。
一、聚焦教材文本语言，锻炼语句理解表达能力
高中英语读写教学是学生阅读理解、表达输出的过程，而阅读和写作最基础的是文本的语言，只有正确了解了英语语言，把握重点字词句，才能在词不离句、句不离段、段不离篇中达到阅读与写作的双重提升。教师可就某篇英语阅读文章，以文本内容中的重要词句和重点句型进行透彻讲解，讲解后引导学生模仿、学习，在“一句多译”中培养学生的知识迁移能力，锻炼学生的语言理解和表达能力。
以译林版必修第一册Unit 3《Getting along with others》中的阅读文章“Friendship on the rocks： please advise”为例展开论述。教师可先带领学生解读优秀的英语表达形式，如：Whether we’re walking to school， doing homework or just hanging out at the weekend， we’re hardly out of each other’s sight. 该句中“out of one’s sight”表意为“脱离某人视线”，“whether…or…”连接让步状语从句，教师即可引导学生对“sight”的用法和短语“out of one’s sight”的用法做一个模仿、训练，同时带领学生解析“whether…or…”的用法，在训练词句理解中加强学生对英语语言的理解和表达能力。
二、关注教材文本结构，训练学生读写认知技能
高中英语读写训练中需要学生基于教材阅读文本，深入探究阅读文本的结构和层次，以此加强高中学生对阅读文本脉络的把握。文本结构是阅读的骨骼，英语字词句则是血肉，只有深入探究文本结构，学生才能真切地理解阅读文本，在理解的基础上转读为写，加强学生对写作的训练认知。英语教师可结合学生的实际情况，引导学生初步阅读文章后理清文章的起始部分、发展过程和结果，并将其罗列出来，也可借助表格、思维导图加以呈现。学生基于教材阅读文章分析阅读文本结构，有助于训练学生对阅读、写作结构的认知技巧，强化高中学生的英语读写能力。
如“Friendship on the rocks： please advise”阅读文章中，教师可给予学生5-6分钟时间阅读文章，并简短地表述Amy、Cindy、David三人的主要内容，此过程有助于培养学生对阅读文章的理解能力，培养学生的语言组织和表达能力。学生表述完毕后，可按照先后逻辑顺序或结合记叙文的六要素who、when、where、why、how、what来罗列线索，明确了Amy陈述内容是按照“Amy made an appointment with a friend — a good friend caught a cold — Amy went out — Amy saw her good friend drinking coffee with others”這样的故事发展顺序而展开的，学生从中能理清阅读文本的逻辑关系。学生关注教材文本结构和思路时，即可对比自己以往的英语写作，模仿阅读文本的写作思路，构建详细、具有逻辑的故事发展，有助于训练高中学生的英语阅读理解和英语写作能力。
三、剖析教材文本思想，提升学生文本读写能力
高中英语读写训练是阅读和写作的相互依存，阅读能为写作提供语言文字、文本结构、主题思想，写作是输入阅读文本后再次表达输出的过程。基于教材引导学生在解读语言词句、关注英语文本结构后，深层剖析教材文本的主题思想有助于作文的升华，助力高中学生作文的生动鲜明和情感的充沛。如学生深入剖析文本思想后，对文本的理解是“friendship， honest”，理解文本内涵与“Friendship needs sincerity＼honesty”有关。此时教师即可引导学生表达输出，比如以笔者身份给Amy写一封开导信;记叙朋友间记忆最深刻的一件事，字符数在80-100词左右。学生表达输出后，教师面批并及时指出作文中存在的词句、语法等问题，帮助学生提高自身写作的能力。同时教师也能从作文中了解学生的三观，针对性地加以指点、改正，助力学生拥有正确的三观和思想，提高学生的英语读写能力。
结语
综上所述，高中英语读写训练需要以英语教材资源为支撑，引导学生结合教材阅读文本，在深层解读阅读文本语言、构建文本结构、剖析文本主题思想中透彻理解阅读文本，在模仿、分析、学习、训练中将输入的内容内化为自己的知识技能，并再次输出表达为一篇言之有物的英语作文。此过程锻炼了学生的英语阅读理解和组织表达能力，提高了学生的读写思维，助力高中学生英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]董耀杰.高中英语读写校本教材开发研究策略[J].金色年华：教学参考，2011，（9）：4-4.
[2]陈新.利用教材资源，训练学生写作能力[J].湖南中学物理·教育前沿，2008，（8）：225.
[3]闫杰.读写结合对高一学生英语写作成绩影响的研究[D].江苏：苏州大学，2015.
（作者单位：新化县第一中学，湖南 新化 417600）