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摘要：基础课程阶段注重全面培养学生独立思考、主动学习的精神，加强学生创新意识、创新思维能力锻炼;通过辅导学生参加各级各类大学生物理创新竞赛，使学生的创新能力和理论联系实际能力得以提高，增强了学生在基础课阶段的创新意识。
关键词：创新教育;新模式;物理教学
最近几年，很多军事院校对大学物理的学习内容不断丰富，内容越来越多，难度越来越深。而大部分学员却只想应付考试，认为“学习物理没有用”、“物理学对于军事指挥、军事工作用处更不大”，从而处于消极被动学习的状态。同时，大学物理教学模式也存在诸多问题：如教师讲授时间多，学生讨论时间少;学生被动接受知识多，主动探究学习少;师生单向交流多，生生团队合作少;重记忆轻思維，重知识轻思想，重卷面，轻全面的现象。这种教法与学法，均极大地阻碍了学生的创新意识和创造能力的发展。
针对这种现象，如何提高学生基础课程阶段的创新能力，针对当前大学物理、实践课程建设存在的诸多问题，我校在现有大学物理课程的基础上，大胆借鉴和吸收国内外大学物理、实践课程建设的先进经验，结合军校大学物理教学现状，对大学物理课程的创新性建设进行探索，形成以创新竞赛为基础，大学物理创新实践为特色的大学物理教育新模式。促进学生学好理论课程的同时，培养了学生理论联系实际能力和创新能力，为今后专业深造和从事各项工作打下坚实的基础。
一、针对大学物理课程的创新性建设所进行探索
（1）优化教学内容：结合大学物理的基础性特点，结合教学实践，增加物理知识的军事应用，探讨将物理学的军事应用及日常的军事训练引入到军校大学物理的课堂，发放相关物理科技前沿知识与武器发展历程读本，激发学员学习物理的兴趣;目前，课题组在本校内已进行了相关内容的研究及相关现象的调查。课题包括“大学物理的军事应用研究”、“武警合训学员创新实践能力培养调查研究”及“大学物理分级教学模式研究”等。
（2）探究式教学模式：以建构主义学习理论与“以学生为中心”的现代教育理念为依据，按照“科技底蕴厚实，创新能力突出”的人才培养目标，针对高素质新型军事人才培养对大学物理教学的需要，尝试对大学物理教学内容与模式进行改革与实践，力求更有效地促进创新拔尖人才的培养。主要为：
第一，强化大学物理科学与人文素质的培育，改变学员对物理学习的认知。物理学的基础地位不仅表现为它是其他自然科学与工程技术的知识基础，同时也表现为是科学方法的典范与科学思想的宝库。大学物理教学的目的，不仅是为学员学习后续专业课程服务，还应学员使学会科学思想方法，经受科学精神、科学态度的熏陶和训练。所以，大学物理教学模式改革的出发点就是开发物理教学的这种高品位的文化功能，为提高学生的科学、文化素质服务。
第二、优化课程考核方式，提高学生进行研究性学习的积极性。自新大纲实施，我校大学物理的课程考核也按笔试成绩跟平时成绩60%：40%的比例进行划分，平时成绩以创新性作品形式进行考核。可以是学员在一学期的物理课程的学习中，通过查阅资料获得具有创新性的观点或制作相关的物理作品等。创新性的观点可以是物理学某个原理在军事技术中的某种应用、可以是物理学的思想对个人、对国家的发展的影响等方面，旨在激发学生进行研究性学习的积极性。
第三、找寻独特的授课方式，促进实践能力与创新意识的培养。适当引入翻转课堂，MOOC等教学方式，引导学员参与研究式学习，提高学员学习兴趣，解决如何让基础物理学课程适应军校大学物理课堂。
二、物理课程、本科生科技创新与物理实验竞赛之间的结合
物理竞赛大致可以分为两类.一类是课题型的竞赛，如全国大学生物理知识竞赛，这类竞赛中的每个题目都是一个小的科学研究课题，主要考察学生的科学研究能力，而这些能力也正是物理实验课程中着重培养的;另一类是实验项目型竞赛，如“八一杯”物理科技创新竞赛及“全国大学生创新创业大赛”，这类竞赛是以观察动手为基础，作品设计思路新颖、视角独特，具有创新性，面对的对象明确，有一定技术含量。
教师在课上注意引导学生关注实验现象以及对物理问题进行深入研讨，并鼓励学生将研讨结果带到物理竞赛中进行展示和交流;同时，学生通过该过程会培养出对科学研究的兴趣，并会将参与竞赛中对物理问题研究和探讨的热情带回到课程中，从而形成一个课程-竞赛互相促进的良性循环。我校在物理课程与物理竞赛的相互结合上进行了多年的实践，引导学生在物理实验课程中发现问题解决问题，并取得了一定的成果。
本科生的科技创新活动通常采用导师制，学生在教师的指导下自主完成对科学问题的探索和研究工作。可以通过搭建本科生创新实验室，并引进具有一定科研能力的中、大型仪器设备等方式逐步形成可以拓展的课程，与鼓励学生能够发挥自身研究潜力的实验平台。这些实验平台在满足平时教学的同时也为本科生开展科技创新活动提供支持。这样教师将有条件将自己的科学研究理念、科学研究内容和研究方法渗透给学生;同时，这些具有科学研究前沿的内容也将进一步激发学生对研究的兴趣，提高学生参与科技创新活动的积极性。
本科生科技创新与物理竞赛一样，都是旨在培养学生的发现问题和解决问题的科学研究能力。以科技创新项目为依托，学生可以通过参加竞赛展现自己在本科生科技创新项目中完成的研究成果。此外，学生可以通过竞赛增加与本校、外校同学的交流机会，从而进一步拓宽自己的研究思路，并进而改进自己的科技创新项目。
三、结语
物理课程的教学改革是一个系统工程，需要长时间的努力。我们的工作表明物理课程、本科生科技创新和物理竞赛三者确实可以相互促进。经过这种方式培养出来的学生各个学科学习都名列前茅，而且其在探索精神、科研能力和团队协作等各个方面的能力都得到了学校及工作单位的认可。
参考文献：
[1]孙雁飞，陈庆华.科研项目对本科生科技创新的促进作用[J].陕西教育（高教），2008（10）：126.
[2]卫玉彩，赵振军，张树彬.大学生科技创新教育的现状和对策[J].社会科学论坛，2006（5）：127-131.
[3]吴平，邱宏，孙旭贵等.将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学[J].实验技术与管理，2003，20（1）：73-75.
[4]陈森，张师平，吴平.基于课题型的研究性实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（7）：171-174.
[5]吴平.大学物理实验教程[M].2版.北京：机械工业出版社，2015.
[6]李德胜，吴冰.体育教学中应注重对创造性思维的培养[J].吉林体育学院报，2003（1）.
[7]刘晓彬.以创新能力培养为导向的物理实验教学改革探索[J].实验室科学，2013（2）：52-54.
[8]杨一平，李苹，王贵学等.培养学生具有创新素质的实验教学模式探讨[J].实验室研究与探索，2011（7）：259-261.
（武警警官学院基础部 四川成都 610213）
关键词：创新教育;新模式;物理教学
最近几年，很多军事院校对大学物理的学习内容不断丰富，内容越来越多，难度越来越深。而大部分学员却只想应付考试，认为“学习物理没有用”、“物理学对于军事指挥、军事工作用处更不大”，从而处于消极被动学习的状态。同时，大学物理教学模式也存在诸多问题：如教师讲授时间多，学生讨论时间少;学生被动接受知识多，主动探究学习少;师生单向交流多，生生团队合作少;重记忆轻思維，重知识轻思想，重卷面，轻全面的现象。这种教法与学法，均极大地阻碍了学生的创新意识和创造能力的发展。
针对这种现象，如何提高学生基础课程阶段的创新能力，针对当前大学物理、实践课程建设存在的诸多问题，我校在现有大学物理课程的基础上，大胆借鉴和吸收国内外大学物理、实践课程建设的先进经验，结合军校大学物理教学现状，对大学物理课程的创新性建设进行探索，形成以创新竞赛为基础，大学物理创新实践为特色的大学物理教育新模式。促进学生学好理论课程的同时，培养了学生理论联系实际能力和创新能力，为今后专业深造和从事各项工作打下坚实的基础。
一、针对大学物理课程的创新性建设所进行探索
（1）优化教学内容：结合大学物理的基础性特点，结合教学实践，增加物理知识的军事应用，探讨将物理学的军事应用及日常的军事训练引入到军校大学物理的课堂，发放相关物理科技前沿知识与武器发展历程读本，激发学员学习物理的兴趣;目前，课题组在本校内已进行了相关内容的研究及相关现象的调查。课题包括“大学物理的军事应用研究”、“武警合训学员创新实践能力培养调查研究”及“大学物理分级教学模式研究”等。
（2）探究式教学模式：以建构主义学习理论与“以学生为中心”的现代教育理念为依据，按照“科技底蕴厚实，创新能力突出”的人才培养目标，针对高素质新型军事人才培养对大学物理教学的需要，尝试对大学物理教学内容与模式进行改革与实践，力求更有效地促进创新拔尖人才的培养。主要为：
第一，强化大学物理科学与人文素质的培育，改变学员对物理学习的认知。物理学的基础地位不仅表现为它是其他自然科学与工程技术的知识基础，同时也表现为是科学方法的典范与科学思想的宝库。大学物理教学的目的，不仅是为学员学习后续专业课程服务，还应学员使学会科学思想方法，经受科学精神、科学态度的熏陶和训练。所以，大学物理教学模式改革的出发点就是开发物理教学的这种高品位的文化功能，为提高学生的科学、文化素质服务。
第二、优化课程考核方式，提高学生进行研究性学习的积极性。自新大纲实施，我校大学物理的课程考核也按笔试成绩跟平时成绩60%：40%的比例进行划分，平时成绩以创新性作品形式进行考核。可以是学员在一学期的物理课程的学习中，通过查阅资料获得具有创新性的观点或制作相关的物理作品等。创新性的观点可以是物理学某个原理在军事技术中的某种应用、可以是物理学的思想对个人、对国家的发展的影响等方面，旨在激发学生进行研究性学习的积极性。
第三、找寻独特的授课方式，促进实践能力与创新意识的培养。适当引入翻转课堂，MOOC等教学方式，引导学员参与研究式学习，提高学员学习兴趣，解决如何让基础物理学课程适应军校大学物理课堂。
二、物理课程、本科生科技创新与物理实验竞赛之间的结合
物理竞赛大致可以分为两类.一类是课题型的竞赛，如全国大学生物理知识竞赛，这类竞赛中的每个题目都是一个小的科学研究课题，主要考察学生的科学研究能力，而这些能力也正是物理实验课程中着重培养的;另一类是实验项目型竞赛，如“八一杯”物理科技创新竞赛及“全国大学生创新创业大赛”，这类竞赛是以观察动手为基础，作品设计思路新颖、视角独特，具有创新性，面对的对象明确，有一定技术含量。
教师在课上注意引导学生关注实验现象以及对物理问题进行深入研讨，并鼓励学生将研讨结果带到物理竞赛中进行展示和交流;同时，学生通过该过程会培养出对科学研究的兴趣，并会将参与竞赛中对物理问题研究和探讨的热情带回到课程中，从而形成一个课程-竞赛互相促进的良性循环。我校在物理课程与物理竞赛的相互结合上进行了多年的实践，引导学生在物理实验课程中发现问题解决问题，并取得了一定的成果。
本科生的科技创新活动通常采用导师制，学生在教师的指导下自主完成对科学问题的探索和研究工作。可以通过搭建本科生创新实验室，并引进具有一定科研能力的中、大型仪器设备等方式逐步形成可以拓展的课程，与鼓励学生能够发挥自身研究潜力的实验平台。这些实验平台在满足平时教学的同时也为本科生开展科技创新活动提供支持。这样教师将有条件将自己的科学研究理念、科学研究内容和研究方法渗透给学生;同时，这些具有科学研究前沿的内容也将进一步激发学生对研究的兴趣，提高学生参与科技创新活动的积极性。
本科生科技创新与物理竞赛一样，都是旨在培养学生的发现问题和解决问题的科学研究能力。以科技创新项目为依托，学生可以通过参加竞赛展现自己在本科生科技创新项目中完成的研究成果。此外，学生可以通过竞赛增加与本校、外校同学的交流机会，从而进一步拓宽自己的研究思路，并进而改进自己的科技创新项目。
三、结语
物理课程的教学改革是一个系统工程，需要长时间的努力。我们的工作表明物理课程、本科生科技创新和物理竞赛三者确实可以相互促进。经过这种方式培养出来的学生各个学科学习都名列前茅，而且其在探索精神、科研能力和团队协作等各个方面的能力都得到了学校及工作单位的认可。
参考文献：
[1]孙雁飞，陈庆华.科研项目对本科生科技创新的促进作用[J].陕西教育（高教），2008（10）：126.
[2]卫玉彩，赵振军，张树彬.大学生科技创新教育的现状和对策[J].社会科学论坛，2006（5）：127-131.
[3]吴平，邱宏，孙旭贵等.将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学[J].实验技术与管理，2003，20（1）：73-75.
[4]陈森，张师平，吴平.基于课题型的研究性实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（7）：171-174.
[5]吴平.大学物理实验教程[M].2版.北京：机械工业出版社，2015.
[6]李德胜，吴冰.体育教学中应注重对创造性思维的培养[J].吉林体育学院报，2003（1）.
[7]刘晓彬.以创新能力培养为导向的物理实验教学改革探索[J].实验室科学，2013（2）：52-54.
[8]杨一平，李苹，王贵学等.培养学生具有创新素质的实验教学模式探讨[J].实验室研究与探索，2011（7）：259-261.
（武警警官学院基础部 四川成都 610213）