【内容摘要】阅读作为学生积淀英语文化知识的重要途径，其形式多样化和指导策略化越来越被重视。活化阅读模式，引导学生在泛读文本素材中掌握语篇表达主旨，鼓励学生在精读要点的过程中多质疑深思，支持学生大声朗读精彩，培养他们阅读自觉性和主动性，让学生喜欢上英语，喜欢上阅读。
　　【关键词】高中英语 阅读 泛读 精读 朗读
　　英语教学离开阅读，好似“无源之水，无本之木”。走出传统的阅读依靠学生自读为主模式，多注重策略措施指导，能使得学生在主动尝试的过程中发现更多的精彩与新鲜。活化阅读形式，以泛读为基础，让学生在调整阅读速度的过程中快速捕捉语篇主题大意，能使得他们在掌握表达要义中深化判断敏锐力。突出精读细化引导，让学生在主动质疑的过程中找到问题，使得理解感悟更有深度和广度。多给学生自我朗读的自由，让他们在反复阅读和主动体验中生成更多的精彩。
　　一、泛读语篇，知“要旨”
　　语篇阅读，讲究是速度。特别在考场中，阅读理解的核心是在较短的时间内快速完成相应的思考题目，让学生能够获得不一样的感知体验。泛读语篇，让学生在主动知晓表达主题大意中生成思维灵感，对明确阅读目标起到一定推动作用。
　　突出泛读语篇，能使得学生在知晓作者写作用意的基础上获得更多感悟。如，在《牛津高中英语》模块七Unit 3 The world online的Reading B The effects of the internet on our lives可要求学生在自我阅读感知的基础上，结合Reading A中的习题，引导学生就How much do you know about Internet？表达自己的观点，帮助他们打开话匣子。同时，可要求学生结合What did the author want to tell us？从语篇中找出相应的词汇短语，帮助他们形成一定的整体理解感知力。
　　泛读语篇过程，就是学生掌握表达内容与主题大意建构生成过程，也是正确理解表达要义的基础工程。多建议学生从语篇题目、中心语句等多方面去认知和了解文本，定能使得他们在抓住核心的基础上，自由朗读，做到不偏离目标方向。
　　二、精读要点，能“质疑”
　　抓住文本中的细节要点，引导学生反复咀嚼和主动体味，不仅能有效培养他们自学质疑精神，还能够使得他们在认真研读的基础上获得不一样的感悟。筛选相应的要点，引导学生主动查找，能使得学生在不断生疑探究的过程中产生更为丰富的认知思维情感，能有效培养学生的质疑探究精神。
　　引导学生精读语篇要点，让他们在带着问题进行深入探究中获得感思，定能使得阅读教学富有生气活力。如，在模块三Unit 3 Back to the past的Reading B Lost civilizations教学中，围绕What were characters about the lost civilizations？和Why do we should protect lost civilizations？ 问题，引导学生主动从相应的文本素材中摘录相应词汇短语，帮助学生在理清认知思维方向中获得感悟体验。在此基础上，要求学生就自己问题提出破解对策和方法，像What do the human should do for lost civilizations？等，让他们能够在不断搜集相应的文本素材中获得深刻感知。
　　找出文本中的细节要点，多给学生更多的自我质疑机会，让他们在不断找出自身问题的前提下主动思考阅读，拉长理解感知长度，定能使得语篇内容更有新鲜感。重视学生研读探究策略指导，鼓励他们在不断强化感思的基础上获得更多的策略方法。多设计相应的空白话题，让他们在主动查漏中获得相应方法。
　　三、朗读精彩，增“识记”
　　越是精彩的地方越需要学生去品味，越需要学生去放声朗读。带着虔诚与虚心去朗读文本内容，能使得学生获得更多“与众不同”。朗读的过程，也是充分调动学生眼观、口言、脑思的互动交流过程，能让他们的个性认知有更多的展现，帮助他们在主动理解识记的过程中获得相应感悟。
　　朗读精彩，让学生有更多自由阅读感悟的机会，给学生更多的自我流露情感机会，定能使得阅读更有生命活力。如，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines朗读指导中，我给学生更多自由朗读的机会，建议他们就Which information did you find in the article？和Can you tell us the value of Aspirin and Penicillin from the article？等问题，主动找出其中的精彩处进行朗读，让他们能够有更多的自由表达机会。通过这样的朗读，能使得学生在主动查找的过程中获得更多知识素材，能使得他们的理解识记更加丰富、多彩，更能使得英语教学生动活泼。