论文部分内容阅读
【摘要】立德成人的关键即是一个人的审美和人文素养。而审美却是建立在人文素养之上的，缺少人文关怀，审美便会世俗，低级，但只有人文关怀，缺少审美，世界便会缺少色彩，不再斑斓美好。因此，二者相辅相成，缺一不可。审美与素养的高低，决定一个人最终能达到的高度，如何提高学生的审美和人文素养，是一直以来教育者所研究并实践的永恒课题。本文针对小学语文教学，详细具体地阐述了小学阶段，提高学生审美和人文素养的对策与途径。
【关键词】语文教学 审美 人文素养 培养
“改进美育教学提高学生审美和人文素养”，这是党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出的，为培育学生的师者提出了更加明确的教育目标。立德成人的关键即是一个人的审美和人文素养。而审美却是建立在人文素养之上的，缺少人文关怀，审美便会世俗，低级，而只有人文关怀，缺少审美，世界便会缺少色彩，不再斑斓美好。因此，二者相辅相成，缺一不可。
审美与素养的高低，决定一个人最终能达到的高度，它与文凭无关，不是你有多高学历就有多好的素养。素养是内在的，灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。教育部高校社会科学发展研究中心研究员马建辉在《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》一文中说：人文素养对人的行为具有正向推动作用，对社会进步发生积极的影响。
审美与人文素养内涵的界定 “审美一词来源于希腊语aisthetikos。最初的意义是“对感观的感受”。是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展，背离真理与发展的审美，是不会得到社会长久普遍赞美的。”审美是一个人对事物美与丑的判断和认知，这一认知，包括外在的表象，更包含内在的深度;人文素养则是一个人内在的素质和修养，是灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。也有人把它归结为三个层次：“基本层——人性;发展层——理性;高境界层——超越性。”笔者认为，小学阶段，我们只培养学生最基本，最人性化的理念便已足够。
小学阶段提高学生的审美和人文素养的对策与途径：
一、以语文课堂教学为主，根据学生的不同年龄段，循序渐进地进行培养提高。而课堂教学最能发挥作用的便是语文教学。课堂上，应充分发挥课堂主渠道的作用，让学生在语文学习中，通过品词析句，感受文字之美，体会祖国语言文字的博大精深，从而提高自身对美的理解与运用。如教学古诗“春风又绿江南岸”，可以品析“绿”字，并与作者定稿之前用过的字比较，发现“绿”用字之精妙。再如让学生体会“僧推月下门”和“僧敲月下门”的不同，感受祖国语言文字的博大精深。
二、充分发挥阅读的功效，让学生在大量的阅读中领略山水意境之美;感受人间真情之美;体味伟人志存高远之美;清楚名人拼搏奋进之美……“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”“书引导我们生活在一个最美好的社会里，让我们置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，亲沐他们的行谊，聆听他们的言论，坐育其间，分享他们的喜怒哀乐，吸取他们的经验，不知不觉把自己融进他们匠心独运的幽美意境之中，如沐春风，一生都受用不尽呢！”（斯迈尔斯）从两位智者口中，不难看出阅读之重要，所以说，阅读绝对是有效提高审美和人文素养的手段之一。
三、结合实际，联手“国学”，对学生进行文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等的熏陶与陶冶。
例如：在配合课标唐诗宋词的教学中，在低年级穿插《三字经》、《弟子规》、《论语》等经典国学内容的学习，在中高年级穿插更难一点的古文名篇的学习，让学生在背诵经典名篇的过程中感悟古人“首孝悌，次谨信”“亲师友，习礼仪”的人文情怀;感受“昔仲尼，师相槖”的谦虚好学;领略“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”的如饥似渴;体会“如负薪，如挂角”、“如囊萤，如映雪”的勤奋刻苦;理解“学而不思则罔，思而不学则殆”的千古佳训……在如此浓厚的先人氛围中熏陶，学生们耳濡目染，定会提高审美能力和人文素养。
四、抓住契机，开展丰富多彩的活动，培养学生善于发现美的眼睛，提高人文素养。
例如：结合古诗文的学习，开展“诗配画”大赛，让学生用自己的双手，为自己喜欢的诗文配画，这不仅能提高他们的审美情趣，更能提升他们的文化品位。
还可以结合节假日，开展手抄报比赛，让学生用画笔和文字抒发自己对节日的理解与认知。
到了中高年级，就可在班级成立文学社团，有效利用课余时间，让学生定期出版自己的报刊，班内发行，不仅能达到积累提升，还能提高学生综合能力。
另外，不定期的辩论会，在提高学生审美和人文素养的同时，还可以提高学生知识整合、语言表达等能力。
总之 ，提高学生的审美和人文素养，只要找准途径，用对方法，不仅注重人的社会性，更注重人的人文性，就一定会取得成功。
【参考文献】
《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》马建辉
《小学语文教学中人文素养的培养和提高》忻娟
《论人文素养在小学数学教学中的彰显》黄林
《高校学生人文素养培养路径》康宇
【关键词】语文教学 审美 人文素养 培养
“改进美育教学提高学生审美和人文素养”，这是党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出的，为培育学生的师者提出了更加明确的教育目标。立德成人的关键即是一个人的审美和人文素养。而审美却是建立在人文素养之上的，缺少人文关怀，审美便会世俗，低级，而只有人文关怀，缺少审美，世界便会缺少色彩，不再斑斓美好。因此，二者相辅相成，缺一不可。
审美与素养的高低，决定一个人最终能达到的高度，它与文凭无关，不是你有多高学历就有多好的素养。素养是内在的，灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。教育部高校社会科学发展研究中心研究员马建辉在《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》一文中说：人文素养对人的行为具有正向推动作用，对社会进步发生积极的影响。
审美与人文素养内涵的界定 “审美一词来源于希腊语aisthetikos。最初的意义是“对感观的感受”。是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展，背离真理与发展的审美，是不会得到社会长久普遍赞美的。”审美是一个人对事物美与丑的判断和认知，这一认知，包括外在的表象，更包含内在的深度;人文素养则是一个人内在的素质和修养，是灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。也有人把它归结为三个层次：“基本层——人性;发展层——理性;高境界层——超越性。”笔者认为，小学阶段，我们只培养学生最基本，最人性化的理念便已足够。
小学阶段提高学生的审美和人文素养的对策与途径：
一、以语文课堂教学为主，根据学生的不同年龄段，循序渐进地进行培养提高。而课堂教学最能发挥作用的便是语文教学。课堂上，应充分发挥课堂主渠道的作用，让学生在语文学习中，通过品词析句，感受文字之美，体会祖国语言文字的博大精深，从而提高自身对美的理解与运用。如教学古诗“春风又绿江南岸”，可以品析“绿”字，并与作者定稿之前用过的字比较，发现“绿”用字之精妙。再如让学生体会“僧推月下门”和“僧敲月下门”的不同，感受祖国语言文字的博大精深。
二、充分发挥阅读的功效，让学生在大量的阅读中领略山水意境之美;感受人间真情之美;体味伟人志存高远之美;清楚名人拼搏奋进之美……“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”“书引导我们生活在一个最美好的社会里，让我们置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，亲沐他们的行谊，聆听他们的言论，坐育其间，分享他们的喜怒哀乐，吸取他们的经验，不知不觉把自己融进他们匠心独运的幽美意境之中，如沐春风，一生都受用不尽呢！”（斯迈尔斯）从两位智者口中，不难看出阅读之重要，所以说，阅读绝对是有效提高审美和人文素养的手段之一。
三、结合实际，联手“国学”，对学生进行文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等的熏陶与陶冶。
例如：在配合课标唐诗宋词的教学中，在低年级穿插《三字经》、《弟子规》、《论语》等经典国学内容的学习，在中高年级穿插更难一点的古文名篇的学习，让学生在背诵经典名篇的过程中感悟古人“首孝悌，次谨信”“亲师友，习礼仪”的人文情怀;感受“昔仲尼，师相槖”的谦虚好学;领略“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”的如饥似渴;体会“如负薪，如挂角”、“如囊萤，如映雪”的勤奋刻苦;理解“学而不思则罔，思而不学则殆”的千古佳训……在如此浓厚的先人氛围中熏陶，学生们耳濡目染，定会提高审美能力和人文素养。
四、抓住契机，开展丰富多彩的活动，培养学生善于发现美的眼睛，提高人文素养。
例如：结合古诗文的学习，开展“诗配画”大赛，让学生用自己的双手，为自己喜欢的诗文配画，这不仅能提高他们的审美情趣，更能提升他们的文化品位。
还可以结合节假日，开展手抄报比赛，让学生用画笔和文字抒发自己对节日的理解与认知。
到了中高年级，就可在班级成立文学社团，有效利用课余时间，让学生定期出版自己的报刊，班内发行，不仅能达到积累提升，还能提高学生综合能力。
另外，不定期的辩论会，在提高学生审美和人文素养的同时，还可以提高学生知识整合、语言表达等能力。
总之 ，提高学生的审美和人文素养，只要找准途径，用对方法，不仅注重人的社会性，更注重人的人文性，就一定会取得成功。
【参考文献】
《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》马建辉
《小学语文教学中人文素养的培养和提高》忻娟
《论人文素养在小学数学教学中的彰显》黄林
《高校学生人文素养培养路径》康宇