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【摘要】阅读与写作是小学语文教学的重点，在阅读中渗透写作，在写作中引入阅读，在增强读写趣味性的同时又可以调动学生的学习积极性，保障读写学习效果。读写结合是一种可以提高小学阅读与写作教学有效性的教学方式，小学语文教师应该充分利用和挖掘读写结合模式的优势，使其更好地助力小学语文教学。
【关键词】小学语文;读写结合;教学模式
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0149-02
Discussion on the Combination Mode of Reading and Writing in Primary School Chi-nese Teaching
（Daling Center Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） SUN Lingyan
【Abstract】Reading and writing are the key points of Chinese teaching in elementary schools. Reading is penetrated intowriting， and reading is introduced into writing. While enhancing the interest of reading and writing， it can arouse students’ en-thusiasm for leaming and ensure the effect of reading and writing. The combination of reading and writing is a teaching meth-od that can improve the effectiveness of reading and writing teaching in primary schools. Primary school Chinese teachersshould make full use of and tap the advantages of the combination of reading and writing to better assist primary school Chi-nese teaching.
【Keywords】Primary school language; Combination of reading and writing; Teaching mode
一、读写结合模式分析
读写结合模式就是将阅读与写作相结合。阅读教学，是通过阅读提高学生语言综合能力，语言综合能力是学生开展所有学习活动的基础和保障，阅读的过程就是吸取文字经验与学习经验的过程。写作教学，是通过写作提升学生思想情感表达能力与写作水平，使学生能更好地将自己的想法以文字的形式表达出来。阅读是吸收、写作是表达，两者具有不可分割的联系。将阅读教学与写作教学相结合，以读促写、以写促读，才能有效提高小学生读写能力。
“讀写结合”在小学语文教学中发挥着重要作用，读和写作为学生开展各种学习的重要方式，渗透在各个学科之中，也就是读写结合不仅奠定了小学生语文学习基础，对强化各学科之间的联系也具有积极的影响。新课程标准对小学语文作文教学提出了更高要求，小学生开始接触更多材料写作，基于此，强化写作与阅读的联系，更有利于提高小学生写作水平，读中写、写中读，两者相辅相成，大大提高了小学生学习效率。小学语文教学中读写结合模式的应用，是通过读书、读诗等方式提高学生语文积累，强调学生语文能力的培养。读写结合关键作用是实现学生阅读与写作能力的双重发展，达到一加一大于二的教学效果。读写结合有效提高了小学生整体学习能力的提升，是一种高效的学习方法与教学方法。
二、小学语文教学中读写结合模式的应用
（一）阅读中进行文本仿写，丰富写作内容
小学阶段写作教学还处于初级阶段，小学生刚刚接触作文，对写作的技巧、情感的运用、词语的驾驭等还不熟练，阅读是提高小学生这方面能力提升的有效途径，通过大量的文本阅读，不仅可以丰富小学生词句积累量，还能陶冶学生情感，使小学生在写作中能自然地流露情感。基于此，在阅读教学中合理开展文本仿写是非常必要的，仿写训练能促进读写结合教学的实施，还可以拓展教学内容，丰富学生写作内容。教师通过组织学生阅读指定的文本内容，让学生进行片段、语言、结构的仿写，培养学生的写作能力。
比如：在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，教师将课本第四自然段作为阅读范本，让学生参照这个自然“总——分——总”的结构形式进行一段仿写，内容不限。有的学生仿写了自己家的宠物，写出了小宠物的可爱、憨态，也表达了白己对它们的喜爱;有的学生对秋天的景色进行描写，写出了秋天的美丽……通过开展这样的仿写训练，学生的写作热情高涨，写作内容丰富，其中的情感渗透也十分充实，在阅读基础上的写作训练，更容易引发学生联想和想象，也更能激发学生的情感表达。
又如：《找春天》一课教学中，教师以课文中“春天像个害羞的小姑娘……那就是春天的琴声吧！”一节为例，让学生结合自己对春天的印象，模仿课本的中的排比句式，写一段有关春天的文字，或者根据自己曾经看到过的自然景色展开一段排比描写，通过这样的训练，为学生写作奠定基础。帮助学生积累更多的好词好句，在日后更高层次的写作中，学生就能驾轻就熟地运用词汇和语句。
（二）利用文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”作为一种写作手法，能为读者带来想象的空间，可以实现读者思绪的延伸，这样的写作手法更容易引发读者与作者的共鸣。在小学阅读教学中，教师可以充分文本中的“留白”素材，引导学生联想和想象，激发学生相似的情感，让学生能更好地体悟作者的写作意图，感受作者的经历，感同身受地体会文本的思想和内涵，通过这样的方式对“留白”进行填补，这样的阅读意境深远，对学生写作创意、写作思维的培养有非常大的帮助。 例如《三顾茅庐》一文，教师可以通过“背景补白”的方式，使学生理解文章表达的中心思想。通过“补白”，激励学生通过上网搜索、查找书籍等方式去了解文章的时代背景和人物介绍，在课前将对背景材料的补白在学习小组内进行交流，可以使学生快速进入文本情境，有助于正确解读文本。再比如《蒲公英》一课，对课文最后一段的理解的是难点，如何让学生通过对“落在泥土里的种子”去理解对生活的脚踏实地呢？我采用了对文本内容的“补白”方式，引导学生将自己想象成是“那一粒落到沙漠或者湖泊里的种子”，就在自己的生命尽头时，内心会有什么想法呢？这样的问题可以使学生的情感被充分激发出来，知道不能被表面现象所迷惑。
填补文本“补白”，可以帮助学生自己解读文本，在表达白己创造性的解读过程中与作者、与文本产生思想与情感的共鸣，让课堂教学更具实效。
（三）结合文本特点，把握写作技能
小学语文读写结合模式实施过程中，教师应该充分利用文本的特点，提高学生的写作技能，通过组织写作训练，让学生更好地体验某种文本特点的意境，在这个过程中学生鉴赏能力、审美素养，写作水平都会得到提升。教师应该充分利用这样的方式，促进读写结合模式的实施，促进小学生综合语文素养的提升。
（四）借助写作练习，形成阅读习惯
良好的阅读习惯，是小学生提高阅读水平，丰富写作积累的关键。因此，在小学读写结合模式实施的过程中，教师应该利用合理的写作训练，培养小学生良好的阅读意识，养成学生定期阅读的习惯。写作与阅读是小学生获取和提炼信息的主要途径，教师可以通过让学生记录日记、写读后感的方式，形成良好的阅读习惯。
比如：教师定期开展“讀后感竞赛”，让学生每周阅读一本名著或者儿童读物，将阅读的感想、好词好句记录在本子上，课上教师让学生将自己写作的内容分享给大家，看看哪位学生读后感写得最真切、最流利，给予他们一定的奖励，带动全体学生阅读与写作积极性，促进学生良好阅读习惯的养成。
三、结语
小学是奠定学生阅读与写作基础的重要阶段，小学语文教师要从小学生的学习特点与认知规律出发，通过读写结合的方式，激发小学生读写兴趣，促进小学生阅渎与写作素养的形成。通过本文的论述能发现，阅读结合是一种有效的教学方式，通过阅读能带动学生写作，通过写作又可以深化学生阅读，实现了学生的阅读积累与写作能力的不断提升，真正做到了“下笔如有神”，本文从两个对小学语文读写结合模式展开了分析，旨在助力我国小学语文阅读与写作教学的创新与改革。
参考文献：
[1]张永红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].课程教育研究，2019（36）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】小学语文;读写结合;教学模式
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0149-02
Discussion on the Combination Mode of Reading and Writing in Primary School Chi-nese Teaching
（Daling Center Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） SUN Lingyan
【Abstract】Reading and writing are the key points of Chinese teaching in elementary schools. Reading is penetrated intowriting， and reading is introduced into writing. While enhancing the interest of reading and writing， it can arouse students’ en-thusiasm for leaming and ensure the effect of reading and writing. The combination of reading and writing is a teaching meth-od that can improve the effectiveness of reading and writing teaching in primary schools. Primary school Chinese teachersshould make full use of and tap the advantages of the combination of reading and writing to better assist primary school Chi-nese teaching.
【Keywords】Primary school language; Combination of reading and writing; Teaching mode
一、读写结合模式分析
读写结合模式就是将阅读与写作相结合。阅读教学，是通过阅读提高学生语言综合能力，语言综合能力是学生开展所有学习活动的基础和保障，阅读的过程就是吸取文字经验与学习经验的过程。写作教学，是通过写作提升学生思想情感表达能力与写作水平，使学生能更好地将自己的想法以文字的形式表达出来。阅读是吸收、写作是表达，两者具有不可分割的联系。将阅读教学与写作教学相结合，以读促写、以写促读，才能有效提高小学生读写能力。
“讀写结合”在小学语文教学中发挥着重要作用，读和写作为学生开展各种学习的重要方式，渗透在各个学科之中，也就是读写结合不仅奠定了小学生语文学习基础，对强化各学科之间的联系也具有积极的影响。新课程标准对小学语文作文教学提出了更高要求，小学生开始接触更多材料写作，基于此，强化写作与阅读的联系，更有利于提高小学生写作水平，读中写、写中读，两者相辅相成，大大提高了小学生学习效率。小学语文教学中读写结合模式的应用，是通过读书、读诗等方式提高学生语文积累，强调学生语文能力的培养。读写结合关键作用是实现学生阅读与写作能力的双重发展，达到一加一大于二的教学效果。读写结合有效提高了小学生整体学习能力的提升，是一种高效的学习方法与教学方法。
二、小学语文教学中读写结合模式的应用
（一）阅读中进行文本仿写，丰富写作内容
小学阶段写作教学还处于初级阶段，小学生刚刚接触作文，对写作的技巧、情感的运用、词语的驾驭等还不熟练，阅读是提高小学生这方面能力提升的有效途径，通过大量的文本阅读，不仅可以丰富小学生词句积累量，还能陶冶学生情感，使小学生在写作中能自然地流露情感。基于此，在阅读教学中合理开展文本仿写是非常必要的，仿写训练能促进读写结合教学的实施，还可以拓展教学内容，丰富学生写作内容。教师通过组织学生阅读指定的文本内容，让学生进行片段、语言、结构的仿写，培养学生的写作能力。
比如：在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，教师将课本第四自然段作为阅读范本，让学生参照这个自然“总——分——总”的结构形式进行一段仿写，内容不限。有的学生仿写了自己家的宠物，写出了小宠物的可爱、憨态，也表达了白己对它们的喜爱;有的学生对秋天的景色进行描写，写出了秋天的美丽……通过开展这样的仿写训练，学生的写作热情高涨，写作内容丰富，其中的情感渗透也十分充实，在阅读基础上的写作训练，更容易引发学生联想和想象，也更能激发学生的情感表达。
又如：《找春天》一课教学中，教师以课文中“春天像个害羞的小姑娘……那就是春天的琴声吧！”一节为例，让学生结合自己对春天的印象，模仿课本的中的排比句式，写一段有关春天的文字，或者根据自己曾经看到过的自然景色展开一段排比描写，通过这样的训练，为学生写作奠定基础。帮助学生积累更多的好词好句，在日后更高层次的写作中，学生就能驾轻就熟地运用词汇和语句。
（二）利用文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”作为一种写作手法，能为读者带来想象的空间，可以实现读者思绪的延伸，这样的写作手法更容易引发读者与作者的共鸣。在小学阅读教学中，教师可以充分文本中的“留白”素材，引导学生联想和想象，激发学生相似的情感，让学生能更好地体悟作者的写作意图，感受作者的经历，感同身受地体会文本的思想和内涵，通过这样的方式对“留白”进行填补，这样的阅读意境深远，对学生写作创意、写作思维的培养有非常大的帮助。 例如《三顾茅庐》一文，教师可以通过“背景补白”的方式，使学生理解文章表达的中心思想。通过“补白”，激励学生通过上网搜索、查找书籍等方式去了解文章的时代背景和人物介绍，在课前将对背景材料的补白在学习小组内进行交流，可以使学生快速进入文本情境，有助于正确解读文本。再比如《蒲公英》一课，对课文最后一段的理解的是难点，如何让学生通过对“落在泥土里的种子”去理解对生活的脚踏实地呢？我采用了对文本内容的“补白”方式，引导学生将自己想象成是“那一粒落到沙漠或者湖泊里的种子”，就在自己的生命尽头时，内心会有什么想法呢？这样的问题可以使学生的情感被充分激发出来，知道不能被表面现象所迷惑。
填补文本“补白”，可以帮助学生自己解读文本，在表达白己创造性的解读过程中与作者、与文本产生思想与情感的共鸣，让课堂教学更具实效。
（三）结合文本特点，把握写作技能
小学语文读写结合模式实施过程中，教师应该充分利用文本的特点，提高学生的写作技能，通过组织写作训练，让学生更好地体验某种文本特点的意境，在这个过程中学生鉴赏能力、审美素养，写作水平都会得到提升。教师应该充分利用这样的方式，促进读写结合模式的实施，促进小学生综合语文素养的提升。
（四）借助写作练习，形成阅读习惯
良好的阅读习惯，是小学生提高阅读水平，丰富写作积累的关键。因此，在小学读写结合模式实施的过程中，教师应该利用合理的写作训练，培养小学生良好的阅读意识，养成学生定期阅读的习惯。写作与阅读是小学生获取和提炼信息的主要途径，教师可以通过让学生记录日记、写读后感的方式，形成良好的阅读习惯。
比如：教师定期开展“讀后感竞赛”，让学生每周阅读一本名著或者儿童读物，将阅读的感想、好词好句记录在本子上，课上教师让学生将自己写作的内容分享给大家，看看哪位学生读后感写得最真切、最流利，给予他们一定的奖励，带动全体学生阅读与写作积极性，促进学生良好阅读习惯的养成。
三、结语
小学是奠定学生阅读与写作基础的重要阶段，小学语文教师要从小学生的学习特点与认知规律出发，通过读写结合的方式，激发小学生读写兴趣，促进小学生阅渎与写作素养的形成。通过本文的论述能发现，阅读结合是一种有效的教学方式，通过阅读能带动学生写作，通过写作又可以深化学生阅读，实现了学生的阅读积累与写作能力的不断提升，真正做到了“下笔如有神”，本文从两个对小学语文读写结合模式展开了分析，旨在助力我国小学语文阅读与写作教学的创新与改革。
参考文献：
[1]张永红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].课程教育研究，2019（36）.
（责任编辑 王小飞）