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阅读，是学习语言最基本的手段，也是最高效的手段。离开了阅读，是不可能学好一门语言的。通过阅读，可以使学生积累语言素材、掌握语言规律、增强语言技能。在初中英语教学中，阅读教学历来是重点，也是难点。在牛津版初中英语教材中，增加了很多的阅读素材，同时对学生的英语阅读水平的要求也有所提高，因此，如何优化英语阅读课的教学成了广大英语教师要解决的一个重要问题。那么，如何让初中英语阅读教学更有效呢？经过多年的教学实践，笔者认为，在英语阅读教学中要借助情境、借助任务、借助文化，这样才能有效地让学生进入阅读，探究阅读、渲染阅读。
一、借助情境，进入阅读
语言不是词汇、句子的简单组合，在语言文本中，相关的词语、句子都是互相联系、互相作用、互相影响的，并且在相互作用下形成一定的语言情境。因此，在初中英语阅读教学中，教师要善于根据英语阅读素材给学生创设一定的语境，引导学生进入阅读活动，这样才能使学生在一个具有形象感知的气氛内进行高效阅读。
例如，牛津版初中英语教材7B“Abilities”这一单元的阅读内容，在教学时，我利用了多媒体课件，把阅读材料中的“青年舍身火灾救人”这一关键内容利用声音、图片、视频的形式给学生展示出来。这样，原本抽象的文字内容就形象化了，通过这一些多媒体素材的利用，学生很快地对阅读内容有了整体的感知，建立起了立体的知觉。接着，在这一语境的基础上，我再引导学生进行文本阅读，学生很快地达成了本堂课的阅读学习目标，收到了很好的教学效果。
以上案例中，正是因为利用多媒体素材给学生创设了相关的阅读情境，学生立刻熟知了课文内容，达到了预期的教学效果。初中英语阅读教学，如果只是一味地以单调的形式组织学生进行，那么，学生的阅读兴趣一定是不强的，并且最容易使他们产生厌烦心理。因此，在英语阅读教学中，创设情境的形式，能够很快地引导学生进入阅读，形成良好的英语阅读语境，从而拉近学生与文本之间的距离。
二、借助任务，探究阅读
实施新课程以来，初中英语课堂教学特别强调任务型教学，任务型教学具有强烈的目标意识与方法，因此是一种高效的教学方法。在英语阅读教学中，任务型教学更有利于学生开展探究性阅读活动，从而培养学生的语言感知能力与语言运用能力，从而拓展学生的语言思维水平，从而提高阅读效果。
例如，在教学牛津版初中英语8B Unit 4“Reading A Hosting a charity show”一课时，在引导学生进行探究性阅读时，我给学生设置了以下阅读任务：①这一篇课文表达了什么主题，请同学们利用合作探究的形式进行阅读，并在文本中选出最能够表达课文主题的内容？②划出自己不明白的地方，形成相关的阅读问题并在小组内交流解决。③在完成前面两项任务后，请思考“What’s the character of charity show？”“Do you think it is interesting？”这两个问题。课堂上，正是由于有了这三个问题的指引，所以同学们很快地进行了阅读，并在较短的时间内完成了阅读任务。
从以上案例中可以看出，初中英语阅读教学采用任务型阅读的方式，能够让学生从整体上把握阅读内容。需要指出的是，在设计阅读任务时，教师根据阅读材料设计有效的阅读任务是前提，并且要留给学生思考的空间，让学生经历思考的过程，这样，才能有效提高学生的学习反思能力。
三、借助文化，渲染阅读
英语是一门外语，其中蕴含着深厚的文化低蕴。在英语阅读的过程中，不仅要使学生掌握相关的英语语法知识、形成相关的英语技能，而且要能够引导学生在阅读的过程中触摸英语文化，这样，才能让学生深刻领会文本内容的意义，从而真正学会阅读思考，形成较高的英语阅读水平。因此，在初中英语阅读教学中，教师要在结合文本内容的基础上，借助相关的英语文化，渲染阅读，这样，才能有效开阔学生的视野，提高学生的中西文化鉴别能力。
例如，在引导学生猜测GOLF（G stands for a kind of color）的定义时，学生根据字面的单词理解，很容易明白green是“绿色”也就是大自然的顏色，所以打高尔夫球是一种回归自然的运动，享受自然的运动。再通过引导学生理解“G stands for a kind of color”中包含的其它词语的意思，从而让学生感知到高尔夫球运动的阳光、礼仪与友谊，从而深刻解读高尔夫球蕴含的相关文化。这样，学生的阅读才不只是停留于表面的，而深入文字背后所蕴含的文化底蕴的。
以上案例中，正是由于引导学生在阅读的过程中触摸文字背后蕴含的文化，所以学生能够在阅读的过程中加入思维的深度与广度，不仅能够有效地提高其阅读能力，而且能够让学生在理解文化的基础上解读文本信息，从而提高了英语阅读理解能力，从而能够收到事半功倍的教学效果。
总之，阅读教学是初中英语课堂教学的重点。在初中英语阅读教学中，教师要善于引导学生开展有意义的阅读活动，要借助情境、借助任务、借助文化让学生的英语阅读活动有所依、有所感、有所悟，这样，学生才能进行高效的阅读活动，从而提高自身的英语理解水平与英语感悟能力，形成良好的英语语感，为英语写作打下坚实的基础。
一、借助情境，进入阅读
语言不是词汇、句子的简单组合，在语言文本中，相关的词语、句子都是互相联系、互相作用、互相影响的，并且在相互作用下形成一定的语言情境。因此，在初中英语阅读教学中，教师要善于根据英语阅读素材给学生创设一定的语境，引导学生进入阅读活动，这样才能使学生在一个具有形象感知的气氛内进行高效阅读。
例如，牛津版初中英语教材7B“Abilities”这一单元的阅读内容，在教学时，我利用了多媒体课件，把阅读材料中的“青年舍身火灾救人”这一关键内容利用声音、图片、视频的形式给学生展示出来。这样，原本抽象的文字内容就形象化了，通过这一些多媒体素材的利用，学生很快地对阅读内容有了整体的感知，建立起了立体的知觉。接着，在这一语境的基础上，我再引导学生进行文本阅读，学生很快地达成了本堂课的阅读学习目标，收到了很好的教学效果。
以上案例中，正是因为利用多媒体素材给学生创设了相关的阅读情境，学生立刻熟知了课文内容，达到了预期的教学效果。初中英语阅读教学，如果只是一味地以单调的形式组织学生进行，那么，学生的阅读兴趣一定是不强的，并且最容易使他们产生厌烦心理。因此，在英语阅读教学中，创设情境的形式，能够很快地引导学生进入阅读，形成良好的英语阅读语境，从而拉近学生与文本之间的距离。
二、借助任务，探究阅读
实施新课程以来，初中英语课堂教学特别强调任务型教学，任务型教学具有强烈的目标意识与方法，因此是一种高效的教学方法。在英语阅读教学中，任务型教学更有利于学生开展探究性阅读活动，从而培养学生的语言感知能力与语言运用能力，从而拓展学生的语言思维水平，从而提高阅读效果。
例如，在教学牛津版初中英语8B Unit 4“Reading A Hosting a charity show”一课时，在引导学生进行探究性阅读时，我给学生设置了以下阅读任务：①这一篇课文表达了什么主题，请同学们利用合作探究的形式进行阅读，并在文本中选出最能够表达课文主题的内容？②划出自己不明白的地方，形成相关的阅读问题并在小组内交流解决。③在完成前面两项任务后，请思考“What’s the character of charity show？”“Do you think it is interesting？”这两个问题。课堂上，正是由于有了这三个问题的指引，所以同学们很快地进行了阅读，并在较短的时间内完成了阅读任务。
从以上案例中可以看出，初中英语阅读教学采用任务型阅读的方式，能够让学生从整体上把握阅读内容。需要指出的是，在设计阅读任务时，教师根据阅读材料设计有效的阅读任务是前提，并且要留给学生思考的空间，让学生经历思考的过程，这样，才能有效提高学生的学习反思能力。
三、借助文化，渲染阅读
英语是一门外语，其中蕴含着深厚的文化低蕴。在英语阅读的过程中，不仅要使学生掌握相关的英语语法知识、形成相关的英语技能，而且要能够引导学生在阅读的过程中触摸英语文化，这样，才能让学生深刻领会文本内容的意义，从而真正学会阅读思考，形成较高的英语阅读水平。因此，在初中英语阅读教学中，教师要在结合文本内容的基础上，借助相关的英语文化，渲染阅读，这样，才能有效开阔学生的视野，提高学生的中西文化鉴别能力。
例如，在引导学生猜测GOLF（G stands for a kind of color）的定义时，学生根据字面的单词理解，很容易明白green是“绿色”也就是大自然的顏色，所以打高尔夫球是一种回归自然的运动，享受自然的运动。再通过引导学生理解“G stands for a kind of color”中包含的其它词语的意思，从而让学生感知到高尔夫球运动的阳光、礼仪与友谊，从而深刻解读高尔夫球蕴含的相关文化。这样，学生的阅读才不只是停留于表面的，而深入文字背后所蕴含的文化底蕴的。
以上案例中，正是由于引导学生在阅读的过程中触摸文字背后蕴含的文化，所以学生能够在阅读的过程中加入思维的深度与广度，不仅能够有效地提高其阅读能力，而且能够让学生在理解文化的基础上解读文本信息，从而提高了英语阅读理解能力，从而能够收到事半功倍的教学效果。
总之，阅读教学是初中英语课堂教学的重点。在初中英语阅读教学中，教师要善于引导学生开展有意义的阅读活动，要借助情境、借助任务、借助文化让学生的英语阅读活动有所依、有所感、有所悟，这样，学生才能进行高效的阅读活动，从而提高自身的英语理解水平与英语感悟能力，形成良好的英语语感，为英语写作打下坚实的基础。