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【摘 要】 将合作学习方式引入思想品德教育课的教育实践中,从而产生学生、教师角色的变化,以及教学成效的提高,说明了合作学习是近几十年最重要和最成功的教学改革。
【关键词】 合作学习 转变 互动 思想品德教育课
美国著名教育评论家埃里斯和福茨说过:“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。”合作学习(Cooperative Learning)一说在20世纪70年代初兴起于美国后,引起了世界各国的关注,成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
回顾我二十多年的教学历程,思想品德课的教学往往是建立在学生接受性和依赖性的基础上,学生的学习成了被动接受和记忆的过程。这样的教学,窒息了学生的思维和智力,降低了学生学习的兴趣和热情。目前,在学生中普遍存在竞争意识浓而合作意识谈的现象,这与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍。特别是在我国人口中独生子女所占的比例大的今天,这种情况实在令人担忧。因此,全面实施素质教育不仅要使学生有竞争意识,更应该使他们具有浓厚的合作意识。作为一名站在教学一线的教师,把合作学习观念引入教学,顺应教育社会化,突显思想品德教育课的教育效果,培养社会所需人才,是我们义不容辞的责任。
一、合作学习中教师角色的转变
教师角色应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。老师既是知识传授者、信息组织者,又是学生学习的引导者、促进者、课堂组织者,起着穿针引线的作用,教师把各个教学环节有机连接起来,引导学生发现问题、解决问题,并把学生反馈的信息进行重组、加工,使学生能在互动、探究中积极、有效、多向地掌握知识。
但是,提倡学生自主合作学习,不等于放弃教师的主导地位,强调学生主体地位的同时,不应排斥教师的指导作用,正如萧伯纳所说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们互相交换苹果后,每人仍有一个苹果;然而你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换之后,那我们将同时拥有两种思想。”例如,在合作学习的第一步骤——“科学分组”这一环节中,老师必须做到“合理分组,优化组合”。学生之间存在智力、能力、爱好等方面的差异,为了使他们最大限度地互补学习,分组时要做到“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”,且兼顾男女比例。又例如在合作学习的第三步骤——“实施合作学习”这一环节,老师必须在适当的时间内指导到位,当学生未进入状态时,切忌三分钟叫停,这会使合作学习流于形式,因为思维敏捷者会抢先回答,相对思维迟钝者则失去了独立思考的机会。
二、合作学习中学生角色的转变
合作学习摈弃了满堂灌的填鸭式教学,给学生更多的学习空间,能有效地创设和谐民主的课堂气氛,确立学生的主体地位。
合作学习的前提是独立思考,给学生一个充分的思考空间。这样才能在小组交流和探讨中,充分发挥学生的独到见解和思想。我常常将一些思考题、分析题、议论题出在小黑板上或利用电化教学设备显示出来,让学生分组讨论争辩,然后请小组代表陈述观点并请每位学生轮流当“小老师”作指导,这样,大部分问题都能解决。个别问题老师点拨指导,学生取长补短,不知不觉学生学会沟通、互助、合作、分享。学生既学会尊重、理解、欣赏他人,同时也得到他人的尊重、理解、欣赏。营造了民主、平等、和谐、融洽的课堂气氛,充分体现“以人为本”、“以学为主”的教学理论。例如,学习关于环境保护这一内容时,我安排了一个学习内容:“调查你所居住的小区的环境问题,并向有关部门提出合理建议。”这要求每个小组每个成员都积极行动起来,把课堂上的内容伸展到课堂之外、生活之中,他们的合作对象不单是同学、老师,也有课后的伙伴、家长、朋友等。同学们关心生活、关心时事、思维开阔、思想有深度,培养了问题意识。
三、合作学习使思想品德教育不局限于课堂之内,还能延伸到课堂之外
什么问题适合合作学习呢?必须是单靠个人所无法完成的问题。
合作学习在教学课堂中的应用,关键不是看有没有讨论问题,而是要看是否具有合作意识,掌握合作技能;如是否善于倾听、诉说、交流、分工、协作,是否产生合作效能。如在课堂前合理分工,并在组内安排学生优先发言,让他们说出最容易的问题,体验成功快乐。合作时要求他们认真仔细地听取大家的意见,分析过程,取别人之长补己之短。教师巡回指导,应重点关注学困生学习操作活动,了解他的思维状况,帮助解决其学习中遇到的困难,让每一位小组成员认识到:同学之间的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极依赖某人或某部分人去解决全部的问题。由此可见,合作学习的显著效果在课堂之内显而易见,在课堂之外的影响更是令人着迷。课堂一扫过去沉闷的气氛,变得轻松活泼,学生兴趣盎然,老师也仿佛焕发了新的活力,以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性,并通过启发、诱导,使学生思维敏捷,踊跃参与,成就一个完美的过程。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”关于合作学习的改革任重道远,我们应结合自己的教学实践积极探讨,不断创新,让思想品德课堂进入最佳境界。
(责编 雷 艳)
【关键词】 合作学习 转变 互动 思想品德教育课
美国著名教育评论家埃里斯和福茨说过:“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。”合作学习(Cooperative Learning)一说在20世纪70年代初兴起于美国后,引起了世界各国的关注,成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
回顾我二十多年的教学历程,思想品德课的教学往往是建立在学生接受性和依赖性的基础上,学生的学习成了被动接受和记忆的过程。这样的教学,窒息了学生的思维和智力,降低了学生学习的兴趣和热情。目前,在学生中普遍存在竞争意识浓而合作意识谈的现象,这与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍。特别是在我国人口中独生子女所占的比例大的今天,这种情况实在令人担忧。因此,全面实施素质教育不仅要使学生有竞争意识,更应该使他们具有浓厚的合作意识。作为一名站在教学一线的教师,把合作学习观念引入教学,顺应教育社会化,突显思想品德教育课的教育效果,培养社会所需人才,是我们义不容辞的责任。
一、合作学习中教师角色的转变
教师角色应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。老师既是知识传授者、信息组织者,又是学生学习的引导者、促进者、课堂组织者,起着穿针引线的作用,教师把各个教学环节有机连接起来,引导学生发现问题、解决问题,并把学生反馈的信息进行重组、加工,使学生能在互动、探究中积极、有效、多向地掌握知识。
但是,提倡学生自主合作学习,不等于放弃教师的主导地位,强调学生主体地位的同时,不应排斥教师的指导作用,正如萧伯纳所说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们互相交换苹果后,每人仍有一个苹果;然而你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换之后,那我们将同时拥有两种思想。”例如,在合作学习的第一步骤——“科学分组”这一环节中,老师必须做到“合理分组,优化组合”。学生之间存在智力、能力、爱好等方面的差异,为了使他们最大限度地互补学习,分组时要做到“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”,且兼顾男女比例。又例如在合作学习的第三步骤——“实施合作学习”这一环节,老师必须在适当的时间内指导到位,当学生未进入状态时,切忌三分钟叫停,这会使合作学习流于形式,因为思维敏捷者会抢先回答,相对思维迟钝者则失去了独立思考的机会。
二、合作学习中学生角色的转变
合作学习摈弃了满堂灌的填鸭式教学,给学生更多的学习空间,能有效地创设和谐民主的课堂气氛,确立学生的主体地位。
合作学习的前提是独立思考,给学生一个充分的思考空间。这样才能在小组交流和探讨中,充分发挥学生的独到见解和思想。我常常将一些思考题、分析题、议论题出在小黑板上或利用电化教学设备显示出来,让学生分组讨论争辩,然后请小组代表陈述观点并请每位学生轮流当“小老师”作指导,这样,大部分问题都能解决。个别问题老师点拨指导,学生取长补短,不知不觉学生学会沟通、互助、合作、分享。学生既学会尊重、理解、欣赏他人,同时也得到他人的尊重、理解、欣赏。营造了民主、平等、和谐、融洽的课堂气氛,充分体现“以人为本”、“以学为主”的教学理论。例如,学习关于环境保护这一内容时,我安排了一个学习内容:“调查你所居住的小区的环境问题,并向有关部门提出合理建议。”这要求每个小组每个成员都积极行动起来,把课堂上的内容伸展到课堂之外、生活之中,他们的合作对象不单是同学、老师,也有课后的伙伴、家长、朋友等。同学们关心生活、关心时事、思维开阔、思想有深度,培养了问题意识。
三、合作学习使思想品德教育不局限于课堂之内,还能延伸到课堂之外
什么问题适合合作学习呢?必须是单靠个人所无法完成的问题。
合作学习在教学课堂中的应用,关键不是看有没有讨论问题,而是要看是否具有合作意识,掌握合作技能;如是否善于倾听、诉说、交流、分工、协作,是否产生合作效能。如在课堂前合理分工,并在组内安排学生优先发言,让他们说出最容易的问题,体验成功快乐。合作时要求他们认真仔细地听取大家的意见,分析过程,取别人之长补己之短。教师巡回指导,应重点关注学困生学习操作活动,了解他的思维状况,帮助解决其学习中遇到的困难,让每一位小组成员认识到:同学之间的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极依赖某人或某部分人去解决全部的问题。由此可见,合作学习的显著效果在课堂之内显而易见,在课堂之外的影响更是令人着迷。课堂一扫过去沉闷的气氛,变得轻松活泼,学生兴趣盎然,老师也仿佛焕发了新的活力,以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性,并通过启发、诱导,使学生思维敏捷,踊跃参与,成就一个完美的过程。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”关于合作学习的改革任重道远,我们应结合自己的教学实践积极探讨,不断创新,让思想品德课堂进入最佳境界。
(责编 雷 艳)