一、 改变观念
　　用一分为二的辩证法来分析学困生，学困生除了学习上差些外，他们的能力并不差，他们当中有的擅长于组织工作，有的擅长于文体活动，有的社交能力强；也许数学、语文不是他们的强项，但其它的学科如音乐、体育、美术等也许是他们的强项；教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，让他们“学会学习，学会做事，学会做人，学会生存”，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上。其次，教师还要用发展的眼光看待学困生，学困生并非永远是学困生，学困生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”
　　二、开发转化资源，结成帮扶对子
　　教师与学生的沟通毕竟有一定的距离，而学生间的交流是顺畅、亲密、平等的。教师要在课堂教学中有意安排优等生与学困生同在一个活动小组，在共同合作、探究的同时，潜移默化地让学生受到思维方式、学习方法的熏陶。给优等生帮扶学困生的任务，让他们结成帮扶对子，共同学习、共同提高。各帮扶对子之间开展比赛，看哪一对提高得快，效果好。
　　三、设定目标
　　“其材”不一，其“教”也不一，如果为所有学生制定同一个教学目标，会导致优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了，长此以往，能力差的学生忙碌一段时间之后，如果无所收获，将会使他们丧失信心，也会丧失学习兴趣。而学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获。因此，为了能充分发挥学生各自的能力并学有所得，可根据学困生的实际能力来制定因材施教，使每个学生都能够感受耕耘收获的快乐，从而激发他们的学习兴趣。如可根据学困生的具体情况，确立不同的学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
　　四、改变教学方法，注意学法指导
　　1 .优化课堂效率。
　　（1）课前英语五分钟，轮流做Duty report，当轮到学困生时，前一天先教她或他，第二天及时鼓励表扬。（2）课堂必须采用不同的教学模式，课堂上也采用分层教学的方法每堂课专为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。如：在鼓励学困生扮演角色对话时说“你们能行、我相信你们能表演得很好的！”体现在信任的目光上，体现在肩膀的轻轻一拍上，看起来简单，然而带给学生的却是绵绵不绝的动力。实践证明，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，相信他们会取得进步，并给予积极的评价和奖励，学生才会更有信心、更感兴趣的把教师传授的知识学好。
　　2.课后及时巩固。作业：学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜，作业分配采用按需分配形式。如：作业本作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为学困生设计的， 大都围绕新课标必须掌握的内容，是直接运用知识的练习和基础练习.
　　（2）测验：本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。
　　五、建立学困生档案，关注成长过程
　　1.要提高学困生的英语成绩，教师就要为每个学困生建立档案。以记录的材料为根据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”
　　2.学困生档案要记录学生学习过程中每一个闪光点。学习是获得知识和技能的过程。教师要根据档案反映的情况对比、分析，找到学生学习中的不足之处和闪光点，对不足之处给予指导帮助，对闪光点要及时中肯地进行表扬和鼓励。学生本人看到进步会更加激发学习英语的激情和活力，在一次次的微小的进步中品尝成功的快乐，学习劲头会更足。
　　六、完善评价机制体验成功快乐
　　传统的英语教学评价过程过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重于单纯的语言知识结构的考查，重知识、重结果、重甄别与淘汰。这样学困生的成绩一旦不理想，他们就会感到焦虑、自卑、自责，学习信心也会受到严重打击。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中表现出来的兴趣、态度与活动的过程进行评价。这种评价方式淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化学困生有一定的推进作用，也将进一步加速学困生转化的进程。