论文部分内容阅读
摘 要：以学生英语阅读中表达阅读方法为论述要点，阐释同桌互说、小组探说、模拟强说等方法对活化阅读思维方法的作用。重视学生阅读表达的主体能动性引导，突出策略指导，关注他们在表达中深刻体验和感悟，对提高阅读教学有效性有着正面迁移功效。
关键词：初中英语；阅读；有效性；感知
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0055-01
阅读在英语学习中有着不可撼动的地位，特别是读感、读法是增强学生英语表达综合能力的基础。让学生主动说出自己理解感悟过程，一方面，能使得他们拥有更多宽广自由学习时空，便于他们形成主动表达的良好习惯；另一方面，延伸阅读理解过程，让他们在表达中修正理解感知方法，使得他们在拓展延伸探知中提高理解感悟的综合性，提高表达地道性。
一、同桌互说“读感”，深化理解
关注学生的同伴学习需求，引导他们相互说出读后感知，利于学生在深化理解感知的基础上主动表达感思。同桌互说读感，让阅读在不断受到关注的过程中有效总结感知思维方法。同伴互说读感，使得学生在互通感知的基础上有更多的感触。如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”阅读指导中，建议学生根据“The different growth of giant panda”内容要求，引导学生围绕“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主动交流阅读感思，让他们在理清理解感知思维方法的基础上深化理解。同桌之间相互表达阅读感知，能在继续延伸阅读理解学习过程的基础上不断丰富背景知识，让学生在互动交流中增强兴趣。借助同桌互说读感来补充理解，便于学生在主动调整策略方法时，深化阅读感知。指导同桌互说读感，让学生在充分交流互动中发现问题，利于他们拓宽阅读背景，强化语篇整体理解感知。同桌互说读感，让他们在相互补充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和广度。同桌互说读感，让他们在主动拓展感思的过程中找到问题探究的切入点，形成一定共同话题。
二、小组探说“解法”，互动生成
运用集体的力量引导学生彼此交流探究，能使得他们在说出自己理解方法的基础上，便于促进知识技能生成发展。小组探说解法，使得学生能在积极交流阅读学习思维策略的基础上，主动搜集相应的资料，在博采众长中增添学习活力。小组探说，让阅读更有温度，使得学生在相互交流中找到有效对策方法。如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对学生对“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀请学生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等问题任务主动说出自己的理解感知，让他们能够结合各自的理解，形成有效的思维方法。小组探说解法，使得学生不再作为个体听讲对象在课堂接受语言文化知识，而是在充分发挥自身主观潜能动力的基础上畅所欲言，形成一定的共识。给学生提供一定的探说问题任务，帮助他们在积极参与的过程中统一意见，形成多元化的解法和意见。结合学生不同差异意见，组织他们自由辩论，能使得他们在争辩的基础上积极调整策略方法，提高综合运用能力。
三、模拟抢说“悟感”，发展技能
学生阅读悟感源于认知中的理解，需要借助一定的方法吐露出来，以此来增强理解感知的深度和广度。模拟相应的活动，引导学生运用角色模拟，并通过自由答辩表达方式深化阅读，更能够使得课堂教学具有生动活泼的喜人景象。通过模拟抢说表达“悟感”，更能够使得学生产生多元化的思维方法。如在八年级上册 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学指导时，围绕“How do we protect wild animal？”要求学生大胆发表自己的意见。针对保护的措施方法，可引导学生就“How do we do for wild animal？”按照模拟扎龙管理人员、保护区中的鸟类等角色，大胆提出意见和观点，让他们在不断交流过程中获得深刻感知。学生通过抢说，能使得他们在互换意见和建议的基础上形成更为深刻的感知体验，便于在主动表达中发展语言技能，提高语言运用的综合性。模拟抢说，帮助学生在主动表达的过程中不断活化理解感知，让他们能够结合自己的意见有效调整策略方法，使得互动更有真切感。多给学生营造和谐的对白环境氛围，引导他们在大胆抢说中表现自己，更能活跃教学氛围。多搭建模拟表达的平台，给学生更多自我展示的机会，让他们能够在抢说竞赛中不断增强理解感知，形成具有多元化的思维感悟。
四、结束语
由此可见，以阅读理解为载体，鼓励学生说出自己的所见、所闻、所感，让素材在不断被认知冲洗、打磨中展现耀眼的光彩，更能使得阅读具有生动性和趣味化。让学生大胆说出自己在阅读中的感思体验，帮助他们在表达尝试中激活阅读学习思维，让他们在主动表达中提高语用敏锐性和灵活性，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]干滋滢.从重视词汇教学探析英语阅读有效性的提高[J].宁波大学学报：教育科学版，2011（04）.
关键词：初中英语；阅读；有效性；感知
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0055-01
阅读在英语学习中有着不可撼动的地位，特别是读感、读法是增强学生英语表达综合能力的基础。让学生主动说出自己理解感悟过程，一方面，能使得他们拥有更多宽广自由学习时空，便于他们形成主动表达的良好习惯；另一方面，延伸阅读理解过程，让他们在表达中修正理解感知方法，使得他们在拓展延伸探知中提高理解感悟的综合性，提高表达地道性。
一、同桌互说“读感”，深化理解
关注学生的同伴学习需求，引导他们相互说出读后感知，利于学生在深化理解感知的基础上主动表达感思。同桌互说读感，让阅读在不断受到关注的过程中有效总结感知思维方法。同伴互说读感，使得学生在互通感知的基础上有更多的感触。如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”阅读指导中，建议学生根据“The different growth of giant panda”内容要求，引导学生围绕“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主动交流阅读感思，让他们在理清理解感知思维方法的基础上深化理解。同桌之间相互表达阅读感知，能在继续延伸阅读理解学习过程的基础上不断丰富背景知识，让学生在互动交流中增强兴趣。借助同桌互说读感来补充理解，便于学生在主动调整策略方法时，深化阅读感知。指导同桌互说读感，让学生在充分交流互动中发现问题，利于他们拓宽阅读背景，强化语篇整体理解感知。同桌互说读感，让他们在相互补充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和广度。同桌互说读感，让他们在主动拓展感思的过程中找到问题探究的切入点，形成一定共同话题。
二、小组探说“解法”，互动生成
运用集体的力量引导学生彼此交流探究，能使得他们在说出自己理解方法的基础上，便于促进知识技能生成发展。小组探说解法，使得学生能在积极交流阅读学习思维策略的基础上，主动搜集相应的资料，在博采众长中增添学习活力。小组探说，让阅读更有温度，使得学生在相互交流中找到有效对策方法。如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对学生对“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀请学生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等问题任务主动说出自己的理解感知，让他们能够结合各自的理解，形成有效的思维方法。小组探说解法，使得学生不再作为个体听讲对象在课堂接受语言文化知识，而是在充分发挥自身主观潜能动力的基础上畅所欲言，形成一定的共识。给学生提供一定的探说问题任务，帮助他们在积极参与的过程中统一意见，形成多元化的解法和意见。结合学生不同差异意见，组织他们自由辩论，能使得他们在争辩的基础上积极调整策略方法，提高综合运用能力。
三、模拟抢说“悟感”，发展技能
学生阅读悟感源于认知中的理解，需要借助一定的方法吐露出来，以此来增强理解感知的深度和广度。模拟相应的活动，引导学生运用角色模拟，并通过自由答辩表达方式深化阅读，更能够使得课堂教学具有生动活泼的喜人景象。通过模拟抢说表达“悟感”，更能够使得学生产生多元化的思维方法。如在八年级上册 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学指导时，围绕“How do we protect wild animal？”要求学生大胆发表自己的意见。针对保护的措施方法，可引导学生就“How do we do for wild animal？”按照模拟扎龙管理人员、保护区中的鸟类等角色，大胆提出意见和观点，让他们在不断交流过程中获得深刻感知。学生通过抢说，能使得他们在互换意见和建议的基础上形成更为深刻的感知体验，便于在主动表达中发展语言技能，提高语言运用的综合性。模拟抢说，帮助学生在主动表达的过程中不断活化理解感知，让他们能够结合自己的意见有效调整策略方法，使得互动更有真切感。多给学生营造和谐的对白环境氛围，引导他们在大胆抢说中表现自己，更能活跃教学氛围。多搭建模拟表达的平台，给学生更多自我展示的机会，让他们能够在抢说竞赛中不断增强理解感知，形成具有多元化的思维感悟。
四、结束语
由此可见，以阅读理解为载体，鼓励学生说出自己的所见、所闻、所感，让素材在不断被认知冲洗、打磨中展现耀眼的光彩，更能使得阅读具有生动性和趣味化。让学生大胆说出自己在阅读中的感思体验，帮助他们在表达尝试中激活阅读学习思维，让他们在主动表达中提高语用敏锐性和灵活性，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]干滋滢.从重视词汇教学探析英语阅读有效性的提高[J].宁波大学学报：教育科学版，2011（04）.