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摘 要：初中地理知识涵盖内容多，知识点较为分散，概念型的理论知识学习难度较大，如果沿用过去“满堂灌、一言堂”式的教学方法，学生不但容易混淆一些常识性知识，而且给后续学习更加复杂的地理知识设置了一道坚固的障碍。针对这种情况，教师应当及时转变教学观念，利用知识比较的方法，将同类知识、异类知识、综合知识整合到一起，通过鲜明的比对、分析，收获真知。
关键词：初中地理 比较法 教学策略
引言
比较法在初中地理课堂教学中被广泛应用。运用这种方法可以加深学生对地理概念的印象，培养他们理性判断、综合分析和拓展思维的能力。因此，地理教师可以结合教学进度和学生的学习能力，将比较法渗透到教学过程中，为地理知识的学习指明正确的方向。
一、用同类比较法巩固基础知识
同类比较是将同一类地理知识聚合起来，从中找出知识的共同点和不同点，然后解疑释惑，清晰地解释某一地理现象，避免知识点的混淆。这样，地理教师就可以将所学知识与所学知识结合起来。
以《中国的自然环境—自然灾害》为例，本单元的学习重点是掌握自然灾害的概念，熟知我国常见的自然灾害类型与特点，并结合气象灾害与地质灾害分布图，说出气象灾害与地质灾害的地区分布。对学生来说，自然灾害的概念易于理解，而气象灾害与地质灾害的分布情况及原因分析，具有较强的理论性，学生在学习过程中极易陷入瓶颈。因此，为了帮助学生能够更加清晰直观的了解自然灾害的特点与形成原因，教师可以将之前学过的《地势与地形》知识与《自然灾害》知识进行比对，通过《地势与地形》中我国地势对河流和气候的影响知识来剖析《自然灾害》的分布特点。这种同类新旧知识的比对方法，能够提高学生分析问题、解决问题的能力，而且新知识涉及的相关地理问题也能够迎刃而解。
二、运用空间比较，促进能力提升
空间比较是针对同一个地理知识点，通过区域性比较的方法，对某一地理现象在每一个空间區域表现出来的特质进行分析比对，使复杂的地理问题变得简单化，抽象的地理问题变得具象化。这种比较方法能够帮助学生掌握学习重点与学习难点，进而促进学生综合运用能力的提升。
以《水资源》的知识点为例，本单元的学习重点是学生能够意识到水资源对人类生活的重要性，进而养成节约用水、保护水资源的好习惯。为了帮助学生更加清晰直观的了解我国的水资源分布情况，教师可以将南方与北方两个空间区域的水资源分布特点进行比对分析。比如教师首先引述出我国是水资源严重缺乏的国家之一这一观点，然后讲述水资源的分布物点：我國水资源的空间分布特点是东多西少，南多北少，水资源分布不均匀。南方地区常年多雨，洪涝灾害频发，而北方地区干旱少雨，农业生产受到严重影响。因此，为了合理利用水资源，解决分布不均匀的主要措施是：跨流域调水，把南方较为丰富的水资源，调到水资源缺乏的北方地区，来缓解北方紧张的用水问题，规模最大的水利工程是南水北调工程，此工程将把长江、淮河、黄河、海河等流域连接起来，统一调剂，从根本上扭转了中国水资源分布严重不均的局面。通过南北方水资源分布情况的比对，学生对我国水资源现状能够产生更加深刻的认知，而且为后续学习更加复杂的地理知识打下了坚实基础。
三、运用概念比较，避免知识混淆
在初中地理知识当中，概念性知识占据着较大比重，而学生在学习过程中，极易混淆两个相似的地理概念，在解决一些实际问题时，错误率就会升高。为了避免这种情况的发生，地理教师可以将相似的地理概念整合到一起，运用相互比较的方法，使学生能够快速辨识出两个或者多个相似地理概念的不同点，为学好地理知识铺平道路。
以《天气与气候》两个概念为例，许多学生极易混淆这两个地理概念，比如今天天气晴朗，有的学生将其表述成为今天气候晴朗，不但闹出了笑话，而且对学习与其相关的地理知识也产生负面影响。因此，教师在授课过程中，可以将两个概念结合在一起，分别对天气与气候进行深入解读。天气主要是指某一个地区距离地表较近的大气层在短时间内的具体状态，直观表述为大气中的各种自然现象，包括风、云、雾、雨、闪、雪等。而气候则是大气物理特征的长期平均状态，主要以冷、暖、干、湿等特征来形容和衡量。二者之间存在明显区别，从时间层面看，天气时间短，具有多变特性，而气候时间长，变化不大。从使用范围层面看，天气指一天或者几天之内的天空状况变化，而气候则是某一区域一个季度或一年的整体气候描述。通过“天气”与“气候”的比对，学生在实际运用当中，就不会出现概念混淆的情况，这对提高学生的分析判断能力也大有帮助。
四、结语
地理比较法形象直观，易于理解，易于掌握，在初中地理课堂受到学生的普遍欢迎，地理教师在实践教学当中，应当不断创新和优化教学模式，将地理比较法作为一种常规的教学方法，加大该方法的使用频率，为学生掌握更多的地理知识保驾护航。
参考文献
[1]王平.巧用区域比较法提高初中区域地理教学效果[J].报刊荟萃：下，2018（05）：170.
[2]王海霞.比较法在初中地理教学中的应用[J].科普童话，2016（40）.
四川省内江二中 黄良英
关键词：初中地理 比较法 教学策略
引言
比较法在初中地理课堂教学中被广泛应用。运用这种方法可以加深学生对地理概念的印象，培养他们理性判断、综合分析和拓展思维的能力。因此，地理教师可以结合教学进度和学生的学习能力，将比较法渗透到教学过程中，为地理知识的学习指明正确的方向。
一、用同类比较法巩固基础知识
同类比较是将同一类地理知识聚合起来，从中找出知识的共同点和不同点，然后解疑释惑，清晰地解释某一地理现象，避免知识点的混淆。这样，地理教师就可以将所学知识与所学知识结合起来。
以《中国的自然环境—自然灾害》为例，本单元的学习重点是掌握自然灾害的概念，熟知我国常见的自然灾害类型与特点，并结合气象灾害与地质灾害分布图，说出气象灾害与地质灾害的地区分布。对学生来说，自然灾害的概念易于理解，而气象灾害与地质灾害的分布情况及原因分析，具有较强的理论性，学生在学习过程中极易陷入瓶颈。因此，为了帮助学生能够更加清晰直观的了解自然灾害的特点与形成原因，教师可以将之前学过的《地势与地形》知识与《自然灾害》知识进行比对，通过《地势与地形》中我国地势对河流和气候的影响知识来剖析《自然灾害》的分布特点。这种同类新旧知识的比对方法，能够提高学生分析问题、解决问题的能力，而且新知识涉及的相关地理问题也能够迎刃而解。
二、运用空间比较，促进能力提升
空间比较是针对同一个地理知识点，通过区域性比较的方法，对某一地理现象在每一个空间區域表现出来的特质进行分析比对，使复杂的地理问题变得简单化，抽象的地理问题变得具象化。这种比较方法能够帮助学生掌握学习重点与学习难点，进而促进学生综合运用能力的提升。
以《水资源》的知识点为例，本单元的学习重点是学生能够意识到水资源对人类生活的重要性，进而养成节约用水、保护水资源的好习惯。为了帮助学生更加清晰直观的了解我国的水资源分布情况，教师可以将南方与北方两个空间区域的水资源分布特点进行比对分析。比如教师首先引述出我国是水资源严重缺乏的国家之一这一观点，然后讲述水资源的分布物点：我國水资源的空间分布特点是东多西少，南多北少，水资源分布不均匀。南方地区常年多雨，洪涝灾害频发，而北方地区干旱少雨，农业生产受到严重影响。因此，为了合理利用水资源，解决分布不均匀的主要措施是：跨流域调水，把南方较为丰富的水资源，调到水资源缺乏的北方地区，来缓解北方紧张的用水问题，规模最大的水利工程是南水北调工程，此工程将把长江、淮河、黄河、海河等流域连接起来，统一调剂，从根本上扭转了中国水资源分布严重不均的局面。通过南北方水资源分布情况的比对，学生对我国水资源现状能够产生更加深刻的认知，而且为后续学习更加复杂的地理知识打下了坚实基础。
三、运用概念比较，避免知识混淆
在初中地理知识当中，概念性知识占据着较大比重，而学生在学习过程中，极易混淆两个相似的地理概念，在解决一些实际问题时，错误率就会升高。为了避免这种情况的发生，地理教师可以将相似的地理概念整合到一起，运用相互比较的方法，使学生能够快速辨识出两个或者多个相似地理概念的不同点，为学好地理知识铺平道路。
以《天气与气候》两个概念为例，许多学生极易混淆这两个地理概念，比如今天天气晴朗，有的学生将其表述成为今天气候晴朗，不但闹出了笑话，而且对学习与其相关的地理知识也产生负面影响。因此，教师在授课过程中，可以将两个概念结合在一起，分别对天气与气候进行深入解读。天气主要是指某一个地区距离地表较近的大气层在短时间内的具体状态，直观表述为大气中的各种自然现象，包括风、云、雾、雨、闪、雪等。而气候则是大气物理特征的长期平均状态，主要以冷、暖、干、湿等特征来形容和衡量。二者之间存在明显区别，从时间层面看，天气时间短，具有多变特性，而气候时间长，变化不大。从使用范围层面看，天气指一天或者几天之内的天空状况变化，而气候则是某一区域一个季度或一年的整体气候描述。通过“天气”与“气候”的比对，学生在实际运用当中，就不会出现概念混淆的情况，这对提高学生的分析判断能力也大有帮助。
四、结语
地理比较法形象直观，易于理解，易于掌握，在初中地理课堂受到学生的普遍欢迎，地理教师在实践教学当中，应当不断创新和优化教学模式，将地理比较法作为一种常规的教学方法，加大该方法的使用频率，为学生掌握更多的地理知识保驾护航。
参考文献
[1]王平.巧用区域比较法提高初中区域地理教学效果[J].报刊荟萃：下，2018（05）：170.
[2]王海霞.比较法在初中地理教学中的应用[J].科普童话，2016（40）.
四川省内江二中 黄良英