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【摘要】“一村一名大学生计划”是为培养适应农村经济发展，又愿意留在农村服务的高等教育人才。这个项目开展到目前已经十年有余，在教学管理和质量考核上积累了一些经验，也发现了一些问题。本文基于对直属学院教学点实践调研的结果出发，对“一村一”各种教学模式和质量考核体系的运用做出一些探讨和反思，为将来“一村一”学员的教学管理和质量考核提供一些思路。
【关键词】一村一 教学模式质量考核
一、研究目的与方法
（一）研究背景与目的
“一村一名大学生计划”是教育部为落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，为培养适应农村经济发展、又愿意扎根农村发展的高等教育人才的一个远程教育项目。该项目依托于中央广播电视大学系统，以远程开放教育的形式实施，从2004年开始启动，到现在已经开展了十年有余。
农村的教育是农村战略发展的核心问题。以培养大学生为目的的高等教育，并且是在农村开展，这是一项新颖、且有意义的教育新模式。当时一经提出，受到了各级领导的重视，下面农村的干部也是积极响应，报名参加。现在这个项目已经开展了一段时间，在教学管理和质量体系上都积累了一些经验，也发现了一些问题。“一村一名大学生计划”的落实点在农村，所以我们的调研也必须是在开展了“一村一”的教学点进行。在四川广播电视大学直属学院分管的射洪、大英等地方都开办有“一村一”项目，这为我们研究“一村一名大学生计划”的教学管理模式提供了实地调查研究的可行性。
（二）研究基本情况
1.研究内容：“一村一”教学模式的运用和质量考核系统的效果分析。主要从问卷中了解学生对于教学以及考核的看法，意见和建议，探索适合“一村一”学员适合的教学模式以及考核方法。
2.研究对象：直属学院郊县、达州、遂宁、凉山直管地区“一村一”项目学员。从“一村一名大学生”农村经济管理、农村行政管理、畜牧兽医、烟草栽培技术、林业技术专业中共抽取了229名学生的问卷调查作为基本数据。
3.研究方法：问卷调查法，访谈法和个案研究法。
在各项调查、问卷中，主要涉及的内容有三部分：
第一，学生基本特征。包括姓名、入学前学历、学习目的等；
第二，学习方法。包括学习方式、上课情况、教学组织形式、教学资源使用情况、对考试形式的看法等；
第三，学习效果与建议。包括：对教学点办学满意度、学习收获、意见和建议等环节。
二、研究结果与分析
通过对直属学院教学点的前期调查访谈研究，将各种教学模式归纳、总结、分析，得出基本结论。
（一）教学模式
1.集中面授。面授课是传统的教学形式，而且也是常用的。尽管在远程开放教育中，面授课并不是占主导地位的教学形式，但不否认也是不可或缺的一种形式。在对学员最喜欢的学习方式调查方式中，采取了多项选择的形式。从对直属学院“一村一”学院的问卷结果反应，大部分的学员比较接受集中面授课程，有75%的学员选择面授作为最喜欢的授课方式。在我们普通的开放教育中，面授课还是占据了一定的比例，学生集中到校听课主要还是从课本内容上面进行讲解。而“一村一”的学生又和普通的成人学生有所区别，他们到校的时间又更少一些。如何利用有限的到课时间，进行辅导讲授，而不是在全部计划学时内对教材进行全面系统的讲解，是“一村一”教学的首要问题。在对学员进行的访谈中，我们可以发觉有部分“一村一”的学员在潜意识认为学习还是传统的从头讲到尾，或者是讲解一些考试题目帮助他们通过考试。而在实际的面授课中，老师基本上是只对重难点进行讲解，如果学生没有提前进行预习，对书本上的内容有所了解，理解起来是有一定难度的。最后的结果就是面授课没有起到应有的作用，而学生也对课程讲解有所抱怨。
而解决这一问题的关键在于两点：一是学生转变固有的学习观念，从传统的被动式接受，转变为主动式学习。学习不一定是在课堂上，特别是对于成人学生来说，善于发现工作和学习之间的联系是提高学习主动性的有效方法。比如说，在行政管理专业的教学计划里有一门课程是《乡镇行政管理》。如果单从课本上学习这门课程，必然是一门较为枯燥的文字类课程。但是如果学员能够结合自己平时在乡镇上的管理工作，将问题带入学习，在学习中联想到工作，会为学习和工作带来事半功倍的效果。二是在于教师如何引导学生进行预习和复习，从不断的学习中提高学习的能力，最终能够脱离老师达到自己学习的目的，这才是成人学生学习的真正意义。两者相结合才能让集中面授课的讲授起到应该有的效果。
2.现代化手段教学。现代化的教育手段对于大多数城市的学生来说已经非常熟悉了，但是对于“一村一”的农村学生来说，对于网络教学的接受和熟悉程度都较低，从调研的结果来看运用的频率不高，教学效果也不显著。在我们对于学习方式的调研中，喜欢观看视频教学和上网学习的分别是40%和35%。这一点在和学员的访谈内容上也有所体现。在对学员的访谈中，大多數学员的观念停留在传统教学的思维中，认为集中面授才有学习的氛围。
互联网的运用为开放教育提供了更广阔的天地。而现在，不仅仅是开放教育在使用互联网进行远程教育，很多高校也在开展网络的远程课程，这更说明了未来教育的趋势。从访谈中可以得知，学员运用的少，原因是多方面的。首要原因是觉得面对电脑没有学习的气氛，精神不集中；其次是觉得视频内容比较枯燥，没有太多吸引人的地方。这说明网络教学的最关键点还是在于内容本身要够吸引人，要让学生读过内容，看过视频以后解决平时自己看书不能够了解的问题。这需要制作网上教学内容的老师非常有责任心，搜集历届学生的疑难问题，感兴趣的问题，不断的完善网上教学内容，以达到吸引学生进行网络学习的目的。
3.小组学习讨论。“一村一”的学生集中上课比较困难，同学之间见面的机会也比较少。但是有一部分同学居住地较近的，是否可以利用业余时间组织起来一起讨论学习呢？在我们的问卷调查里，也对分小组学习讨论进行了调查。在直属学院所属的“一村一”教学点也开展了分小组讨论学习，但学员的反应并不热烈。只有18%的学员认为分小组学习讨论的这种方式不错，可以采用。究其原因在于大多数的教学点并未对分小组学习布置学习内容，学习目的。学员们坐到一起无非是做做作业，互相聊天，并未起到实质的作用，反而有些浪费时间。最终分小组学习讨论这一学习模式常常流于形式。 首先我们要明确，虽然小组是由学员自行组织，教学点适当调整，但是小组学习讨论的内容却不是由小组自行决定的。讨论的内容可以是省校的责任教师根据课程性质安排大致方向，然后教学点任课教师应该根据实际情况，选择合适的题目作为小组讨论的内容，学员可以自行在家准备。讨论也必须是正式的，最后需要提交讨论报告，里面有参与的人员，每人的发言内容，最后得出的结论等等。而要大家重视小组学习讨论，我们可以将这项成绩作为学员最终期末考试成绩的一部分，这样既可以提高大家的积极性，又可以减轻期末集中考试带来的负担。
4.实践教学及实践能力培养。实践教学是在教师的引导下，学生通过虚拟环境或全真环境参加实践，在时间中消化理论和应用理论的过程与形式。很多“一村一”的学员来学习的目的不仅仅是为了拿一张大学文凭，而是希望能学到能在农村有用的一技之长。是否通过理论学习与实践锻炼，解决他们在生产中碰到的重点和热点问题，这是直接关系到学生学习积极性的一个重要问题。
其他“一村一”教学点的实践情况我们不得而知。但是在目前直属学院的这几个“一村一”教学点的教学过程中，对于实践性操作的部分安排的较少，这是在以后需要改进的。我们的学员扎根农村，实际操作有条件也有环境。教学安排就应该帮助他们实现实际操作的愿望。例如，乡村行政管理专业有一门课程是《小城镇建设》，教师完全可以就学员目前所在的城镇为模板，要求学生就所在城镇的条件，环境，做出一番规划、建设，要通过实践教学环节提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力及水平，这是学员参与学习的最终目的。
（二）质量考核体系
目前“一村一名大学生”计划的考试形式比较多样，很多科目是多种考试形式组合而成，大多数是平时形成性考核加上期末统考。我们此次调研的结果也发现，65%的学员都认为形成性考核与终结性考试“双及格”的考核制度是比较合理，有25%的学员认为应该视课程情况来决定。所以，我们目前的考核方式是合理的，问题就在于各种考核方式之间所占的比例是我们需要探讨的。
1.传统考核方式。目前“一村一”学生的考核方式是平时成绩加上期末考试成绩。传统的考核方式是将学生集中到一处，安排时间，统一进行期末考试。这样考试的弊端在于学生需要统一安排时间到校考试，在较短的时间完成对所学课程的書面考核。而对于“一村一”的学生来说，他们最需要的不是死记硬背的书本知识，更需要的是可以与实践相结合的操作技能。虽然从实际的考试成绩来看，大多数学生的期末考试是通过的，但是这种形式的考试对“一村一”学生的实际运用帮助不大。那哪类型的课程适合使用这种方法呢？例如“中国特色社会主义理论体系概论”这类理论型的课程，我们可以削减形成性考核的比例，采用期末集中考试的形式减轻学生平时负担。
2.形成性考核。目前的考试模式中，形成性考核所占的比例较少，期末考试所占成绩较多。而有些课程，恰恰是在平时的学习中体会到的更重要，最终体现在试卷上的答案并不能真实的反映学员学到的知识。比如“养殖业基础”、“种植业基础”这类型的课程，应该是学员真正掌握到的东西比做一个名词解释，做一个简答题更为重要。但学员不仅想学到知识，同时也希望考试能够通过，能够得高分，那这种类型的课程，无疑需要加重形成性考核的比重。包括面授课，网络教学，实践教学，小组学习讨论，课程学习计划，学习笔记和听课记录，这些都可以作为形成性考核的内容，也都可以作为组成学员最终成绩的一部分。
3.实践能力的考核。“一村一”的学员一方面是学校的学生，另一方面他们也是建设新农村的主力军。“一村一名大学生计划”就是旨在为新农村建设培养更多的“留得住，用得上”的新型人。我们前面提到了要将实践教学作为教学环节的重中之重，那么在质量考核环节中，实践的操作能力也应该是作为学员考核的重点。一些关于畜牧、养殖等农村经济发展需要的关键学科，实践的运用比死记硬背书本上的内容更为重要。
三、反思
“一村一名大学生计划”是党中央为社会主义新农村建设培养人才的一项重要举措，具有重要的现实意义和深远的历史意义。直属学院开展“一村一名大学生计划”到今天，已为农村培养了大批的优秀人才，也为直属学院的开放教育增添了一笔色彩。但是我们必须承认，这项培养计划还处于探索阶段，它的各项举措都存在或多或少的不足之处，都需要不断完善。
从现在开展的各项教学模式和考核方法来看，模式和方法还是为学生所接受的，但是在具体的操作过程中，很多的地方还没有落实到实处。这些不是仅仅依靠教学点就能完成的，需要上级教学部门给予支持、辅导，一线任课教师不断的发现问题，二者共同解决问题，最终才能探索出适合“一村一”学员的学习模式和考核方法。
参考文献
[1]王强.伊育斌.“一村一名大学生”多种教学模式运用研究[J].南京广播电视大学，2010，（1）.
[2]康国光.陈东明.丁克勇.张冠红.“一村一名大学生计划”函授教育管理的实践与构想[J].高等函授学报，2009，5.
[3]卢秀平.刘华政.对实施“一村一名大学生计划”有效教学的思考[J].广西广播电视大学学报，2010，3.
[4]单庆国.提高“一村一名大学生计划”面授课教学质量之我见[J].湖北广播电视大学学报，2009，1.
[5]汤营建.开展“一村一名大学生计划”教学组织管理工作的实践与思考[J].湖北广播电视大学学报，2008，6.
【关键词】一村一 教学模式质量考核
一、研究目的与方法
（一）研究背景与目的
“一村一名大学生计划”是教育部为落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，为培养适应农村经济发展、又愿意扎根农村发展的高等教育人才的一个远程教育项目。该项目依托于中央广播电视大学系统，以远程开放教育的形式实施，从2004年开始启动，到现在已经开展了十年有余。
农村的教育是农村战略发展的核心问题。以培养大学生为目的的高等教育，并且是在农村开展，这是一项新颖、且有意义的教育新模式。当时一经提出，受到了各级领导的重视，下面农村的干部也是积极响应，报名参加。现在这个项目已经开展了一段时间，在教学管理和质量体系上都积累了一些经验，也发现了一些问题。“一村一名大学生计划”的落实点在农村，所以我们的调研也必须是在开展了“一村一”的教学点进行。在四川广播电视大学直属学院分管的射洪、大英等地方都开办有“一村一”项目，这为我们研究“一村一名大学生计划”的教学管理模式提供了实地调查研究的可行性。
（二）研究基本情况
1.研究内容：“一村一”教学模式的运用和质量考核系统的效果分析。主要从问卷中了解学生对于教学以及考核的看法，意见和建议，探索适合“一村一”学员适合的教学模式以及考核方法。
2.研究对象：直属学院郊县、达州、遂宁、凉山直管地区“一村一”项目学员。从“一村一名大学生”农村经济管理、农村行政管理、畜牧兽医、烟草栽培技术、林业技术专业中共抽取了229名学生的问卷调查作为基本数据。
3.研究方法：问卷调查法，访谈法和个案研究法。
在各项调查、问卷中，主要涉及的内容有三部分：
第一，学生基本特征。包括姓名、入学前学历、学习目的等；
第二，学习方法。包括学习方式、上课情况、教学组织形式、教学资源使用情况、对考试形式的看法等；
第三，学习效果与建议。包括：对教学点办学满意度、学习收获、意见和建议等环节。
二、研究结果与分析
通过对直属学院教学点的前期调查访谈研究，将各种教学模式归纳、总结、分析，得出基本结论。
（一）教学模式
1.集中面授。面授课是传统的教学形式，而且也是常用的。尽管在远程开放教育中，面授课并不是占主导地位的教学形式，但不否认也是不可或缺的一种形式。在对学员最喜欢的学习方式调查方式中，采取了多项选择的形式。从对直属学院“一村一”学院的问卷结果反应，大部分的学员比较接受集中面授课程，有75%的学员选择面授作为最喜欢的授课方式。在我们普通的开放教育中，面授课还是占据了一定的比例，学生集中到校听课主要还是从课本内容上面进行讲解。而“一村一”的学生又和普通的成人学生有所区别，他们到校的时间又更少一些。如何利用有限的到课时间，进行辅导讲授，而不是在全部计划学时内对教材进行全面系统的讲解，是“一村一”教学的首要问题。在对学员进行的访谈中，我们可以发觉有部分“一村一”的学员在潜意识认为学习还是传统的从头讲到尾，或者是讲解一些考试题目帮助他们通过考试。而在实际的面授课中，老师基本上是只对重难点进行讲解，如果学生没有提前进行预习，对书本上的内容有所了解，理解起来是有一定难度的。最后的结果就是面授课没有起到应有的作用，而学生也对课程讲解有所抱怨。
而解决这一问题的关键在于两点：一是学生转变固有的学习观念，从传统的被动式接受，转变为主动式学习。学习不一定是在课堂上，特别是对于成人学生来说，善于发现工作和学习之间的联系是提高学习主动性的有效方法。比如说，在行政管理专业的教学计划里有一门课程是《乡镇行政管理》。如果单从课本上学习这门课程，必然是一门较为枯燥的文字类课程。但是如果学员能够结合自己平时在乡镇上的管理工作，将问题带入学习，在学习中联想到工作，会为学习和工作带来事半功倍的效果。二是在于教师如何引导学生进行预习和复习，从不断的学习中提高学习的能力，最终能够脱离老师达到自己学习的目的，这才是成人学生学习的真正意义。两者相结合才能让集中面授课的讲授起到应该有的效果。
2.现代化手段教学。现代化的教育手段对于大多数城市的学生来说已经非常熟悉了，但是对于“一村一”的农村学生来说，对于网络教学的接受和熟悉程度都较低，从调研的结果来看运用的频率不高，教学效果也不显著。在我们对于学习方式的调研中，喜欢观看视频教学和上网学习的分别是40%和35%。这一点在和学员的访谈内容上也有所体现。在对学员的访谈中，大多數学员的观念停留在传统教学的思维中，认为集中面授才有学习的氛围。
互联网的运用为开放教育提供了更广阔的天地。而现在，不仅仅是开放教育在使用互联网进行远程教育，很多高校也在开展网络的远程课程，这更说明了未来教育的趋势。从访谈中可以得知，学员运用的少，原因是多方面的。首要原因是觉得面对电脑没有学习的气氛，精神不集中；其次是觉得视频内容比较枯燥，没有太多吸引人的地方。这说明网络教学的最关键点还是在于内容本身要够吸引人，要让学生读过内容，看过视频以后解决平时自己看书不能够了解的问题。这需要制作网上教学内容的老师非常有责任心，搜集历届学生的疑难问题，感兴趣的问题，不断的完善网上教学内容，以达到吸引学生进行网络学习的目的。
3.小组学习讨论。“一村一”的学生集中上课比较困难，同学之间见面的机会也比较少。但是有一部分同学居住地较近的，是否可以利用业余时间组织起来一起讨论学习呢？在我们的问卷调查里，也对分小组学习讨论进行了调查。在直属学院所属的“一村一”教学点也开展了分小组讨论学习，但学员的反应并不热烈。只有18%的学员认为分小组学习讨论的这种方式不错，可以采用。究其原因在于大多数的教学点并未对分小组学习布置学习内容，学习目的。学员们坐到一起无非是做做作业，互相聊天，并未起到实质的作用，反而有些浪费时间。最终分小组学习讨论这一学习模式常常流于形式。 首先我们要明确，虽然小组是由学员自行组织，教学点适当调整，但是小组学习讨论的内容却不是由小组自行决定的。讨论的内容可以是省校的责任教师根据课程性质安排大致方向，然后教学点任课教师应该根据实际情况，选择合适的题目作为小组讨论的内容，学员可以自行在家准备。讨论也必须是正式的，最后需要提交讨论报告，里面有参与的人员，每人的发言内容，最后得出的结论等等。而要大家重视小组学习讨论，我们可以将这项成绩作为学员最终期末考试成绩的一部分，这样既可以提高大家的积极性，又可以减轻期末集中考试带来的负担。
4.实践教学及实践能力培养。实践教学是在教师的引导下，学生通过虚拟环境或全真环境参加实践，在时间中消化理论和应用理论的过程与形式。很多“一村一”的学员来学习的目的不仅仅是为了拿一张大学文凭，而是希望能学到能在农村有用的一技之长。是否通过理论学习与实践锻炼，解决他们在生产中碰到的重点和热点问题，这是直接关系到学生学习积极性的一个重要问题。
其他“一村一”教学点的实践情况我们不得而知。但是在目前直属学院的这几个“一村一”教学点的教学过程中，对于实践性操作的部分安排的较少，这是在以后需要改进的。我们的学员扎根农村，实际操作有条件也有环境。教学安排就应该帮助他们实现实际操作的愿望。例如，乡村行政管理专业有一门课程是《小城镇建设》，教师完全可以就学员目前所在的城镇为模板，要求学生就所在城镇的条件，环境，做出一番规划、建设，要通过实践教学环节提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力及水平，这是学员参与学习的最终目的。
（二）质量考核体系
目前“一村一名大学生”计划的考试形式比较多样，很多科目是多种考试形式组合而成，大多数是平时形成性考核加上期末统考。我们此次调研的结果也发现，65%的学员都认为形成性考核与终结性考试“双及格”的考核制度是比较合理，有25%的学员认为应该视课程情况来决定。所以，我们目前的考核方式是合理的，问题就在于各种考核方式之间所占的比例是我们需要探讨的。
1.传统考核方式。目前“一村一”学生的考核方式是平时成绩加上期末考试成绩。传统的考核方式是将学生集中到一处，安排时间，统一进行期末考试。这样考试的弊端在于学生需要统一安排时间到校考试，在较短的时间完成对所学课程的書面考核。而对于“一村一”的学生来说，他们最需要的不是死记硬背的书本知识，更需要的是可以与实践相结合的操作技能。虽然从实际的考试成绩来看，大多数学生的期末考试是通过的，但是这种形式的考试对“一村一”学生的实际运用帮助不大。那哪类型的课程适合使用这种方法呢？例如“中国特色社会主义理论体系概论”这类理论型的课程，我们可以削减形成性考核的比例，采用期末集中考试的形式减轻学生平时负担。
2.形成性考核。目前的考试模式中，形成性考核所占的比例较少，期末考试所占成绩较多。而有些课程，恰恰是在平时的学习中体会到的更重要，最终体现在试卷上的答案并不能真实的反映学员学到的知识。比如“养殖业基础”、“种植业基础”这类型的课程，应该是学员真正掌握到的东西比做一个名词解释，做一个简答题更为重要。但学员不仅想学到知识，同时也希望考试能够通过，能够得高分，那这种类型的课程，无疑需要加重形成性考核的比重。包括面授课，网络教学，实践教学，小组学习讨论，课程学习计划，学习笔记和听课记录，这些都可以作为形成性考核的内容，也都可以作为组成学员最终成绩的一部分。
3.实践能力的考核。“一村一”的学员一方面是学校的学生，另一方面他们也是建设新农村的主力军。“一村一名大学生计划”就是旨在为新农村建设培养更多的“留得住，用得上”的新型人。我们前面提到了要将实践教学作为教学环节的重中之重，那么在质量考核环节中，实践的操作能力也应该是作为学员考核的重点。一些关于畜牧、养殖等农村经济发展需要的关键学科，实践的运用比死记硬背书本上的内容更为重要。
三、反思
“一村一名大学生计划”是党中央为社会主义新农村建设培养人才的一项重要举措，具有重要的现实意义和深远的历史意义。直属学院开展“一村一名大学生计划”到今天，已为农村培养了大批的优秀人才，也为直属学院的开放教育增添了一笔色彩。但是我们必须承认，这项培养计划还处于探索阶段，它的各项举措都存在或多或少的不足之处，都需要不断完善。
从现在开展的各项教学模式和考核方法来看，模式和方法还是为学生所接受的，但是在具体的操作过程中，很多的地方还没有落实到实处。这些不是仅仅依靠教学点就能完成的，需要上级教学部门给予支持、辅导，一线任课教师不断的发现问题，二者共同解决问题，最终才能探索出适合“一村一”学员的学习模式和考核方法。
参考文献
[1]王强.伊育斌.“一村一名大学生”多种教学模式运用研究[J].南京广播电视大学，2010，（1）.
[2]康国光.陈东明.丁克勇.张冠红.“一村一名大学生计划”函授教育管理的实践与构想[J].高等函授学报，2009，5.
[3]卢秀平.刘华政.对实施“一村一名大学生计划”有效教学的思考[J].广西广播电视大学学报，2010，3.
[4]单庆国.提高“一村一名大学生计划”面授课教学质量之我见[J].湖北广播电视大学学报，2009，1.
[5]汤营建.开展“一村一名大学生计划”教学组织管理工作的实践与思考[J].湖北广播电视大学学报，2008，6.