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文本是有思想、有灵性的东西，教师要善于引导学生多角度地与文本对话，感受、体验、品味文本所写，与文本同喜同悲、同忧同乐，达到情感的共鸣、灵性的放飞。那么，如何让学生与文本开展对话，在亲密接触中自然地品情悟理、言意共生呢？这需要从备课开始。
一、 入情入境，力求和谐对话
解读教材不仅仅是读文字，更需要把学生引入境，这就需要教者在备课的时候就有情境意识，设计情境并巧妙地引导学生转变角色，让他们转变为文中人物去读书，用文中人物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，以获得身临其境的感受，从而与文本产生共鸣。如苏教版二上《云房子》教学片段：
师：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示课文图）瞧！水汪汪的蓝天，飘着朵朵白云，多美呀！这时，飞来了一群小鸟。（师走到两个学生前，帮他们戴上小鸟的头饰）小鸟，看到这么美的白云，你最想做什么呢？
生：造云房子！
师：来，小鸟们，我们一起来造云房子！（师生唱着儿歌表演造云房子）
师：（出示课文中描写云房子的句子及相应的图）瞧，这是刚才你们造的最漂亮的五幢云房子。你最喜欢哪一幢，为什么？
生：我最喜欢小小的那幢，因为我小，住着正合适。
生：我最喜欢大礼堂，因为它很大，我可以和许多朋友一起在里面玩。
生：我喜欢像花儿一样的云房子，因为它很美，就像一朵盛开的牡丹花。
师：小鸟们，你们还造了哪些云房子呢？赶快向客人朋友介绍一下吧！
生：云房子像一只可爱的小猫，懒懒地躺在门口晒太阳。
生：云房子有的像一匹在草原上奔驰的骏马，有的像一只低头吃草的小绵羊。
教师让学生戴上小鸟的头饰，化身为一只只快乐的小鸟，在表演中造云房子，在朗读中品云房子，在对话中赏云房子，留给学生充足的个性体验的空间，激发学生的兴趣，有效地调动他们的情感参与，入境入情，将文本的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言，营造和谐精彩的语文课堂。
二、 品味细节，力求精彩对话
选入小学语文教材的文章体现了作家丰富的情感，教师应该努力捕捉文本中的闪光点，抓住精妙之处，引导学生咬文嚼字，激发其与作者的情感共鸣，品出语言的温度，得到智慧的启迪。如苏教版二上《大禹治水》教学片段：
师：“从此，大禹的名字代代相传。”同学们，你们有没有发现，课文的前面段落中，都只称呼“禹”，为什么最后要称“大禹”呢？
生：禹是治水的伟大英雄，所以称他为“大禹”。
生：这是老百姓对禹的尊称。
生：为了表示人们对禹的尊敬和爱戴。
“禹”和“大禹”，虽一字之差，但意义深远。如果没有老师的细心引导，学生往往会忽视这一细节。在老师的引导下，学生与文本进行了精彩的对话，既是对上文内容的总结，又是对文本内涵的深化。我们知道，品读细节的过程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的过程，是个性张扬的过程，是让思想得到感染、情感得到熏陶、语言得到提升的阅读过程。而细节的寻找不能到课堂上才做，必须在备课阶段就有意识地确定，寻求主动的细节品味。
三、 自主表达，力求丰盈对话
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对文本的理解具有多样性，教师应充分信任学生，让学生在文字间自由驰骋、自在观望，读出他们的理解，开拓他们的思维，丰盈他们的表达，这样才会对文本做多样的解读，形成不同层次的共鸣。如苏教版六上《牛郎织女》教学片段：
师：刚才，我们解读了牛郎和织女的性格特点，现在再来看王母娘娘，你觉得王母娘娘是怎样的人？
生：残暴。
生：无情。
生：老师，我觉得王母娘娘不能简单地用“残暴、无情”来形容。
师：说说你的看法。
生：我们在电视里经常听到神仙们会说“仙有仙规”，王母娘娘是万仙之主啊，掌管着天上的清规戒律。那她就必须以身作则，就算是外孙女犯了天规，她也要按照天规来惩罚。要是徇私舞弊的话，那么就乱了天条，每个神仙都来个私自下凡，私自结婚生儿育女，王母她还怎么服众啊！
生：我不同意他的观点！请大家看看课文的第9自然段，这王母多狠心啊，对自己的外孙女，还狠狠地推倒在地，说明她心底里真的是很无情。
生：其实王母也不是太绝情。请大家看课文最后一段，喜鹊来搭桥让牛郎织女相会，肯定是王母允许的啊，看来，王母还是有怜惜之心的。
师：王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣是事实。但是，她按天条办事也不为过，大家能从不同的角度对王母的形象进行解读，这非常好！
解读牛郎织女，大家意见比较一致，教师有意引导学生从多方面来看王母娘娘，并从文本中找依据，这样的课堂，给了学生自主表达的权利，学生自然就会与文本零距离，产生多样的共鸣。
四、 余韵悠长，力求深入对话
文本中常有留白，其实，语文教学也要讲究“留白”艺术，巧妙利用文本中的余韵，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，加深对文本的理解。如苏教版三上《第八次》教学片段：
师：受到蜘蛛结网启发的布鲁斯四处招集被打散的军队，动员人们起来进行第八次抵抗，假如你就是布鲁斯王子，你会怎样动员大家重新鼓起作战的勇气呢？请大家为布鲁斯写一份简短有力的动员书吧！（生写）
生：苏格兰的同胞们，这场战争，我和你们一样几乎要失去信心。可是，当我意志消沉地躺在磨坊的时候，无意中看见一只蜘蛛正在结网，但连续七次都被风吹破了，直到第八次才成功。你们看，小小的蜘蛛都可以这样为自己的梦想坚持不懈地努力，我们难道不应该为了美好的家园，为了幸福的生活，为了我们的子孙后代而重新振作起来吗？同胞们，让我们团结一心，奋勇抵抗，我们相信，胜利终将属于苏格兰人民！
对于第八次抵抗，课文是一处空白。教师另辟蹊径，让学生抓住“空白”进行角色体验，走进人物的内心，为布鲁斯写一份简短有力的动员书，让学生与文本进行深度的对话，进行感悟和思考，受到熏陶和启迪，由此与文本产生一种强烈的共鸣。
（作者单位：宜兴市实验小学）
一、 入情入境，力求和谐对话
解读教材不仅仅是读文字，更需要把学生引入境，这就需要教者在备课的时候就有情境意识，设计情境并巧妙地引导学生转变角色，让他们转变为文中人物去读书，用文中人物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，以获得身临其境的感受，从而与文本产生共鸣。如苏教版二上《云房子》教学片段：
师：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示课文图）瞧！水汪汪的蓝天，飘着朵朵白云，多美呀！这时，飞来了一群小鸟。（师走到两个学生前，帮他们戴上小鸟的头饰）小鸟，看到这么美的白云，你最想做什么呢？
生：造云房子！
师：来，小鸟们，我们一起来造云房子！（师生唱着儿歌表演造云房子）
师：（出示课文中描写云房子的句子及相应的图）瞧，这是刚才你们造的最漂亮的五幢云房子。你最喜欢哪一幢，为什么？
生：我最喜欢小小的那幢，因为我小，住着正合适。
生：我最喜欢大礼堂，因为它很大，我可以和许多朋友一起在里面玩。
生：我喜欢像花儿一样的云房子，因为它很美，就像一朵盛开的牡丹花。
师：小鸟们，你们还造了哪些云房子呢？赶快向客人朋友介绍一下吧！
生：云房子像一只可爱的小猫，懒懒地躺在门口晒太阳。
生：云房子有的像一匹在草原上奔驰的骏马，有的像一只低头吃草的小绵羊。
教师让学生戴上小鸟的头饰，化身为一只只快乐的小鸟，在表演中造云房子，在朗读中品云房子，在对话中赏云房子，留给学生充足的个性体验的空间，激发学生的兴趣，有效地调动他们的情感参与，入境入情，将文本的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言，营造和谐精彩的语文课堂。
二、 品味细节，力求精彩对话
选入小学语文教材的文章体现了作家丰富的情感，教师应该努力捕捉文本中的闪光点，抓住精妙之处，引导学生咬文嚼字，激发其与作者的情感共鸣，品出语言的温度，得到智慧的启迪。如苏教版二上《大禹治水》教学片段：
师：“从此，大禹的名字代代相传。”同学们，你们有没有发现，课文的前面段落中，都只称呼“禹”，为什么最后要称“大禹”呢？
生：禹是治水的伟大英雄，所以称他为“大禹”。
生：这是老百姓对禹的尊称。
生：为了表示人们对禹的尊敬和爱戴。
“禹”和“大禹”，虽一字之差，但意义深远。如果没有老师的细心引导，学生往往会忽视这一细节。在老师的引导下，学生与文本进行了精彩的对话，既是对上文内容的总结，又是对文本内涵的深化。我们知道，品读细节的过程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的过程，是个性张扬的过程，是让思想得到感染、情感得到熏陶、语言得到提升的阅读过程。而细节的寻找不能到课堂上才做，必须在备课阶段就有意识地确定，寻求主动的细节品味。
三、 自主表达，力求丰盈对话
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对文本的理解具有多样性，教师应充分信任学生，让学生在文字间自由驰骋、自在观望，读出他们的理解，开拓他们的思维，丰盈他们的表达，这样才会对文本做多样的解读，形成不同层次的共鸣。如苏教版六上《牛郎织女》教学片段：
师：刚才，我们解读了牛郎和织女的性格特点，现在再来看王母娘娘，你觉得王母娘娘是怎样的人？
生：残暴。
生：无情。
生：老师，我觉得王母娘娘不能简单地用“残暴、无情”来形容。
师：说说你的看法。
生：我们在电视里经常听到神仙们会说“仙有仙规”，王母娘娘是万仙之主啊，掌管着天上的清规戒律。那她就必须以身作则，就算是外孙女犯了天规，她也要按照天规来惩罚。要是徇私舞弊的话，那么就乱了天条，每个神仙都来个私自下凡，私自结婚生儿育女，王母她还怎么服众啊！
生：我不同意他的观点！请大家看看课文的第9自然段，这王母多狠心啊，对自己的外孙女，还狠狠地推倒在地，说明她心底里真的是很无情。
生：其实王母也不是太绝情。请大家看课文最后一段，喜鹊来搭桥让牛郎织女相会，肯定是王母允许的啊，看来，王母还是有怜惜之心的。
师：王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣是事实。但是，她按天条办事也不为过，大家能从不同的角度对王母的形象进行解读，这非常好！
解读牛郎织女，大家意见比较一致，教师有意引导学生从多方面来看王母娘娘，并从文本中找依据，这样的课堂，给了学生自主表达的权利，学生自然就会与文本零距离，产生多样的共鸣。
四、 余韵悠长，力求深入对话
文本中常有留白，其实，语文教学也要讲究“留白”艺术，巧妙利用文本中的余韵，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，加深对文本的理解。如苏教版三上《第八次》教学片段：
师：受到蜘蛛结网启发的布鲁斯四处招集被打散的军队，动员人们起来进行第八次抵抗，假如你就是布鲁斯王子，你会怎样动员大家重新鼓起作战的勇气呢？请大家为布鲁斯写一份简短有力的动员书吧！（生写）
生：苏格兰的同胞们，这场战争，我和你们一样几乎要失去信心。可是，当我意志消沉地躺在磨坊的时候，无意中看见一只蜘蛛正在结网，但连续七次都被风吹破了，直到第八次才成功。你们看，小小的蜘蛛都可以这样为自己的梦想坚持不懈地努力，我们难道不应该为了美好的家园，为了幸福的生活，为了我们的子孙后代而重新振作起来吗？同胞们，让我们团结一心，奋勇抵抗，我们相信，胜利终将属于苏格兰人民！
对于第八次抵抗，课文是一处空白。教师另辟蹊径，让学生抓住“空白”进行角色体验，走进人物的内心，为布鲁斯写一份简短有力的动员书，让学生与文本进行深度的对话，进行感悟和思考，受到熏陶和启迪，由此与文本产生一种强烈的共鸣。
（作者单位：宜兴市实验小学）