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摘要：在高中历史教学中过于追求熟能生巧，反而会让学生的视野狭隘，学习趋于程式化。我们在教学中可以采用去熟悉化的方法改变这种现状。其中联系生活能更好地导入课题，引导联想能促使学生打破思维定式，多元链接能丰富教学内容，引导学生收集多元化素材，让其触类旁通。这些方法都能去熟悉化，有利于提高历史课堂教学效率。
关键词：去熟悉化 教学有效性 高中历史
在2017年版高中历史课标颁布并实施的背景下，教师要运用有效的教学策略，让学生扎实地掌握学科知识，促进学科核心素养理念的落实。然而，在教学实践中可以发现，不少学生会因为过于熟悉所学习的内容而出现思维狭隘、无法进行创造性探究等问题，对于历史人物和历史事件的了解变得简单化，掌握历史概念时思维也较为狭隘。为了解决这一问题，我们在教学中可以采用去熟悉化的方法。如，引入学生不了解的历史知识，指导学生掌握更有个性化的学习方法，引导学生活跃思维，收集更多素材，等等。这些都有助于高中历史课堂教学效率的提高。
一、联系生活，设计灵动导入
不少学生认为学习历史就是背诵和历史有关的各种知识点，了解历史上的人做过一些什么事情。这种认识造成学生思维狭隘，很难展开创造性的学习。我们在教学中，可以利用联系生活的方式引入教学内容。不少学生错误地认为历史和现实生活无关，所以引入生活化内容反而会让学生产生一种既亲切又陌生的感觉，这样就能激发学生兴趣，促使学生更积极主动地展开创造性学习，提高学习效率。
在学习人教版必修1第四单元第16课“抗日战争”时，正值我国抗日战争胜利纪念日期间，笔者充分利用这一时机，组织学生联系现实进行学习。我首先让学生通过报纸、杂志、电视、网络等媒体参与到抗战胜利纪念日的活动中，尝试了解抗日战争的相关信息;然后又引导学生展开想象，想象抗日战争时期人们的生活状况，将其与今天的幸福生活进行对比，促使学生有所感触。此时再融入教学内容，学生的学习情绪就得到了调动。我还引导学生结合课文和自己掌握的资料进行分析：抗日战争为什么会取得胜利？抗战的胜利在中国历史上具有怎样的伟大意义？有学生在探究中提出：“中国30年代的抗战具有局部性和分散性的特点，所以没有遏制住日本侵华的步伐，但是后来抗日民族统一战线形成了，中华民族终于凝聚成了一股绳，这样才让抗战获得了胜利。”
上述教学实例说明，在引导学生联系生活展开学习的过程中，我们可以利用纪念日、传统节日等，将现实和历史融合在一起，从而起到去熟悉化的作用。此外，以历史上某一事件为参照，援引现实中的事例，引导学生展开古今对比，探究历史进程中的当事者为何如此选择，这样也能产生较好的学习效果。
二、大膽联想，打破思维定式
不少学生认为学习历史就是背诵各种历史知识点，这使得学生的思维陷入定式之中，学习效率很难提高。教学中引导学生展开大胆想象，深入历史，将自己想象成历史中的人物，思考自己处在历史上特定的时代背景下，将会做出怎样的选择，这样能激发学生的学习潜能，让学生打破思维定式，用更新颖的方式展开学习。
如，人教版必修1第一单元第4课“明清君主专制的加强”的教学重点，是让学生了解明清加强君主专制的措施和影响，了解内阁制和宰相制的区别。为了让学生更好地展开学习，我引导学生将自己想象成明清时代的皇帝，并提出问题，让学生尝试解决。“假如你是朱元璋，当你面对一个能力比自己强，权力比自己更大的宰相，而且这个人还对你丝毫都不尊重，你会怎么做？”学生展开了丰富的想象，提出：“宰相胡惟庸十分骄恣擅权，同时当时的宰相制度让宰相的权力太大，朱元璋感受到了威胁，所以一定会废除宰相制的。”我又提出了问题：“那么如果你是朱元璋，你会采用哪些方法来加强自己的专制呢？”学生找到了废除中书省，实行三司分权等方法，从而掌握了更多的历史知识。
可见，鼓励学生深入历史，将自己融入历史现场，同时结合多种历史资料进行分析，探究在该历史背景下，该人物的行为如何才能更合理。这样才能让学生更扎实地掌握学科核心知识，达成教学目标。
三、多元链接，补充教材盲点
不少学生认为在初中阶段曾经学习过历史知识，在高中阶段不需要再学习了。正是因为对于初中的历史知识有一定的熟悉度，所以学生对于高中阶段的历史学习热情不够。针对这种情况，笔者采用多元链接的方式，引入多种材料，给学生提供一定量的素材，补充教学中的盲点，这种素材“去熟悉化”的方式，让学生感受到了学习的新奇，促使学生更投入地展开探究。
如，在学习人教版必修1第四单元第13课“辛亥革命”时，学生大多对广州起义、武昌起义等重点学习内容较为熟悉，笔者在教学中给学生介绍萍浏醴起义、安庆起义、广西起义等其他的内容，给学生介绍了黄花岗七十二烈士中的其他人物形象。这样的学习资料让学生感觉十分新奇，学生的学习激情也得到了激发。
在展开多元链接的过程中，除了补充资料以外，我们还采用抛砖引玉的方式，让学生围绕补充的材料进行思考，尝试质疑。这样就能引导学生动手给课文找“错”，让学生巩固那些容易混淆的知识点，学生的学习效果自然能够得到提升。
四、搜集素材，引导触类旁通
除了由教师在组织课堂教学时提供多种补充资料以外，学生还可以通过自主搜索的方式寻找形式多样的素材，并将其运用到历史学习过程中。这样，学生可以触类旁通，学着利用找到的素材解决历史问题，也有利于开阔视野，用“不熟悉”的材料帮助自己探究问题，达成学习目标。
如，在学习人教版必修2第二单元第5课“开辟新航路”时，为了让学生更好地了解新航路开辟的原因，分析殖民扩张的不同结果、影响，笔者组织学生展开搜索资料的活动。我让学生将自己想象成殖民者，尝试利用当时的地图和资料展开分析，思考开辟新航路的重要性，探究如何选择海上航路才更为安全，能让自己获得更多的收益。有学生找到了16世纪欧洲人绘制的世界地图和15世纪欧洲人绘制的世界地图，将两者放在一起进行对比分析，看看随着新航路的开辟，地球上主要陆地的变化。还有学生找到了资料，探究美国的印第安人后裔如何抗议哥伦布航行到美洲后给自己带来的灾难。这些资料的补充，让学生对开辟新航路这一课有了更深入的理解和认识。
在指导学生收集历史素材的过程中，笔者还指导学生如何展开合理选择，挑选那些更准确、更有参考价值的素材。久而久之，学生就能提高历史实证素养。
学者房莉认为，在历史教学中要摒弃缺失历史理解的定式化教学，要唤醒学生对于历史学习的新鲜感，这样才能增强学生对于历史的理解。笔者深有同感。总之，在教学中采用多种方法“去熟悉化”，唤醒了学生的学习兴趣，有利于学生自主探究、自主学习，从而有利于提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]高苏娟.论高中历史教学中的“去熟悉化”[J].江苏师范大学学报：哲学社会科学版，2013（S2）：7577.
[2]王强.高中历史教学应去“熟悉化”[J].中学历史教学，2018（3）：2325.
[3]曹大梅.浅谈历史教学去“熟悉化”的策略[J].历史教学：中学版，2011（12）：6063.
责任编辑：赵潇晗
关键词：去熟悉化 教学有效性 高中历史
在2017年版高中历史课标颁布并实施的背景下，教师要运用有效的教学策略，让学生扎实地掌握学科知识，促进学科核心素养理念的落实。然而，在教学实践中可以发现，不少学生会因为过于熟悉所学习的内容而出现思维狭隘、无法进行创造性探究等问题，对于历史人物和历史事件的了解变得简单化，掌握历史概念时思维也较为狭隘。为了解决这一问题，我们在教学中可以采用去熟悉化的方法。如，引入学生不了解的历史知识，指导学生掌握更有个性化的学习方法，引导学生活跃思维，收集更多素材，等等。这些都有助于高中历史课堂教学效率的提高。
一、联系生活，设计灵动导入
不少学生认为学习历史就是背诵和历史有关的各种知识点，了解历史上的人做过一些什么事情。这种认识造成学生思维狭隘，很难展开创造性的学习。我们在教学中，可以利用联系生活的方式引入教学内容。不少学生错误地认为历史和现实生活无关，所以引入生活化内容反而会让学生产生一种既亲切又陌生的感觉，这样就能激发学生兴趣，促使学生更积极主动地展开创造性学习，提高学习效率。
在学习人教版必修1第四单元第16课“抗日战争”时，正值我国抗日战争胜利纪念日期间，笔者充分利用这一时机，组织学生联系现实进行学习。我首先让学生通过报纸、杂志、电视、网络等媒体参与到抗战胜利纪念日的活动中，尝试了解抗日战争的相关信息;然后又引导学生展开想象，想象抗日战争时期人们的生活状况，将其与今天的幸福生活进行对比，促使学生有所感触。此时再融入教学内容，学生的学习情绪就得到了调动。我还引导学生结合课文和自己掌握的资料进行分析：抗日战争为什么会取得胜利？抗战的胜利在中国历史上具有怎样的伟大意义？有学生在探究中提出：“中国30年代的抗战具有局部性和分散性的特点，所以没有遏制住日本侵华的步伐，但是后来抗日民族统一战线形成了，中华民族终于凝聚成了一股绳，这样才让抗战获得了胜利。”
上述教学实例说明，在引导学生联系生活展开学习的过程中，我们可以利用纪念日、传统节日等，将现实和历史融合在一起，从而起到去熟悉化的作用。此外，以历史上某一事件为参照，援引现实中的事例，引导学生展开古今对比，探究历史进程中的当事者为何如此选择，这样也能产生较好的学习效果。
二、大膽联想，打破思维定式
不少学生认为学习历史就是背诵各种历史知识点，这使得学生的思维陷入定式之中，学习效率很难提高。教学中引导学生展开大胆想象，深入历史，将自己想象成历史中的人物，思考自己处在历史上特定的时代背景下，将会做出怎样的选择，这样能激发学生的学习潜能，让学生打破思维定式，用更新颖的方式展开学习。
如，人教版必修1第一单元第4课“明清君主专制的加强”的教学重点，是让学生了解明清加强君主专制的措施和影响，了解内阁制和宰相制的区别。为了让学生更好地展开学习，我引导学生将自己想象成明清时代的皇帝，并提出问题，让学生尝试解决。“假如你是朱元璋，当你面对一个能力比自己强，权力比自己更大的宰相，而且这个人还对你丝毫都不尊重，你会怎么做？”学生展开了丰富的想象，提出：“宰相胡惟庸十分骄恣擅权，同时当时的宰相制度让宰相的权力太大，朱元璋感受到了威胁，所以一定会废除宰相制的。”我又提出了问题：“那么如果你是朱元璋，你会采用哪些方法来加强自己的专制呢？”学生找到了废除中书省，实行三司分权等方法，从而掌握了更多的历史知识。
可见，鼓励学生深入历史，将自己融入历史现场，同时结合多种历史资料进行分析，探究在该历史背景下，该人物的行为如何才能更合理。这样才能让学生更扎实地掌握学科核心知识，达成教学目标。
三、多元链接，补充教材盲点
不少学生认为在初中阶段曾经学习过历史知识，在高中阶段不需要再学习了。正是因为对于初中的历史知识有一定的熟悉度，所以学生对于高中阶段的历史学习热情不够。针对这种情况，笔者采用多元链接的方式，引入多种材料，给学生提供一定量的素材，补充教学中的盲点，这种素材“去熟悉化”的方式，让学生感受到了学习的新奇，促使学生更投入地展开探究。
如，在学习人教版必修1第四单元第13课“辛亥革命”时，学生大多对广州起义、武昌起义等重点学习内容较为熟悉，笔者在教学中给学生介绍萍浏醴起义、安庆起义、广西起义等其他的内容，给学生介绍了黄花岗七十二烈士中的其他人物形象。这样的学习资料让学生感觉十分新奇，学生的学习激情也得到了激发。
在展开多元链接的过程中，除了补充资料以外，我们还采用抛砖引玉的方式，让学生围绕补充的材料进行思考，尝试质疑。这样就能引导学生动手给课文找“错”，让学生巩固那些容易混淆的知识点，学生的学习效果自然能够得到提升。
四、搜集素材，引导触类旁通
除了由教师在组织课堂教学时提供多种补充资料以外，学生还可以通过自主搜索的方式寻找形式多样的素材，并将其运用到历史学习过程中。这样，学生可以触类旁通，学着利用找到的素材解决历史问题，也有利于开阔视野，用“不熟悉”的材料帮助自己探究问题，达成学习目标。
如，在学习人教版必修2第二单元第5课“开辟新航路”时，为了让学生更好地了解新航路开辟的原因，分析殖民扩张的不同结果、影响，笔者组织学生展开搜索资料的活动。我让学生将自己想象成殖民者，尝试利用当时的地图和资料展开分析，思考开辟新航路的重要性，探究如何选择海上航路才更为安全，能让自己获得更多的收益。有学生找到了16世纪欧洲人绘制的世界地图和15世纪欧洲人绘制的世界地图，将两者放在一起进行对比分析，看看随着新航路的开辟，地球上主要陆地的变化。还有学生找到了资料，探究美国的印第安人后裔如何抗议哥伦布航行到美洲后给自己带来的灾难。这些资料的补充，让学生对开辟新航路这一课有了更深入的理解和认识。
在指导学生收集历史素材的过程中，笔者还指导学生如何展开合理选择，挑选那些更准确、更有参考价值的素材。久而久之，学生就能提高历史实证素养。
学者房莉认为，在历史教学中要摒弃缺失历史理解的定式化教学，要唤醒学生对于历史学习的新鲜感，这样才能增强学生对于历史的理解。笔者深有同感。总之，在教学中采用多种方法“去熟悉化”，唤醒了学生的学习兴趣，有利于学生自主探究、自主学习，从而有利于提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]高苏娟.论高中历史教学中的“去熟悉化”[J].江苏师范大学学报：哲学社会科学版，2013（S2）：7577.
[2]王强.高中历史教学应去“熟悉化”[J].中学历史教学，2018（3）：2325.
[3]曹大梅.浅谈历史教学去“熟悉化”的策略[J].历史教学：中学版，2011（12）：6063.
责任编辑：赵潇晗