在轰轰烈烈的跨越式教学模式感召下，我们认认真真的实践着，每位老师都积极走“20-10-10”的课堂教学模式。这种教学模式是既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位“主导-主体相结合的教学模式”。所谓主导，即通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求，包括导入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解环节，约占20分钟。主体是通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握，约占10分钟，拓展习作约占10分钟。学习了理论知识，聆听专家教授的亲临指导，又观摩了华山老师网络与非网络不同的教学课堂，让我感受到跨越式教学是多么适合现在的教与学的结合，解脱了老师繁文缛节的教，解放了学生不厌其烦的听。
　　二十分钟的精讲需要我们老师细细思考，一节课要解决什么问题，怎样解决，对于我们来说是一种挑战。要把40分钟讲的内容在20分钟里完成，真的不容易。一番思考之后，我发现每节课只要解决一个问题，抓住课文的主线就可以了。问题不需要多，但要精。
　　我在上《西风胡杨》这课时，将课文分成两部分，一节课重点讲解胡杨的性格特点，另一节课理解作者关注胡杨命运，激发热爱胡杨之情。解决“胡杨有着怎样的性格特点”这一问题时，我通过展示图片，引导学生抓住重点词句，品读文本，理解胡杨的坚韧、无私、悲壮的特点。学生明确学习目标，快速在课文中寻找答案，轻松完成任务。这样避免了满堂灌的教学方法，使学生在短时间内有效完成学习任务，既轻松又简单。
　　我在教《天窗》一课时，抓住文中主线“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，让学生体会作者的情感，进而感悟“这小小的一方空白是神奇的”这句话。学生抓住相关语句，细细品味，如“晚上，当你被逼着上床去休息的时候，也许你还忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”学生品读后告诉我：“那时候的人们生活很困难，小伙伴们没有玩具没有书，所以他们通过天窗去想象外面的世界”“下雨天，孩子们不能出去玩，呆在地洞似的屋里只能瞪着眼，通过天窗想着外界”。我在课上通过抛砖引玉的方法，让学生细细品读文本，谈谈自己对“天窗是孩子们唯一的慰藉”的理解。学生能各抒己见，明白这天窗是对孩子们心灵上的安慰，是表达孩子们对大自然的一种渴望。学生在20分钟里能理解一个问题，明白作者想要表达的思想，那么这节课教学任务就完成了。
　　拓展读是跨越式教学的一个重头戏，没有了拓展读，拓展写这个环节也会大打折扣。《语文课程标准》提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”读书是每节课必不可少的，学完了课文紧接着就是读书，《语文同步读本》与课文内容息息相关。五年级学生读书有一定的速度，在课上至少读三篇文章，多则不限。教学《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》这类为国牺牲生命的历史文章时，向学生推荐一些影片或者书目，这些对课文延伸的拓展阅读内容为学生提供了很多很好的了解事件背景，人物性格的素材。学生阅读之后对英勇爱国自我牺牲的革命历史人物的敬佩之情油然而生。在10分钟的拓展读中，就是让学生轻松的阅读，没有学习任务。几个月的坚持让我看到了成果，我班学生读书速度越来越快，阅读量越来越大，阅读面也越来越广。
　　写作能力是语文素养的综合体现，我们识字阅读都是为写作打基础。学生在十分钟的时间里完成一篇习作，显然是完成不了的，但是我们只要坚持写，终究会有效果的。在这段时间里，我一直尝试着“20-10-10”跨越式教学，摸着石头过河，一直坚持着，每一课都让学生进行小练笔，起初写的三言两语，渐渐地，学生写的多了，写作自然有所进步。现在我班学生写作水平普遍有所提高，个别爱写作的孩子已有了上千字的小创作文集，他们的作品有的是以空行标注形式给文章分成几部分，有的是以小标题形式；有写校园生活的，有写家庭生活的，有写对社会问题看法的，总之题材多样，内容丰富，写出了自己的心声，表达了对语文的热爱。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们在跨越式的教学中不断实践不断进步，解放了老师，轻松快乐了学生，在这条通往无限光明的道路上我们将一如既往的坚定的走下去，不断总结经验，虚心学习，争取在最短时间里将学生通过有效的途径学到比别人更多的知识，得到较好的锻炼，较好的提高学生的语文素养。