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近年来，全国高考作文越来越重视对学生思辨能力的考查，这既顺应了新时代高考选拔人才的需求，也彰显了新时期高中语文教学的导向。诚如福建师大中文系潘新和教授所言：“高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。”然而，从高中作文教学和高考作文阅卷实践来看，高中学生的思辨能力普遍趋于低下，不少学生甚至不知思辨为何物。
造成这一现状的原因固然是多方面的，但如果从课程与教材等顶层设计方面反思，现行《高中语文课程标准》没有制订出高中学生思辨能力要达成的明确而系统的目标，更没有具体的实施建议，教材专家、学者们也乐得省去组织编写配套教材之烦忧（就连那些曾穿插点缀于上世纪八九十年代人教版中学语文教材的本来就少得可怜的语法知识、逻辑知识短文也杳无踪影了），这些恐怕是主要原因。多数一线语文教师无所适从，不知要教什么、该怎么教；大部分学生连最基本的语法知识和逻辑知识都少有接触。如何培养学生的思辨能力，确乎成了不少语文教师心中难以排解的伤痛。
“亡羊补牢，未为晚也。”越来越多的语文教育专家乃至一线语文教师已经意识到这一问题的严重性并正着手寻求解决的办法。但课程与教材等顶层设计的改变需要一个过程，难以在短时间内实现。作为一名语文教师，不能消极等待，必须主动作为，积极探索，勇敢尝试。
从笔者的实践看，每周开设一节“时评鉴赏”课，不失为一种培养高中学生思辨能力，点燃学生思辨火花的有效手段。
这里所说的“时评鉴赏”课，是指教师通过指导学生阅读、鉴赏时评，进而训练片段写作，逐步培养学生思辨能力的一种课型。
我们知道，“时评”是指在报刊上公开发表的对于新近发生的国内外热点事件的评论文章。之所以选择“时评”作为鉴赏素材，一方面是由于它所独具的有别于传统经典文本的时新性，能够让学生产生真切感、新鲜感，能充分激发学生阅读和鉴赏的兴趣；另一方面是因为，“时评”作者一般都有较为深厚的议论文写作功底，文章处处充满思辨的智慧，易于让高中生心存敬佩并“心向往之”，进而乐于探讨并学习作者分析论证的高妙之处。之所以安排每周一节，是因为学生思辨能力的培养是一个系统工程，不可能一蹴而就，必须经过长期的、循环往复的体验和训练才能完成。
每一节“时评鉴赏”课，教学方式、教学步骤当然要根据实际灵活安排，以下是笔者“时评鉴赏”课的常规设计，供各位同仁参考：
课前准备
1.精选时评。教师从诸如《光明日报》《中国青年报》《杂文报》等权威报刊中挑选出针对某一热点事件的一两篇时评。
注意几点：一是热点事件的时新性，必须是新近发生的；二是热点事件的贴近性，要尽可能贴近高中生的生活实际；三是时评文章的思辨要适度，必须有较为凸显的高中生“跳一跳”就可以借鉴的思辨特点；四是时评文章的篇幅要适当，一般1000字左右，与高中生作文要求的字数相当。
2.印制时评。教师将精选出的时评按学生数印制出相应份数。
3.预设鉴赏重点。教师反复阅读时评文章，预设学生可以从中借鉴的思辨特点，以此作为鉴赏重点。
鉴赏步骤
1.回放热点事件（视频或PPT）
2.评议事件行为
组织学生讨论（以4-6人学习小组为单位，下同），对于“事件行为”，可以有哪些不同的看法，某种看法可以从哪些角度论证，某一角度可以运用哪些事实论据或道理论据……通常情况下，教师可以依据“事件行为”拟出一个辩题，在自选的基础上，将全班各组分为“正方”“反方”和“中立方”三方，要求找出支撑己方观点的理由并作简要阐述。
小组讨论后，抽查小组代表发言交流（或用实物投影仪书面展示）。
评议事件行为，可以有效地打开学生思维，让学生多角度去思考、评议，为后面的“鉴赏时评文章”作铺垫，这本身就是学生的一种思辨实践。
3.鉴赏时评文章
①分发时评文章（人手一份）。
②学生自主阅读。与前面的辩论、交流相对照，找出文章最值得自己欣赏的地方或存在的不足，做好标记。
③小组集体讨论。小组成员逐一发言，小组代表作好记录，形成共识。
④提交班级交流。抽查部分小组代表发言，师生共同评议。
4.点拨鉴赏重点
教师根据预设及课堂生成的情况，着重点拨文章凸显的思辨特点，适时补充相关的思辨知识。
思辨能力所涉及的知识范畴很广，如就哲学观点而言，有全面的观点、发展的观点、联系的观点、矛盾的观点、实践的观点；就辩证规律而言，有对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律；就推理方法而言，有归纳推理、演绎推理、类比推理；就论证方法而言，有假设论证、因果论证、对比论证、类比论证、引用论证、比喻论证；就逻辑关系而言，有并列关系、递进关系、转折关系、假设关系、因果关系、条件关系、主次关系、整体和局部关系、内因和外因关系、现象和本质关系、具体和抽象关系、个别和一般关系、必然与偶然关系、可能与现实关系、内容与形式关系、纵向与横向关系……教师必须抓住文章最突出的一两点进行点拨、引导。
5.熟读精彩句段
学生熟读自己认为精彩或凸显文章思辨特点的句段，进一步加深体验。
6.训练片段写作
学生根据交流、辩论及鉴赏情况，确立自己的观点，运用所学的思辨方法，写一段阐述性文字，200字左右。各小组推荐一精彩片段，全班交流。
可以相信，在高中阶段，如能长期坚持上好每周一节的“时评鉴赏”课，学生的思辨能力必将得到显著的提高。
当然，如前所述，学生思辨能力的提高是一项系统工程，“时评鉴赏”课也只是培养学生思辨能力，点燃学生思辨火花的一种重要手段。只有坚持上好“时评鉴赏”课，并将平时的议论文阅读教学和议论文写作教学的重心转移到思辨能力的培养上来，高中学生的思辨能力才能得到更为有效和全面的提高，并在日常和高考议论文写作中绽放出璀璨夺目的光芒。
[作者通联：福建连城第一中学]
造成这一现状的原因固然是多方面的，但如果从课程与教材等顶层设计方面反思，现行《高中语文课程标准》没有制订出高中学生思辨能力要达成的明确而系统的目标，更没有具体的实施建议，教材专家、学者们也乐得省去组织编写配套教材之烦忧（就连那些曾穿插点缀于上世纪八九十年代人教版中学语文教材的本来就少得可怜的语法知识、逻辑知识短文也杳无踪影了），这些恐怕是主要原因。多数一线语文教师无所适从，不知要教什么、该怎么教；大部分学生连最基本的语法知识和逻辑知识都少有接触。如何培养学生的思辨能力，确乎成了不少语文教师心中难以排解的伤痛。
“亡羊补牢，未为晚也。”越来越多的语文教育专家乃至一线语文教师已经意识到这一问题的严重性并正着手寻求解决的办法。但课程与教材等顶层设计的改变需要一个过程，难以在短时间内实现。作为一名语文教师，不能消极等待，必须主动作为，积极探索，勇敢尝试。
从笔者的实践看，每周开设一节“时评鉴赏”课，不失为一种培养高中学生思辨能力，点燃学生思辨火花的有效手段。
这里所说的“时评鉴赏”课，是指教师通过指导学生阅读、鉴赏时评，进而训练片段写作，逐步培养学生思辨能力的一种课型。
我们知道，“时评”是指在报刊上公开发表的对于新近发生的国内外热点事件的评论文章。之所以选择“时评”作为鉴赏素材，一方面是由于它所独具的有别于传统经典文本的时新性，能够让学生产生真切感、新鲜感，能充分激发学生阅读和鉴赏的兴趣；另一方面是因为，“时评”作者一般都有较为深厚的议论文写作功底，文章处处充满思辨的智慧，易于让高中生心存敬佩并“心向往之”，进而乐于探讨并学习作者分析论证的高妙之处。之所以安排每周一节，是因为学生思辨能力的培养是一个系统工程，不可能一蹴而就，必须经过长期的、循环往复的体验和训练才能完成。
每一节“时评鉴赏”课，教学方式、教学步骤当然要根据实际灵活安排，以下是笔者“时评鉴赏”课的常规设计，供各位同仁参考：
课前准备
1.精选时评。教师从诸如《光明日报》《中国青年报》《杂文报》等权威报刊中挑选出针对某一热点事件的一两篇时评。
注意几点：一是热点事件的时新性，必须是新近发生的；二是热点事件的贴近性，要尽可能贴近高中生的生活实际；三是时评文章的思辨要适度，必须有较为凸显的高中生“跳一跳”就可以借鉴的思辨特点；四是时评文章的篇幅要适当，一般1000字左右，与高中生作文要求的字数相当。
2.印制时评。教师将精选出的时评按学生数印制出相应份数。
3.预设鉴赏重点。教师反复阅读时评文章，预设学生可以从中借鉴的思辨特点，以此作为鉴赏重点。
鉴赏步骤
1.回放热点事件（视频或PPT）
2.评议事件行为
组织学生讨论（以4-6人学习小组为单位，下同），对于“事件行为”，可以有哪些不同的看法，某种看法可以从哪些角度论证，某一角度可以运用哪些事实论据或道理论据……通常情况下，教师可以依据“事件行为”拟出一个辩题，在自选的基础上，将全班各组分为“正方”“反方”和“中立方”三方，要求找出支撑己方观点的理由并作简要阐述。
小组讨论后，抽查小组代表发言交流（或用实物投影仪书面展示）。
评议事件行为，可以有效地打开学生思维，让学生多角度去思考、评议，为后面的“鉴赏时评文章”作铺垫，这本身就是学生的一种思辨实践。
3.鉴赏时评文章
①分发时评文章（人手一份）。
②学生自主阅读。与前面的辩论、交流相对照，找出文章最值得自己欣赏的地方或存在的不足，做好标记。
③小组集体讨论。小组成员逐一发言，小组代表作好记录，形成共识。
④提交班级交流。抽查部分小组代表发言，师生共同评议。
4.点拨鉴赏重点
教师根据预设及课堂生成的情况，着重点拨文章凸显的思辨特点，适时补充相关的思辨知识。
思辨能力所涉及的知识范畴很广，如就哲学观点而言，有全面的观点、发展的观点、联系的观点、矛盾的观点、实践的观点；就辩证规律而言，有对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律；就推理方法而言，有归纳推理、演绎推理、类比推理；就论证方法而言，有假设论证、因果论证、对比论证、类比论证、引用论证、比喻论证；就逻辑关系而言，有并列关系、递进关系、转折关系、假设关系、因果关系、条件关系、主次关系、整体和局部关系、内因和外因关系、现象和本质关系、具体和抽象关系、个别和一般关系、必然与偶然关系、可能与现实关系、内容与形式关系、纵向与横向关系……教师必须抓住文章最突出的一两点进行点拨、引导。
5.熟读精彩句段
学生熟读自己认为精彩或凸显文章思辨特点的句段，进一步加深体验。
6.训练片段写作
学生根据交流、辩论及鉴赏情况，确立自己的观点，运用所学的思辨方法，写一段阐述性文字，200字左右。各小组推荐一精彩片段，全班交流。
可以相信，在高中阶段，如能长期坚持上好每周一节的“时评鉴赏”课，学生的思辨能力必将得到显著的提高。
当然，如前所述，学生思辨能力的提高是一项系统工程，“时评鉴赏”课也只是培养学生思辨能力，点燃学生思辨火花的一种重要手段。只有坚持上好“时评鉴赏”课，并将平时的议论文阅读教学和议论文写作教学的重心转移到思辨能力的培养上来，高中学生的思辨能力才能得到更为有效和全面的提高，并在日常和高考议论文写作中绽放出璀璨夺目的光芒。
[作者通联：福建连城第一中学]