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随着互联网的不断扩大，学习者将网络用作全面的参考物指南、电子顾问、传播工具，以及获得资源的工具。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径。可见，处于信息时代的教师和学生，面临着一个以多媒体计算机和网络通讯技术为主要教学手段和认知工具的学习环境。其中网络具有开放性和共享性的特点，实现网状沟通和人机交互，打破学习者孤独学习的状态。而从历史学科本身所具有的不可再现性和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。
1 网络在中学历史教学中的积极作用
1.1 造就多样化和科学化的教学内容呈现方式
网络状态下，教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥网络的优势把大量的超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，使抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，极大地丰富教学内容的呈现方式，如花瓣绽放式呈现、远程呈现、自由选择式呈现等，而且可以根据教学的需要随机变换呈现方式。
在网络状态下，不再单纯地让学生记忆并储存结论，而是结论与形成结论的过程并重。例如，在学习《苏德互不侵犯条约》时，教师首先向学生提出问题：“有人认为《苏德互不侵犯条约》粉碎了英法的绥靖政策，也有人认为《苏德互不侵犯条约》加速了战争的爆发，你如何评价《苏德互不侵犯条约》？”学生利用微机教室的网络环境，到独立开发的校本资源库和国际互联网中查找答案。学生带着问题，能够很好地激发主动学习和探究兴趣，积极主动参与到探究学习中。
采用具有启发性的问题来创设学习情境，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣，在探究中能够学到很多关于《苏德互不侵犯条约》的知识。通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面中的一个个素材来创设学习情境，这些情境可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，可以很好地完成教学任务，也就达到教学内容呈现的科学化。
1.2 造就开放互动的教学模式
网络本身就是一个开放互动的世界，在网络状态下的教学同样有着开放互动的特征。这种特征贯穿于整个教学过程的始终。
在网络状态下，在理想的条件下，教师的备课与授课、训练与检测、监督与评价，都是在开放互动的状态中完成。教师备课是通过网络实现资源的共享，及时获取先进的教育教学信息，充实到自己的教案之中。同时亦可接受外界的分析和评价（包括同行和学生），使之更加完善；教师在授课中，通过网络展示和解决教学重、难点，通过画面展示、切换、组合，为学生营造生动、逼真的教学环境。在网络状态下的课堂上学生不再被动地听、被动地学，跟着教师机械地模仿，成为知识的存储器；而是在师生交互、人机交互的过程中，教师引导学生利用教学资源库和互联网进行自学，可以全方位地调动、激发学生学习的兴趣和内在潜力，主动参与到教学过程中来，使教学过程得到优化，拓宽学生的认知基础，形成迁移、创造和实践能力。
2 网络环境下的历史教学的技术准备
2.1 开展网络环境下的历史教学，教师必须掌握一种或两种课件制作软件的使用技能，独立完成课件制作与操作
网络资源课件制作软件一般有方正奥思、PowerPoint、FrontPage等，其中PowerPoint因其操作快捷方便，FrontPage网页课件具有远程交互的功能，深受广大一线教师的青睐。课件制作取材于浩瀚的网络海洋。网络中的历史资源很多，这里精选部分网站加以简介，希望有助于各位同仁学习、参考。
1）K12中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn），特色栏目为历史学科资源精选、历史教师个人专辑、历史教师个人主页、史地政论坛等栏目。其中在史地政论坛，关于历史教育和史学研究的讨论最为活跃。
2）中国教育资源网（http://www.learnningchina.com），有教育新闻、学科教育、图书馆、交流中心、个性教师等。
3）中国基础教育网（http://www.cbe21.com.cn），历史教师可以浏览“课程改革”“交流讨论（BBS）”“历史”等栏目内容；相关的链接有www.sxj21.com，以介绍基础教育课程改革以及北师大版义务教育历史教科书为主要特色的教育网站，并设有历史论坛。
4）人教社历史天地（http://www.pep.com.cn/lishi），人民教育出版社主办，包括教学园地、教材与大纲、学生之友、学术动态、万花筒、图说历史、历史论坛、课程研究。
5）中国基础教育21世纪（http://www.cfe21.com），由陕西师范大学杂志社主办，包括近年来刊发的“史学研究”以及“历史教学”论文和文章。该网站有“教育论坛”，供网友交流。
2.2 开展网络环境下的历史教学，师生需要学会各种网络环境的使用方法
如网络教室“网上邻居”的使用，校园网和因特网中信息的搜索技术即搜索引擎的使用，网络资源的下载，网上论坛的开展。常用的搜索引擎有Google、百度、网易、雅虎。为避免学生在信息汪洋中迷途，笔者建议：教师可以采取逐步扩大搜索范围的方法，如先将搜索范围限制在校园网内，然后借助校园网上的链接，让学生用站点镜像和关键字来查找信息；接着教师可以提供一个网页地址URL的列表，让学生搜索多个站点；最后让他们在因特网上用目录和关键字检索来搜索信息。如此，学生基本掌握网络资源搜集、文件下载及网上信息发布、论坛交互的技能，教师积累了自行设计、制作课堂演示型教学课件的经验。师生开始以现代教育理论为指导，探索运用计算机网络技术实现自主学习、因材施教的新途径。
3 开展网络教学，需要教师更新教学理念
网络教学是一种新生事物，其发展速度异常迅猛，这就要求教师必须跟上时代的潮流，转变教育思想，更新教学理念。唯有教师教学理念的更新，才能用极大的热情去培养、挖掘、发展学生的创新能力和实践能力。
另外，网絡教学还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。“教师在教学活动中的作用，就似进入高速公路的引桥，不断将学生引向运行的学习高速公路；似剧团的导演，引导演员在舞台上唱主角。”这是洋思中学的教学理念，也是现代教育所追求的目标。
教无定法，网络教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，基于网络技术的历史教学定会绽开更艳丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）
1 网络在中学历史教学中的积极作用
1.1 造就多样化和科学化的教学内容呈现方式
网络状态下，教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥网络的优势把大量的超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，使抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，极大地丰富教学内容的呈现方式，如花瓣绽放式呈现、远程呈现、自由选择式呈现等，而且可以根据教学的需要随机变换呈现方式。
在网络状态下，不再单纯地让学生记忆并储存结论，而是结论与形成结论的过程并重。例如，在学习《苏德互不侵犯条约》时，教师首先向学生提出问题：“有人认为《苏德互不侵犯条约》粉碎了英法的绥靖政策，也有人认为《苏德互不侵犯条约》加速了战争的爆发，你如何评价《苏德互不侵犯条约》？”学生利用微机教室的网络环境，到独立开发的校本资源库和国际互联网中查找答案。学生带着问题，能够很好地激发主动学习和探究兴趣，积极主动参与到探究学习中。
采用具有启发性的问题来创设学习情境，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣，在探究中能够学到很多关于《苏德互不侵犯条约》的知识。通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面中的一个个素材来创设学习情境，这些情境可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，可以很好地完成教学任务，也就达到教学内容呈现的科学化。
1.2 造就开放互动的教学模式
网络本身就是一个开放互动的世界，在网络状态下的教学同样有着开放互动的特征。这种特征贯穿于整个教学过程的始终。
在网络状态下，在理想的条件下，教师的备课与授课、训练与检测、监督与评价，都是在开放互动的状态中完成。教师备课是通过网络实现资源的共享，及时获取先进的教育教学信息，充实到自己的教案之中。同时亦可接受外界的分析和评价（包括同行和学生），使之更加完善；教师在授课中，通过网络展示和解决教学重、难点，通过画面展示、切换、组合，为学生营造生动、逼真的教学环境。在网络状态下的课堂上学生不再被动地听、被动地学，跟着教师机械地模仿，成为知识的存储器；而是在师生交互、人机交互的过程中，教师引导学生利用教学资源库和互联网进行自学，可以全方位地调动、激发学生学习的兴趣和内在潜力，主动参与到教学过程中来，使教学过程得到优化，拓宽学生的认知基础，形成迁移、创造和实践能力。
2 网络环境下的历史教学的技术准备
2.1 开展网络环境下的历史教学，教师必须掌握一种或两种课件制作软件的使用技能，独立完成课件制作与操作
网络资源课件制作软件一般有方正奥思、PowerPoint、FrontPage等，其中PowerPoint因其操作快捷方便，FrontPage网页课件具有远程交互的功能，深受广大一线教师的青睐。课件制作取材于浩瀚的网络海洋。网络中的历史资源很多，这里精选部分网站加以简介，希望有助于各位同仁学习、参考。
1）K12中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn），特色栏目为历史学科资源精选、历史教师个人专辑、历史教师个人主页、史地政论坛等栏目。其中在史地政论坛，关于历史教育和史学研究的讨论最为活跃。
2）中国教育资源网（http://www.learnningchina.com），有教育新闻、学科教育、图书馆、交流中心、个性教师等。
3）中国基础教育网（http://www.cbe21.com.cn），历史教师可以浏览“课程改革”“交流讨论（BBS）”“历史”等栏目内容；相关的链接有www.sxj21.com，以介绍基础教育课程改革以及北师大版义务教育历史教科书为主要特色的教育网站，并设有历史论坛。
4）人教社历史天地（http://www.pep.com.cn/lishi），人民教育出版社主办，包括教学园地、教材与大纲、学生之友、学术动态、万花筒、图说历史、历史论坛、课程研究。
5）中国基础教育21世纪（http://www.cfe21.com），由陕西师范大学杂志社主办，包括近年来刊发的“史学研究”以及“历史教学”论文和文章。该网站有“教育论坛”，供网友交流。
2.2 开展网络环境下的历史教学，师生需要学会各种网络环境的使用方法
如网络教室“网上邻居”的使用，校园网和因特网中信息的搜索技术即搜索引擎的使用，网络资源的下载，网上论坛的开展。常用的搜索引擎有Google、百度、网易、雅虎。为避免学生在信息汪洋中迷途，笔者建议：教师可以采取逐步扩大搜索范围的方法，如先将搜索范围限制在校园网内，然后借助校园网上的链接，让学生用站点镜像和关键字来查找信息；接着教师可以提供一个网页地址URL的列表，让学生搜索多个站点；最后让他们在因特网上用目录和关键字检索来搜索信息。如此，学生基本掌握网络资源搜集、文件下载及网上信息发布、论坛交互的技能，教师积累了自行设计、制作课堂演示型教学课件的经验。师生开始以现代教育理论为指导，探索运用计算机网络技术实现自主学习、因材施教的新途径。
3 开展网络教学，需要教师更新教学理念
网络教学是一种新生事物，其发展速度异常迅猛，这就要求教师必须跟上时代的潮流，转变教育思想，更新教学理念。唯有教师教学理念的更新，才能用极大的热情去培养、挖掘、发展学生的创新能力和实践能力。
另外，网絡教学还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。“教师在教学活动中的作用，就似进入高速公路的引桥，不断将学生引向运行的学习高速公路；似剧团的导演，引导演员在舞台上唱主角。”这是洋思中学的教学理念，也是现代教育所追求的目标。
教无定法，网络教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，基于网络技术的历史教学定会绽开更艳丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）