金属工艺学课名词术语多，学生学起来枯燥无味，死记硬背；基本理论方面的内容学生学起来叉感到抽象难懂，加之课程开得早，学生缺少机械方面的感性认识。因此，学生学习时处于应付考试的被动地位，缺乏学习积极性。为了提高教学质量、培养好人才，教师在传授知识的同时，应注意提高学生的技能和开发学生的智力。我们在教材的选用和教学方法上进行了一些改革，并见到一定的成效，其中在编制、收集、精选作业题和思考题方面下了一番功夫。以便使学生在学习时，必须对所学知识在消化和理解上下功夫，掌握知识的内在联系，学会应用所学的知识去分析和解决某些具体实际问题。进而激发学生的学习热情，培养学生分析问题与解决问题的能力，锻练学生的思维和智力。
　　在金工的教学中，题要精要细，其学问体现在如下几个方面：
　　1　内容要具有思考性：将基本理论渗透于题意之中，培养学生应用所学的知识去分析问题。使学生在解题时必须应用基本理论，但在书上又找不到现成的答案。例如，讲“碳钢淬火温度的选择”时可出这样的题：用45钢所制造的零件分别加热到1000％、840％、750％后水冷时，各可获得什么样的组织?晶粒大小如何?这样，总比留淬火温度如何选择?为什么?好一些。
　　2　多用对比、归纳：培养学生善于在诸事物中找出共性与个性，了解事物的联系；又了解各事物的特点和区别。在讲解各种工艺方法或各种钢材的性能时，采用了表格式的作业题。让学生填出表格中的空白项目，培养学生归纳、对比的学习方法来掌握各工艺方法之间的异同点，以便了解各工艺方法的应用范围，从比较和区别中帮助记忆，改变学生孤立地死记硬背的学习方法。
　　3　抽象内容具体化：教材中某些抽象理论内容，往往又是基本理论深化部分，既是教学的重点，又是教学的难点。通过某些作业题、思考题让学生反复推敲，一方面有助于学生更好地掌握这部分内容，同时使学生在解题中体会到基本理论在分析和解决具体问题中的指导作用，提高学生钻研教材的兴趣，也有助于解除难点。如讲合金元素在钢中的作用时，出了这样的题：有一刀具用W18c r4V制造，其含碳量为0.80％，而其铸态组织中出现了莱氏体；另有一零件用Mnl3钢制造，在室温时是奥氏体组织，你能说明为什么吗?要解决此问题，学生必须掌握合金元素对合金钢组织的影响规律，反过来又加深了学生对本节内容的理解。比用合金元素对合金钢的组织有何影响?来作为作业题，会印象更深更具体。
　　4　理论要联系生产实际：这类题往往是学生最感兴趣的，从解题中让学生体会到今天的学习与今后的工作之间的联系，有利于调动学生学习的主观能动性。在分析和解答这类题时，需要应用各方面的知识，有利于对学生进行综合训练。例如，生产现场出现这样一个问题：由于工人的疏忽，误将一批规格和式样相同的材料混合在一起，它们是20钢、60钢、T12钢，请问你能用几种方法将它们区别出来?这个问题在讲完课程后作为一个思考题提出来，让学生分析讨论。
　　5　多做综合练习：通过综合练习，可使学生掌握本课程知识的横向联系，提高学生的综合应用能力。例如，钢材——热处理——加工知识讲完后的作业题，要能从零件的工作条件——分析出使用性能要求一一选择好钢材的种类和牌号——进而确定相应的热处理——最后拟定出加工工艺路线。
　　在教学中出好作业题和思考题，有助于从养学生的各种能力和调动学生的学习积极性。一方面，由于学生在教材上找不到现成答案，他就得仔细地看书和参考书，认真动脑筋思考，培养了学生的自学能力。另一方面，学生在解题中经受了由实践——理论——再实践的认识过程的锻炼，学生分析问题的能力有所增强，对知识的领会更加深透一些。通过精选题给学生做，调动了学生的学习积极性，学生自觉地复习金工课，讨论金工作业和问题的气氛增强。有的学生说：“我觉得学金工比学制图有意思，制图的画法是固定的，而金工的应用却活得多”。作业题、思考题也和考试一样，可以起到指挥棒的作用，只是程度不同而已。
　　我们这样做，对好学生是个促进，但对差的学生却有一定的困难。我们今后打算从了解学生的程度人手，采用区别情况分别对待的方法，以使教学工作更上一层楼。
　　(作者单位：辽河石油职业技术学院)