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日常教学中常听学生苦恼着说“历史看了很多遍还是记不住”，这一问题根源是学生缺乏时序观念，对历史事件的认知存在“时空错位”，无法洞察时序背后的历史逻辑。时序观念是时空观念素养的重要内容，它要求学生“将历史事物放在历史发展的长河中进行考察，认识和观察历史发展的全过程，辨明它在每个发展阶段有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。”[1]培养学生的时序观念不仅能帮助学生准确定位历史事件，更有助于学生进行历史解释与建构历史联系，提升学生的历史思维能力。本文结合高三复习教学实践，以“‘自由思想’与美国历史”一课为例探讨时序观的培养。
一、紧扣微主题，层级推动时序观的培育
如何让散乱的知识自成一体，需要在时序梳理基础上，挖掘微主题以统合相关知识。本课尝试以“自由思想”为主题统摄美国史复习，从三个层次逐步推进学生时序观念的培养。
第一层次：时间为轴，把握历史脉络
美国思想文化孕育在美国历史进程中，尤其与重大历史事件紧密相关，因此首先要梳理美国历史发展脉络，以时间为轴，构建美国史的时间框架。
按照时间要素构建时间框架是培养学生时序观念的重要途径，主要有时间轴、历史大事年表等方式，能有效地将繁杂的历史事件整理清晰。课前由学生以时间为轴，自主梳理美国重大历史事件，如上表所示。
这一时间框架涵盖美国重大历史事件，时间跨度大，并将其置于世界背景中，有助于学生认识美国历史的脉络，也能帮助学生从历史分期中辨识时间与事件之间的关系，以及时间对历史的影响。时间框架的建立使学生初步形成时序观念，构建历史叙述能力，为下一步学生理解美国历史的发展变化及其原因做铺垫。
第二层次：聚焦时代，触摸历史演变
在长时段和大時代中，任何历史事物的流变自觉或不自觉地会反映出时段或时代主题。贯穿于美国历史的主题是什么？国内学者李剑鸣认为，“自由是美国生活中的一个主导性价值，是一个深刻影响美国历史进程的核心观念。”[2]美国学者方纳认为，“不了解自由在美国演变的历史，便无法真正懂得美国社会。”[3]因此，以“自由”为微主题，还原美国的时序演进，有助于学生理解美国历史演变的阶段特点和联系，这对发展学生时序观有重要意义。
有学者将美国“自由”归纳为四个维度 ，即政治自由、公民自由、个人自由和经济自由。具体阐述如下：
政治自由：参与公共事务的权利。始于美国革命，当时流行的对自由的理解在一个社会是否有争取政治自决的问题上。
公民自由：或者说个人可以用来反抗权威的权利演进。
个人自由：个人在不受外来压力的情况下做出重要的个人决定的能力。
经济自由：即什么样的经济关系构成了个人在工作生活中的自由。
——根据《美国自由的故事》第13-14页整理
提出两个核心问题：
问题1：根据美国大事年表，你认为在美国追求自由的历程中哪些是关键事件。
问题2：不同历史时期，美国人心中的“自由”有何不同？
借助史料，呈现三个历史时段美国人对“自由”的看法，引导学生思考“自由”在美国不同时期的不同内涵。
时段一：独立战争至建国初期
史料一：这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。
——1776年《独立宣言》
引导学生思考：这段时期美国《独立宣言》表达了当时美国人争取怎样的自由？其思想来源是什么？1787年宪法实现了《独立宣言》中所有人的“平等”“自由”吗？由此初步理解“政治自由”的内涵。
时段二：大萧条至新政
史料二：每个人都有获得私人财产的权利……如果要与这个原则相一致，我们就必须限制投机者、集权者甚至金融家的行动。
——罗斯福1932年的演讲[4]
史料三：如果普通公民享有政治上的平等，那么他们也必须享有经济上的平等。……检验我们进步的标准，要看我们是否为那些穷困贫寒的人提供充足的生活保障。
——罗斯福1936年两次演讲[5]
胡佛及前任总统对经济“自由放任”，使美国及资本主义世界深陷经济大萧条。那么，罗斯福新政时期表达的“经济自由”含义与胡佛总统时“经济自由”有何不同？到二战时期，罗斯福对“自由”给出了更全面的思考。
时段三：二战期间
史料四：我们期待着一个建立在四项人类基本自由的基础之上的世界：第一是言论自由——在世界任何地方;第二是宗教信仰自由——在世界任何地方;第三免于匮乏的自由——在世界任何地方;第四是免于恐惧的自由——就全球范围来讲，是一种世界性的裁军，要以一种彻底的方式把军队裁减到一定程度——在世界任何地方。
——罗斯福1941年1月6日国情咨文[6]
在全世界面临法西斯的威胁下，罗斯福提出的“四大自由”与以往“自由”相比有何变化？为什么会出现这种变化？
根据上述美国三个历史时段不同维度的“自由”内涵，能更清晰认识美国历史发展的逻辑。
第一时段侧重认识政治自由，通过解读《独立宣言》得出政治自由始于北美人摆脱英国殖民统治的斗争，争取政治自决并维护政治民主是政治自由的主要内涵，并在1787年宪法构建的政治体制中得以维护，其思想来源于启蒙思想，其蕴含的天赋人权思想又成为黑人、妇女等争取政治自由的武器。
第二时段侧重阐释经济自由，通过比较胡佛和罗斯福对经济自由的看法，可见经济自由的内涵发生了转变，大萧条以前主张有限政府、自由放任，大萧条以后强调政府承担经济保障的责任，并在新政中积极实践，这一“经济自由”的转向对二战后美国和资本主义国家的经济、社会改革产生深远影响。 第三时段以罗斯福的“四大自由”为核心来认识自由内涵，其中“言论自由”、“信仰自由”是对“公民自由”“个人自由”的延续与强调，“免于匮乏的自由”是对新政“经济自由”思想的延续，“免于恐惧的自由”则是对法西斯侵略的反抗。“四大自由”表明美国关注的视角从自身扩展到世界，并意图在二战后政治和经济领域输出美国的“自由”，如在美国主导下建立联合国和布雷顿森林体系等。
时序观念的培养要求在时间背景下把握历史变迁与延续。三个时段勾勒了美国不同维度的“自由”，使学生认识到美国自由的内涵处于不断变化之中。从历史看，有的群体侧重政治自由，有的群体则强调经济自由;有的时期个人自由居于核心位置，在另一些时期则以公民自由为主要诉求。
第三层次：回归现场，在情境中体悟
培育学生的时序观念，就要让学生在具体时间境遇中体验历史的发生与流变，而恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史时间，从而进行历史同情之理解，感受历史当事者的困惑与决策，辨识历史的源流、来龙去脉与前因后果，分析历史的意义与价值。
在教学中用美国二战时的语音和图片等一手资料，创设历史情境，使学生穿越到二战时期的美国。
史料五：1941年美国战争新闻局制作的征兵宣传画
史料六：1941年1月6日罗斯福总统国情咨文演讲音频
一、紧扣微主题，层级推动时序观的培育
如何让散乱的知识自成一体，需要在时序梳理基础上，挖掘微主题以统合相关知识。本课尝试以“自由思想”为主题统摄美国史复习，从三个层次逐步推进学生时序观念的培养。
第一层次：时间为轴，把握历史脉络
美国思想文化孕育在美国历史进程中，尤其与重大历史事件紧密相关，因此首先要梳理美国历史发展脉络，以时间为轴，构建美国史的时间框架。
按照时间要素构建时间框架是培养学生时序观念的重要途径，主要有时间轴、历史大事年表等方式，能有效地将繁杂的历史事件整理清晰。课前由学生以时间为轴，自主梳理美国重大历史事件，如上表所示。
这一时间框架涵盖美国重大历史事件，时间跨度大，并将其置于世界背景中，有助于学生认识美国历史的脉络，也能帮助学生从历史分期中辨识时间与事件之间的关系，以及时间对历史的影响。时间框架的建立使学生初步形成时序观念，构建历史叙述能力，为下一步学生理解美国历史的发展变化及其原因做铺垫。
第二层次：聚焦时代，触摸历史演变
在长时段和大時代中，任何历史事物的流变自觉或不自觉地会反映出时段或时代主题。贯穿于美国历史的主题是什么？国内学者李剑鸣认为，“自由是美国生活中的一个主导性价值，是一个深刻影响美国历史进程的核心观念。”[2]美国学者方纳认为，“不了解自由在美国演变的历史，便无法真正懂得美国社会。”[3]因此，以“自由”为微主题，还原美国的时序演进，有助于学生理解美国历史演变的阶段特点和联系，这对发展学生时序观有重要意义。
有学者将美国“自由”归纳为四个维度 ，即政治自由、公民自由、个人自由和经济自由。具体阐述如下：
政治自由：参与公共事务的权利。始于美国革命，当时流行的对自由的理解在一个社会是否有争取政治自决的问题上。
公民自由：或者说个人可以用来反抗权威的权利演进。
个人自由：个人在不受外来压力的情况下做出重要的个人决定的能力。
经济自由：即什么样的经济关系构成了个人在工作生活中的自由。
——根据《美国自由的故事》第13-14页整理
提出两个核心问题：
问题1：根据美国大事年表，你认为在美国追求自由的历程中哪些是关键事件。
问题2：不同历史时期，美国人心中的“自由”有何不同？
借助史料，呈现三个历史时段美国人对“自由”的看法，引导学生思考“自由”在美国不同时期的不同内涵。
时段一：独立战争至建国初期
史料一：这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。
——1776年《独立宣言》
引导学生思考：这段时期美国《独立宣言》表达了当时美国人争取怎样的自由？其思想来源是什么？1787年宪法实现了《独立宣言》中所有人的“平等”“自由”吗？由此初步理解“政治自由”的内涵。
时段二：大萧条至新政
史料二：每个人都有获得私人财产的权利……如果要与这个原则相一致，我们就必须限制投机者、集权者甚至金融家的行动。
——罗斯福1932年的演讲[4]
史料三：如果普通公民享有政治上的平等，那么他们也必须享有经济上的平等。……检验我们进步的标准，要看我们是否为那些穷困贫寒的人提供充足的生活保障。
——罗斯福1936年两次演讲[5]
胡佛及前任总统对经济“自由放任”，使美国及资本主义世界深陷经济大萧条。那么，罗斯福新政时期表达的“经济自由”含义与胡佛总统时“经济自由”有何不同？到二战时期，罗斯福对“自由”给出了更全面的思考。
时段三：二战期间
史料四：我们期待着一个建立在四项人类基本自由的基础之上的世界：第一是言论自由——在世界任何地方;第二是宗教信仰自由——在世界任何地方;第三免于匮乏的自由——在世界任何地方;第四是免于恐惧的自由——就全球范围来讲，是一种世界性的裁军，要以一种彻底的方式把军队裁减到一定程度——在世界任何地方。
——罗斯福1941年1月6日国情咨文[6]
在全世界面临法西斯的威胁下，罗斯福提出的“四大自由”与以往“自由”相比有何变化？为什么会出现这种变化？
根据上述美国三个历史时段不同维度的“自由”内涵，能更清晰认识美国历史发展的逻辑。
第一时段侧重认识政治自由，通过解读《独立宣言》得出政治自由始于北美人摆脱英国殖民统治的斗争，争取政治自决并维护政治民主是政治自由的主要内涵，并在1787年宪法构建的政治体制中得以维护，其思想来源于启蒙思想，其蕴含的天赋人权思想又成为黑人、妇女等争取政治自由的武器。
第二时段侧重阐释经济自由，通过比较胡佛和罗斯福对经济自由的看法，可见经济自由的内涵发生了转变，大萧条以前主张有限政府、自由放任，大萧条以后强调政府承担经济保障的责任，并在新政中积极实践，这一“经济自由”的转向对二战后美国和资本主义国家的经济、社会改革产生深远影响。 第三时段以罗斯福的“四大自由”为核心来认识自由内涵，其中“言论自由”、“信仰自由”是对“公民自由”“个人自由”的延续与强调，“免于匮乏的自由”是对新政“经济自由”思想的延续，“免于恐惧的自由”则是对法西斯侵略的反抗。“四大自由”表明美国关注的视角从自身扩展到世界，并意图在二战后政治和经济领域输出美国的“自由”，如在美国主导下建立联合国和布雷顿森林体系等。
时序观念的培养要求在时间背景下把握历史变迁与延续。三个时段勾勒了美国不同维度的“自由”，使学生认识到美国自由的内涵处于不断变化之中。从历史看，有的群体侧重政治自由，有的群体则强调经济自由;有的时期个人自由居于核心位置，在另一些时期则以公民自由为主要诉求。
第三层次：回归现场，在情境中体悟
培育学生的时序观念，就要让学生在具体时间境遇中体验历史的发生与流变，而恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史时间，从而进行历史同情之理解，感受历史当事者的困惑与决策，辨识历史的源流、来龙去脉与前因后果，分析历史的意义与价值。
在教学中用美国二战时的语音和图片等一手资料，创设历史情境，使学生穿越到二战时期的美国。
史料五：1941年美国战争新闻局制作的征兵宣传画
史料六：1941年1月6日罗斯福总统国情咨文演讲音频