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[摘要]多媒体技术的应用为电影教学提供了平台，在大学课堂上加入英文电影教学，可以培养学生学习英语的动力，促使学生对英语学习感兴趣，提升学生的英语语用能力和学习效果。本文重点谈论多媒体电影教学的优势以及多媒体电影教学对提高大学生的英语语用能力所起的作用。同时，提出电影教学中需要注意的问题和建议。
[关键词]多媒体电影教学 英语语用能力 培养
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0075-02
一、语用能力的概念
1965年Chomsky首先提出了“能力”这一概念，在《句法理论若干问题》一书中，Chomsky区分了能力（competence）与表现（performance）。能力是指一个语言使用者关于语言系统的基本理解，或者说是语言使用者的内在语言知识或内有语法；而表现则是指具体场景中语言的真实使用。（Chomsky，1963：3-4）Chomsky所说的能力也被称为“语言能力”（linguistic）。在1977年，Chomsky又将能力分为：语用能力（pragmatic competence）和语法能力（grammatical competence）。Chomsky的语法能力体现为语言形式的准确性（accuracy），而语用能力则体现为具体情景中语言运用的合适性（appropriateness）。Leech（1983）认为语用能力是由“语用语言能力”和“社交语言能力组成”。我国学者何自然（1997：201-202）认为：“不管怎样区分，语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。综上所述，笔者认为语用能力实际上是指在具体不同的语境下，采用符合当时语境的语言行为策略进行交际的能力。
二、大学生语用能力低下的原因
（一）教学模式缺乏创新和变化
可以说，很长一段时间，我国大学外语课堂都是以重点学习教材课文和老师讲授为主。学生在课堂上主要是充当被动接受者的角色。由老师传递信息，学生只是简单地接受，完全没有自主学习的机会。这种传统单一的教学模式虽然提高了学生的语言知识能力（包括语法能力和遣词造句能力），却忽视了学生语用能力的培养。主要原因就是这种教学模式缺乏大胆创新和变化，虽然过去在以笔试为主的教育背景下，这种教学模式对学生的英语学习起到过一定作用，但是已经不能适应新时代英语教育改革的浪潮，最新的教学大纲明确规定“要提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。所以，教学模式如果不创新，学生的语用能力就不会提高。
（二）课堂真实语境的缺乏
真实的语言环境和场景对学习外语来说十分重要。虽然在我们大学课堂里有外教课，但由于聘请外教的成本较高并且外教资源有限，外教课的课时并不能满足大学生们在真实语言环境下学习英语的需求。可以说，大学生英语学习的大部分时间是在背单词、背课文和与中国人用英语进行交流中度过的。这样的语言学习严重地脱离了真实语言环境。所以，笔者认为这也是造成大学生英语语用功能低下的一个重要原因。
三、多媒体环境下的英语课堂电影教学
（一）多媒体电影教学的优势
多媒体技术这种教学手段和方式对教学内容和教学目标来说起到了巨大的辅助作用，自从把多媒体作为教学手段加入到教学里，教学过程变得丰富多彩。尤其对于外语教学来说，多媒体教学更发挥了巨大的作用。比如老师可以利用多媒体技术，为一个对话场景提供图片和声音，这样既对教材内容进行了补充，也起到了提高学生语用能力的作用。但实际上，这远远不够，笔者认为能够给学生提供最真实的语言环境的多媒体技术，无疑是将电影教学融入到课堂中，因为电影不仅是声音和图片的结合，它也是一种来源于生活的艺术形式，电影中的很多场景都是在现实生活中发生的，它以动态的形式展示了人们是如何在现实生活中用语言进行交际的。因此，利用多媒体技术进行英文电影教学，是提高学生英语语言能力的十分有效的手段和途径。
（二）多媒体电影教学对学生英语语用能力的影响
1.语言语用能力得到提高
（1）固定表达和习语方面。其实真实生活中人们所用的单词和词组有很多是我们在英语精读和泛读课的课文上学过的或者老师曾经在课上讲解过的。可是，一遇到具体的场景，学生就不知道如何准确使用了。比如，“fragrant”这个词，我们在课本上学的对应的汉语意思是“香”。但是，当我们想表达“他吃得很香”，我们不能说“He eats fragrantly”，只能说“He eats well”；当我们想表达“他睡得很香”，我们不能说“He sleeps fragrantly”，只能说“He sleeps sound”；再比如，我们说“他喜欢看书”，不能说“He likes watching books”，只能说“He likes reading books”。这些汉英表达习惯不同，在现实生活中的交际中会随时用到，如果只从课上老师的讲解或书本上看到这些汉英表达习惯，不足以使学生们印象深刻，我们必须在真实的场景中用到或看到这样的表达，才会加深印象。由于在中国，我们不可能像在国外那样具备英语语言环境，去应用这些英语的固定表达和用法。所以，我们只能通过在课上观看英文电影，并且需要老师对这些固定用法的实用进行讲解，才可以帮助学生熟悉它们的使用条件，从而提高学生的语言语用能力。
（2）语音、语调和语速方面。以英语为母语的国家有很多，但我们国内的教材主要来自英国和美国，而且“听说”材料和考试都以标准和规范的英语语音语调为主。但我们在实际生活中，可能遇到来自不同国家和地区的人，当我们用英语与他们进行交流的时候，会发现他们讲英语时操着不同的语音、语调和语速，与我们平时在课堂上接触的标准的英式英语和美式英语有很大不同，比如，在观看《Brave heart（勇敢的心）》这部以苏格兰地区为背景的电影的时候，我们发现即使苏格兰属于英国，但苏格兰人说英语有着独特的口音，与我们在课堂上所听到的标准英语发音有很大差别。再比如，在我们看《Forrest Gump（阿甘正传）》这部以美国南部地区为背景拍摄的电影的时候，我们发现，生活在美国南部一些州的人讲英语时，在语音、在语调和语速方面也与我们听到的VOA（美国之音）和课堂上标准的美式英语有很多区别。以上这些发现，都是通过观看电影得出的。那么这就说明，电影教学可以发挥教材无法替代的作用，也可以帮助学生适应不同国家和地区的人讲英语不同方式，真正地提高学生的听说能力和语用语言能力。 2.社交语用能力得到提高
（1）电影教学有助于提高学生的跨文化交际能力。大学英语教学大纲中明确规定，我们英语课堂的主要目标是培养学生的语言综合运用能力，特别是听说能力。对于以英语为外语进行学习的中国学生来说，英文电影里地道的口语表达、纯正的语音语调，以及恰当的措辞是学生提高英语听说能力的有效方法。同时，听说能力的加强是提高学生的跨文化交际能力的基础和前提。在用英语与人进行沟通的过程中，如果对方说的话自己听不懂，自己想要表达的意思又说不出来，就无法与人进行有效的沟通。电影教学可以帮助我们逐步解决这一问题，通过在课堂上观看英文电影并且老师进行重点详细的讲解，引导学生研究语言背后不同文化之间人们交际的行为习惯和语言使用习惯的差异，让学生清楚地意识到语言与非语言行为对情景的选择和适应，可以提高学生的跨文化交际能力。比如，在一部电影里出现过这样一个场景，一个女孩儿即将参加SAT考试（美国高考），她正在认真准备考试的时候，她的一位朋友过来祝福她明天考试顺利，对她说：“Break a leg”。此时，“Break a leg”的意思绝不是“打断一条腿之意”。在这种特殊的场景下，它的意思是“Good luck”（祝你好运）的意思。
（2）电影教学有助于学生对中西方文化差异的理解。语言是文化的载体。英语中有很多成语，都来源于历史和文化。比如，“Achilles’heel”，表示“致命的弱点”之意。这一成语就来自希腊神话中的一个故事。如果不了解这个故事的话，就不会对这一语言表达有深刻的理解。那么电影教学可以帮我们解决这个问题，在课堂上，老师可以通过播放《Trojan war（特洛伊战争）》这部电影，为学生讲解。在这部电影里，Achilles是一位来自希腊的英雄人物，战无不胜，所向披靡。但最后，却被弓箭射中脚后跟部，被人杀死。所以，“Achilles’heel”的意思是“致命的弱点”。看过这部电影的大部分学生，都会对这一成语印象深刻。以后，他们想表达类似意思的时候，就可以用到这一成语。而在中国文化里，是没有与之相对应的成语的，所以，这说明了电影教学有助于学生对中西方文化差异的理解。再比如，在很多英文影片中，我们经常会看到，父母和孩子，互相称呼对方的时候，直呼其名。在中国人的眼中，这种行为被视为极其不礼貌。但在西方国家，这是被允许的，因为它反映了人和人之间的平等，和父母愿意与孩子以朋友的方式来相处。这种文化价值观的差异，也可以通过在课堂上，教师对电影进行分析的时候给学生指出，让学生认识到语言背后的文化差异，达到提高学生的社交语用能力的目的。
四、结论
多媒体技术的加入，改变了我国长期以来以老师为中心，学生被动接受的传统枯燥的教学模式。因为多媒体技术的声音和图像的优势，可以直观清楚地为学生创造真实的语言环境，提高了学生主动参与课堂的兴趣。其中，把声音和图像动态结合的多媒体电影教学更为大学生的英语学习提供了有力的促进，极大地调动了学生学习英语的积极性。不仅提升了学生的语言语用能力，也提升了学生的社交语用能力。同时多媒体电影教学也扩展了教师的教学手段，成为英语教师提升学生语用能力教学的有效方法。当然，在进行电影教学时，要注意一些问题，比如，需选择难度适中的电影作为教学材料；在放映时，先为学生进行适当的讲解，指出个别较难的词语、语法和文化差异现象，然后引领学生自己发现这些语言和文化现象，培养学生的兴趣，使学生们养成通过观看电影自己主动学习英语的良好习惯。
【参考文献】
[1]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.
[2]Thomas J，Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics，1983.
[3]谢幼如.新型教学模式探索[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[4]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[5]王静存，刘春红.影视英语听说教学法初探[J].电影评介，2008（11）.
责任编辑：张丽
[关键词]多媒体电影教学 英语语用能力 培养
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0075-02
一、语用能力的概念
1965年Chomsky首先提出了“能力”这一概念，在《句法理论若干问题》一书中，Chomsky区分了能力（competence）与表现（performance）。能力是指一个语言使用者关于语言系统的基本理解，或者说是语言使用者的内在语言知识或内有语法；而表现则是指具体场景中语言的真实使用。（Chomsky，1963：3-4）Chomsky所说的能力也被称为“语言能力”（linguistic）。在1977年，Chomsky又将能力分为：语用能力（pragmatic competence）和语法能力（grammatical competence）。Chomsky的语法能力体现为语言形式的准确性（accuracy），而语用能力则体现为具体情景中语言运用的合适性（appropriateness）。Leech（1983）认为语用能力是由“语用语言能力”和“社交语言能力组成”。我国学者何自然（1997：201-202）认为：“不管怎样区分，语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。综上所述，笔者认为语用能力实际上是指在具体不同的语境下，采用符合当时语境的语言行为策略进行交际的能力。
二、大学生语用能力低下的原因
（一）教学模式缺乏创新和变化
可以说，很长一段时间，我国大学外语课堂都是以重点学习教材课文和老师讲授为主。学生在课堂上主要是充当被动接受者的角色。由老师传递信息，学生只是简单地接受，完全没有自主学习的机会。这种传统单一的教学模式虽然提高了学生的语言知识能力（包括语法能力和遣词造句能力），却忽视了学生语用能力的培养。主要原因就是这种教学模式缺乏大胆创新和变化，虽然过去在以笔试为主的教育背景下，这种教学模式对学生的英语学习起到过一定作用，但是已经不能适应新时代英语教育改革的浪潮，最新的教学大纲明确规定“要提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。所以，教学模式如果不创新，学生的语用能力就不会提高。
（二）课堂真实语境的缺乏
真实的语言环境和场景对学习外语来说十分重要。虽然在我们大学课堂里有外教课，但由于聘请外教的成本较高并且外教资源有限，外教课的课时并不能满足大学生们在真实语言环境下学习英语的需求。可以说，大学生英语学习的大部分时间是在背单词、背课文和与中国人用英语进行交流中度过的。这样的语言学习严重地脱离了真实语言环境。所以，笔者认为这也是造成大学生英语语用功能低下的一个重要原因。
三、多媒体环境下的英语课堂电影教学
（一）多媒体电影教学的优势
多媒体技术这种教学手段和方式对教学内容和教学目标来说起到了巨大的辅助作用，自从把多媒体作为教学手段加入到教学里，教学过程变得丰富多彩。尤其对于外语教学来说，多媒体教学更发挥了巨大的作用。比如老师可以利用多媒体技术，为一个对话场景提供图片和声音，这样既对教材内容进行了补充，也起到了提高学生语用能力的作用。但实际上，这远远不够，笔者认为能够给学生提供最真实的语言环境的多媒体技术，无疑是将电影教学融入到课堂中，因为电影不仅是声音和图片的结合，它也是一种来源于生活的艺术形式，电影中的很多场景都是在现实生活中发生的，它以动态的形式展示了人们是如何在现实生活中用语言进行交际的。因此，利用多媒体技术进行英文电影教学，是提高学生英语语言能力的十分有效的手段和途径。
（二）多媒体电影教学对学生英语语用能力的影响
1.语言语用能力得到提高
（1）固定表达和习语方面。其实真实生活中人们所用的单词和词组有很多是我们在英语精读和泛读课的课文上学过的或者老师曾经在课上讲解过的。可是，一遇到具体的场景，学生就不知道如何准确使用了。比如，“fragrant”这个词，我们在课本上学的对应的汉语意思是“香”。但是，当我们想表达“他吃得很香”，我们不能说“He eats fragrantly”，只能说“He eats well”；当我们想表达“他睡得很香”，我们不能说“He sleeps fragrantly”，只能说“He sleeps sound”；再比如，我们说“他喜欢看书”，不能说“He likes watching books”，只能说“He likes reading books”。这些汉英表达习惯不同，在现实生活中的交际中会随时用到，如果只从课上老师的讲解或书本上看到这些汉英表达习惯，不足以使学生们印象深刻，我们必须在真实的场景中用到或看到这样的表达，才会加深印象。由于在中国，我们不可能像在国外那样具备英语语言环境，去应用这些英语的固定表达和用法。所以，我们只能通过在课上观看英文电影，并且需要老师对这些固定用法的实用进行讲解，才可以帮助学生熟悉它们的使用条件，从而提高学生的语言语用能力。
（2）语音、语调和语速方面。以英语为母语的国家有很多，但我们国内的教材主要来自英国和美国，而且“听说”材料和考试都以标准和规范的英语语音语调为主。但我们在实际生活中，可能遇到来自不同国家和地区的人，当我们用英语与他们进行交流的时候，会发现他们讲英语时操着不同的语音、语调和语速，与我们平时在课堂上接触的标准的英式英语和美式英语有很大不同，比如，在观看《Brave heart（勇敢的心）》这部以苏格兰地区为背景的电影的时候，我们发现即使苏格兰属于英国，但苏格兰人说英语有着独特的口音，与我们在课堂上所听到的标准英语发音有很大差别。再比如，在我们看《Forrest Gump（阿甘正传）》这部以美国南部地区为背景拍摄的电影的时候，我们发现，生活在美国南部一些州的人讲英语时，在语音、在语调和语速方面也与我们听到的VOA（美国之音）和课堂上标准的美式英语有很多区别。以上这些发现，都是通过观看电影得出的。那么这就说明，电影教学可以发挥教材无法替代的作用，也可以帮助学生适应不同国家和地区的人讲英语不同方式，真正地提高学生的听说能力和语用语言能力。 2.社交语用能力得到提高
（1）电影教学有助于提高学生的跨文化交际能力。大学英语教学大纲中明确规定，我们英语课堂的主要目标是培养学生的语言综合运用能力，特别是听说能力。对于以英语为外语进行学习的中国学生来说，英文电影里地道的口语表达、纯正的语音语调，以及恰当的措辞是学生提高英语听说能力的有效方法。同时，听说能力的加强是提高学生的跨文化交际能力的基础和前提。在用英语与人进行沟通的过程中，如果对方说的话自己听不懂，自己想要表达的意思又说不出来，就无法与人进行有效的沟通。电影教学可以帮助我们逐步解决这一问题，通过在课堂上观看英文电影并且老师进行重点详细的讲解，引导学生研究语言背后不同文化之间人们交际的行为习惯和语言使用习惯的差异，让学生清楚地意识到语言与非语言行为对情景的选择和适应，可以提高学生的跨文化交际能力。比如，在一部电影里出现过这样一个场景，一个女孩儿即将参加SAT考试（美国高考），她正在认真准备考试的时候，她的一位朋友过来祝福她明天考试顺利，对她说：“Break a leg”。此时，“Break a leg”的意思绝不是“打断一条腿之意”。在这种特殊的场景下，它的意思是“Good luck”（祝你好运）的意思。
（2）电影教学有助于学生对中西方文化差异的理解。语言是文化的载体。英语中有很多成语，都来源于历史和文化。比如，“Achilles’heel”，表示“致命的弱点”之意。这一成语就来自希腊神话中的一个故事。如果不了解这个故事的话，就不会对这一语言表达有深刻的理解。那么电影教学可以帮我们解决这个问题，在课堂上，老师可以通过播放《Trojan war（特洛伊战争）》这部电影，为学生讲解。在这部电影里，Achilles是一位来自希腊的英雄人物，战无不胜，所向披靡。但最后，却被弓箭射中脚后跟部，被人杀死。所以，“Achilles’heel”的意思是“致命的弱点”。看过这部电影的大部分学生，都会对这一成语印象深刻。以后，他们想表达类似意思的时候，就可以用到这一成语。而在中国文化里，是没有与之相对应的成语的，所以，这说明了电影教学有助于学生对中西方文化差异的理解。再比如，在很多英文影片中，我们经常会看到，父母和孩子，互相称呼对方的时候，直呼其名。在中国人的眼中，这种行为被视为极其不礼貌。但在西方国家，这是被允许的，因为它反映了人和人之间的平等，和父母愿意与孩子以朋友的方式来相处。这种文化价值观的差异，也可以通过在课堂上，教师对电影进行分析的时候给学生指出，让学生认识到语言背后的文化差异，达到提高学生的社交语用能力的目的。
四、结论
多媒体技术的加入，改变了我国长期以来以老师为中心，学生被动接受的传统枯燥的教学模式。因为多媒体技术的声音和图像的优势，可以直观清楚地为学生创造真实的语言环境，提高了学生主动参与课堂的兴趣。其中，把声音和图像动态结合的多媒体电影教学更为大学生的英语学习提供了有力的促进，极大地调动了学生学习英语的积极性。不仅提升了学生的语言语用能力，也提升了学生的社交语用能力。同时多媒体电影教学也扩展了教师的教学手段，成为英语教师提升学生语用能力教学的有效方法。当然，在进行电影教学时，要注意一些问题，比如，需选择难度适中的电影作为教学材料；在放映时，先为学生进行适当的讲解，指出个别较难的词语、语法和文化差异现象，然后引领学生自己发现这些语言和文化现象，培养学生的兴趣，使学生们养成通过观看电影自己主动学习英语的良好习惯。
【参考文献】
[1]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.
[2]Thomas J，Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics，1983.
[3]谢幼如.新型教学模式探索[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[4]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[5]王静存，刘春红.影视英语听说教学法初探[J].电影评介，2008（11）.
责任编辑：张丽