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中图分类号 G623.58
文献标识号 A
文章编号 1009—9646(2009)11—0027—02
摘要 本文通过分析高职院校计算机专业教学模式现状，确定了深化高职计算机专业人才培养改革的重点，就是以学生的能力培养为中心，以职业岗位需要为主，建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式。针对实践性较强的“网页设计与制作”等课程，研究并实践了一套符合学科特点的“项目驱动、案例教学”模式。
关键词 高职院校；计算机专业；教学模式；项目驱动；案例教学
近几年，在国务院大力发展职业教育的号召下，各地职业院校在教育教学的方法上都做了一定的研究，旨在提高教育教学水平。对于计算机这种实践性较强的专业，若在教学过程中，知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，将使学生缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以，深化高职计算机专业人才培养的改革，必须从教学模式改革入手。
1 目前，高职院校计算机专业教学模式存在的主要问题
现代高职教育强调的是“能力本位”，即强调专业实践能力培养的重要性。而许多高职院校教育思想还处于“学科本位”，即注重学科知识的系统性和理论的严谨性，重理论、轻实践。使得教学模式存在以下几个方面的主要问题：
1.1 教学方法偏重于“以教师为中心”的“填鸭式”教学方法，多媒体和网络也成了某些老师“满堂灌”的新手段。这样的教学模式导致学生只能被动地接受，不利于学生发挥学习的能动性和创造性。
1.2 采用多媒体教学的老师，教学内容重复课本内容，成了数字化、形象化、大容量的“新式课本”，并以“新式课本为中心”进行教学，扼制了学生有必要利用互联网、课外动手和多种社会实践来获取课本以外更多知识的需求。
1.3 在教学过程中仍然以“课堂为中心”进行教学，学生刚开始时感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低。
2 高职计算机专业教学模式的改革与创新思路
深化高职计算机专业人才培养改革的重点，就是以学生的能力培养为中心，将目前以学科为主的教学模式，改为以职业岗位要为主的教学模式。教学模式的改革应从以下几个方面人手：
2.1 注重“实践”教学。人们在社会实践中的学习主要是在实际工作中进行的，特别是对于某些实践性较强的课程。可以先从“实践”开始，在做的过程中，学生如遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论。
2.2 注重“任务驱动”教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标。通过项目、案例，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣。也就是说，教师要根据教学内容或从实际问题出发，提出任务、设置疑问，引发学生的好奇心，进而对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。
2.3 注重“探究性”教学。老师指导学生进行主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。教学过程要强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构，培养学生学习和探究的态度。
2.4 注重“创造性”教学。在课堂教学中应引领学生在学习中思考、提高。在教学中，应体现出会赏识学生，用激情唤醒学生，构建高职教育人才的学习、实践、展示三维空间。
综合以上教改思想，我们提出了“项目驱动，案例教学”模式。这是一种以能力素质为心。以知识素质为主体，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式。
3 “项目驱动、案例教学”
所谓“项目驱动、案例教学”，教师根据教学目的和教学内容的要求，采取以一个个项目作为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，运用典型案例，将学生带人特定事件的现场进行案例分析，进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造能力；在教学活动中，学生在教师引导下分析和解决问题，学生活动在教学中处于主导地位，教师的传授、指导为辅，配合学生进行；在教学过程中，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的捷径。通过这种教学方式，学生带着问题听课，学习兴趣和效果明显提高。其次，有效地促进了理论向实践的转化，有利于加强学生的实践动手能力。
4 “项目驱动、案例教学”模式的构建
“项目驱动、案例教学”模式的教学实施过程应该是一种“学习一实践一提高”的过程，学生不仅要学到相应的知识，同时也应掌握相关的应用方法，如对问题的标准分析、解决问题的步骤等。所以教学的过程应由许多小的教学循环组成，每个教学循环中首先提出一个来自行业的实际问题，由教师用规范的分析、计划、实施和验证的步骤来解决这个问题，然后再对学生提出类似的另一个实际问题，学生在教师的指导下，参照教师的方法和步骤，独立综合运用所学知识解决一个新的实际问题。具体在实际教学实施过程中，可把教学过程分为指导性教学和独立实践两个阶段。
4.1 指导性教学是指在教师的辅佐下进行的学习。首先教师要把来自于真实环境的项目进行分解，提出本节课程拟解决的问题让学生思考，然后教师采取任务驱动模式。根据任务要求逐步给出一个规范的案例。在案例过程中会涉及一些相应知识点，教师可根据教学大纲要求进行讲解，但不要偏离本节实际问题。最后，教师参照案例提出类似的题目要求。让学生自己动手完成一个类似的题目。
4.2 独立实践是指学生根据教师讲解的案例。自己独立完成一个相似的题目。在独立实践教学阶段，教师先对本节的知识点进行小结。然后给出本节独立实践题日。独立实践题目尽可能地来自于实际项目，每次均有一个具体任务，提出一些具体要求。学生独立完成这类题目，教师要进行监督检查，并把每位学生独立实践的结果作记录，并记入课程成绩中。独立实践的内容，首先，要体现课程的主要内容；其次要略有扩充；另外，要接近专业技术人员的习惯和水平。
5 计算机专业课“项目驱动、案例教学”模式实践案例
我院计算机系成立了“网页设计与制作”精品课程建设小组，在精品课程建设工作中，研究并实践了一套符合这门学科特点的“项目驱动、案例教学”模式。
5.1 课堂教学：首先，根据教学大纲作好项目分解，设计好案例，分析案例讨论过程中可能出现的任何问题，提前查阅相关资料；其次，要考虑如何组织好课堂教学过程，讲授并解析与案例相关的理论和技能，根据教学内容安排及要求，由教师创设环境，师生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求 知欲、创新欲和个体意识。
(1)让学生带着任务去学习，使学生拥有学习的主动权。例如，在第一次上课时，推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，然后，向学生讲解建设网站的一般程序和方法。最后，布置一个学习任务(网站作品)，使学生迫切感受到课程要求与自己现有认知结构的关系和差异，进而明确学习活动的方向和要达到的目标。
(2)设计合适案例教学。设计的案例要注意与学生的学习、工作紧密相关，具有典型性、针对性、实践性。且每个案例要结合课程内容。引出相应知识点，注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时注意介绍网页制作中的相关规范和标准，总结一些实用的技巧。课堂上先让学生观看相关案例，在实现案例功能的同时，引出问题，讲解知识点。
(3)组织好课堂讨论，并及时总结。通过案例讨论，强迫学生参与到课堂学习中，要求学生从实际工作的角度来思考问题、分析问题，提出解决问题的途径和方法。在课堂讨论过程中，教师关键要做好启发引导工作，创造自由宽松的讨论氛围，指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正主角，同时又不至于出现大的方向性偏差。案例经过学生的讨论后，教师及时做出讲评，并总结案例分析中所需要用到的理论知识和技能，有利于学生记牢要求掌握的知识。
5.2 实践教学
(1)每次实验，制定任务时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计出一系列有典型的操作性和针对性的任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。组织学生以个人或团队方式对任务进行分析和探索，最终使问题得到解决。
(2)布置任务应考虑学生差异。特别是针对动手能力差的学生，可遵循“模仿一提高”这一过程。例如，在实践“表格”设计时，先仅要求“表格的插入、修改、属性设置”等简单页面制作。再要求利用“布局视图、布局表格”等实现较为复杂的页面。最后要求根据页面主题内容进行页面的布局设计，为后面的教学打下基础。使动手能力差的学生，在前两个任务完成后，再逐渐过渡到最后的创新设计中。而动手能力强的学生，从开始就可以完成较复杂的任务，大胆地展示自己的想象力及创造力。
(3)要对学生提出创新要求。在完成演示案例制作的基础上，让学生根据教师提供的素材和要求做出扩充的演示案例网页。也可以给学生一个更高要求，让他们自己收集资料和素材，制作网页。比如最后阶段，要求制作个人网站，学生需要结合所学网页设计制作知识，根据设计任务，分析素材，独立做出设计，从而提高学习理论知识的兴趣和实践动手能力。
(4)改革考核方式，进行成果展示，评价总结。《网页制作》是一门操作型课程，教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品。因此，最好的考核方式就是评价学生所做的作品。及时肯定学生的成绩，对学生优秀作品给予表扬，让学生参与讨论，找出还需改进的地方。妙在培养学生成就意识，保持永久的学习欲望，增强自信心。
教学实践表明，在计算机专业课程教学过程中采用“项目驱动、案例教学”模式，可以充分调动学生的积极性，使学生灵活地掌握和运用知识点，提高学生分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，是一种在吸取传统教法优点基础上的新的计算机教学模式。
文献标识号 A
文章编号 1009—9646(2009)11—0027—02
摘要 本文通过分析高职院校计算机专业教学模式现状，确定了深化高职计算机专业人才培养改革的重点，就是以学生的能力培养为中心，以职业岗位需要为主，建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式。针对实践性较强的“网页设计与制作”等课程，研究并实践了一套符合学科特点的“项目驱动、案例教学”模式。
关键词 高职院校；计算机专业；教学模式；项目驱动；案例教学
近几年，在国务院大力发展职业教育的号召下，各地职业院校在教育教学的方法上都做了一定的研究，旨在提高教育教学水平。对于计算机这种实践性较强的专业，若在教学过程中，知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，将使学生缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以，深化高职计算机专业人才培养的改革，必须从教学模式改革入手。
1 目前，高职院校计算机专业教学模式存在的主要问题
现代高职教育强调的是“能力本位”，即强调专业实践能力培养的重要性。而许多高职院校教育思想还处于“学科本位”，即注重学科知识的系统性和理论的严谨性，重理论、轻实践。使得教学模式存在以下几个方面的主要问题：
1.1 教学方法偏重于“以教师为中心”的“填鸭式”教学方法，多媒体和网络也成了某些老师“满堂灌”的新手段。这样的教学模式导致学生只能被动地接受，不利于学生发挥学习的能动性和创造性。
1.2 采用多媒体教学的老师，教学内容重复课本内容，成了数字化、形象化、大容量的“新式课本”，并以“新式课本为中心”进行教学，扼制了学生有必要利用互联网、课外动手和多种社会实践来获取课本以外更多知识的需求。
1.3 在教学过程中仍然以“课堂为中心”进行教学，学生刚开始时感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低。
2 高职计算机专业教学模式的改革与创新思路
深化高职计算机专业人才培养改革的重点，就是以学生的能力培养为中心，将目前以学科为主的教学模式，改为以职业岗位要为主的教学模式。教学模式的改革应从以下几个方面人手：
2.1 注重“实践”教学。人们在社会实践中的学习主要是在实际工作中进行的，特别是对于某些实践性较强的课程。可以先从“实践”开始，在做的过程中，学生如遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论。
2.2 注重“任务驱动”教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标。通过项目、案例，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣。也就是说，教师要根据教学内容或从实际问题出发，提出任务、设置疑问，引发学生的好奇心，进而对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。
2.3 注重“探究性”教学。老师指导学生进行主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。教学过程要强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构，培养学生学习和探究的态度。
2.4 注重“创造性”教学。在课堂教学中应引领学生在学习中思考、提高。在教学中，应体现出会赏识学生，用激情唤醒学生，构建高职教育人才的学习、实践、展示三维空间。
综合以上教改思想，我们提出了“项目驱动，案例教学”模式。这是一种以能力素质为心。以知识素质为主体，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式。
3 “项目驱动、案例教学”
所谓“项目驱动、案例教学”，教师根据教学目的和教学内容的要求，采取以一个个项目作为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，运用典型案例，将学生带人特定事件的现场进行案例分析，进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造能力；在教学活动中，学生在教师引导下分析和解决问题，学生活动在教学中处于主导地位，教师的传授、指导为辅，配合学生进行；在教学过程中，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的捷径。通过这种教学方式，学生带着问题听课，学习兴趣和效果明显提高。其次，有效地促进了理论向实践的转化，有利于加强学生的实践动手能力。
4 “项目驱动、案例教学”模式的构建
“项目驱动、案例教学”模式的教学实施过程应该是一种“学习一实践一提高”的过程，学生不仅要学到相应的知识，同时也应掌握相关的应用方法，如对问题的标准分析、解决问题的步骤等。所以教学的过程应由许多小的教学循环组成，每个教学循环中首先提出一个来自行业的实际问题，由教师用规范的分析、计划、实施和验证的步骤来解决这个问题，然后再对学生提出类似的另一个实际问题，学生在教师的指导下，参照教师的方法和步骤，独立综合运用所学知识解决一个新的实际问题。具体在实际教学实施过程中，可把教学过程分为指导性教学和独立实践两个阶段。
4.1 指导性教学是指在教师的辅佐下进行的学习。首先教师要把来自于真实环境的项目进行分解，提出本节课程拟解决的问题让学生思考，然后教师采取任务驱动模式。根据任务要求逐步给出一个规范的案例。在案例过程中会涉及一些相应知识点，教师可根据教学大纲要求进行讲解，但不要偏离本节实际问题。最后，教师参照案例提出类似的题目要求。让学生自己动手完成一个类似的题目。
4.2 独立实践是指学生根据教师讲解的案例。自己独立完成一个相似的题目。在独立实践教学阶段，教师先对本节的知识点进行小结。然后给出本节独立实践题日。独立实践题目尽可能地来自于实际项目，每次均有一个具体任务，提出一些具体要求。学生独立完成这类题目，教师要进行监督检查，并把每位学生独立实践的结果作记录，并记入课程成绩中。独立实践的内容，首先，要体现课程的主要内容；其次要略有扩充；另外，要接近专业技术人员的习惯和水平。
5 计算机专业课“项目驱动、案例教学”模式实践案例
我院计算机系成立了“网页设计与制作”精品课程建设小组，在精品课程建设工作中，研究并实践了一套符合这门学科特点的“项目驱动、案例教学”模式。
5.1 课堂教学：首先，根据教学大纲作好项目分解，设计好案例，分析案例讨论过程中可能出现的任何问题，提前查阅相关资料；其次，要考虑如何组织好课堂教学过程，讲授并解析与案例相关的理论和技能，根据教学内容安排及要求，由教师创设环境，师生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求 知欲、创新欲和个体意识。
(1)让学生带着任务去学习，使学生拥有学习的主动权。例如，在第一次上课时，推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，然后，向学生讲解建设网站的一般程序和方法。最后，布置一个学习任务(网站作品)，使学生迫切感受到课程要求与自己现有认知结构的关系和差异，进而明确学习活动的方向和要达到的目标。
(2)设计合适案例教学。设计的案例要注意与学生的学习、工作紧密相关，具有典型性、针对性、实践性。且每个案例要结合课程内容。引出相应知识点，注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时注意介绍网页制作中的相关规范和标准，总结一些实用的技巧。课堂上先让学生观看相关案例，在实现案例功能的同时，引出问题，讲解知识点。
(3)组织好课堂讨论，并及时总结。通过案例讨论，强迫学生参与到课堂学习中，要求学生从实际工作的角度来思考问题、分析问题，提出解决问题的途径和方法。在课堂讨论过程中，教师关键要做好启发引导工作，创造自由宽松的讨论氛围，指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正主角，同时又不至于出现大的方向性偏差。案例经过学生的讨论后，教师及时做出讲评，并总结案例分析中所需要用到的理论知识和技能，有利于学生记牢要求掌握的知识。
5.2 实践教学
(1)每次实验，制定任务时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计出一系列有典型的操作性和针对性的任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。组织学生以个人或团队方式对任务进行分析和探索，最终使问题得到解决。
(2)布置任务应考虑学生差异。特别是针对动手能力差的学生，可遵循“模仿一提高”这一过程。例如，在实践“表格”设计时，先仅要求“表格的插入、修改、属性设置”等简单页面制作。再要求利用“布局视图、布局表格”等实现较为复杂的页面。最后要求根据页面主题内容进行页面的布局设计，为后面的教学打下基础。使动手能力差的学生，在前两个任务完成后，再逐渐过渡到最后的创新设计中。而动手能力强的学生，从开始就可以完成较复杂的任务，大胆地展示自己的想象力及创造力。
(3)要对学生提出创新要求。在完成演示案例制作的基础上，让学生根据教师提供的素材和要求做出扩充的演示案例网页。也可以给学生一个更高要求，让他们自己收集资料和素材，制作网页。比如最后阶段，要求制作个人网站，学生需要结合所学网页设计制作知识，根据设计任务，分析素材，独立做出设计，从而提高学习理论知识的兴趣和实践动手能力。
(4)改革考核方式，进行成果展示，评价总结。《网页制作》是一门操作型课程，教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品。因此，最好的考核方式就是评价学生所做的作品。及时肯定学生的成绩，对学生优秀作品给予表扬，让学生参与讨论，找出还需改进的地方。妙在培养学生成就意识，保持永久的学习欲望，增强自信心。
教学实践表明，在计算机专业课程教学过程中采用“项目驱动、案例教学”模式，可以充分调动学生的积极性，使学生灵活地掌握和运用知识点，提高学生分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，是一种在吸取传统教法优点基础上的新的计算机教学模式。