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随着“互联网+时代”的到来，越来越多领域开始涉足其中，并且教育信息化2.0为高校课程发展提供了方向，线上线下相结合教学方式的变革成为了时代的宠儿，SPOC是互联网+教育时代高校教学方式转型的新契机，本文将SPOC模式引入企业财务会计实训教学之中，从而引导学生自主学习，以达到良好的教学效果。
一、SPOC的提出
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，最早在2013年由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出和使用的，是一种融合了在线教学与线下实体课程的小规模的、限制性的混合式教学模式。通过将优质的慕课资源引入线下实体课堂，不仅扩大了课堂知识容量、而且也便于老师和学生之间的面对面的交流，从而达到提高教学质量的目的。相对于MOOC中的Massive和Open而言，SPOC的小规模性指学生规模有限，一般在几十人到几百人，限制性是针对申请加入课程的学生设置准入条件，只有达到要求的申请者才可以加入SPOC课程。很快，清华大学、浙江大学、上海交通大学等相继推出SPOC平台在线教学，开启了线上线下混合课程教学模式的探索与实践。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。SPOC是在线教育在大学校园中的真正价值所在，它的优势被越来越多的挖掘出来，例如它完美的适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观等，受到了顶尖大学的一致追逐。
二、SPOC线上线下混合教学模式设计
《企业财务会计实训》是一门实践操作性很强的课程，针对会计专业和财管专业学生开设的，既要求学生有基础会计和财务会计理论知识做铺垫，又要求学生有很强的动手操作能力，线下教学往往是教师演示，学生跟着操作，遇到理论知识薄弱或忘记的地方，学生很难实训操作下去。若该课程经过SPOC平台教学资源共享后，教师将教学演示和理论知识提前以教学视频等形式上传到SPOC平台，学生按进度和个人需要在线观看教学视频，课上进行实训操作，教师发现问题及时讲解，既节省了时间，又能提高学生学习的积极性和动手操作能力以及学生的自信心。
（一）课前准备及线上自主学习
首次教学准备，教师首先进行建课和课程基本信息的设置，并将教学大纲、教学计划等信息发布到平台，同时通知学生注册、登录平台，通过扫描二维码加入课程，了解课程基本信息。在此过程中，教师要与学生进行深入交流与沟通，广泛听取学生的意见，既有利于教学设计，又有利于学生体验存在感，激发学习自主性。
我校《企业财务会计实训》课程采用智慧树+新道云VBSE基础会计实训教学平台进行SPOC教学，教师将自己制作或者网上搜集的教学资源（包括PPT、自己录制的教学视频）上传至此SPOC网络平台，这里要注意，教学视频要结合本门课程的基础理论及操作要点，时长不宜过长，同时要做到知识点连贯，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。然后发布相应的自学任务和学习进度安排，学生通过教学视频的观看，提前掌握实训操作的要点和难点，不懂的地方还可以重复观看，节省了大量的线下实操时间。智慧树平台提供了班级群聊功能，方便授课教师、学生利用它进行交流讨论，学生将学习中的问题在线反馈出来，教师团队及时给予在线辅导，同学们彼此也能交流收获与感受。SPOC线上课程利用网络信息技术的优势，将学习空间由课堂延伸到课外，由浅层学习不断迈向深度学习，使学生在课前知识储备过程中不断发现问题、思考问题和解决问题。
（二）线下实训、课中实施教学
对于线下实训，即利用新道云VBSE基础会计实训平台进行实操，重点培养学生掌握实践能力和知识迁移、应用能力。根据训练内容和任务的不同，学生可以按照专项练习自主训练，也可以几人组成一个小组讨论或通过实验角色扮演不同岗位，比如出纳、总账报表岗，成本费用岗、财务主管岗位。教师可幕后监控学生的实训情况，对未完成进度的同学及时提醒和鼓励，对于超进度完成的学生给予鼓励。充分发挥学生的主体性和教师的引导作用。
课中教师通过设计引导性问题，检测课前线上学习效果，并收集学生线上学习问题信息，汇总提炼，确定课堂实施内容，针对学生共性问题，教师课中统一讲解。实训任务环节结束后，学生上交实训报告或实训演示稿，其他学生或小组成员对作品进行互评，最后由教师进行点评、小结，以揭示差错、肯定成绩、鼓励差生、激励先进，学生根据评价反馈进行反思、纠错。上述训练将会促进知识内化和技能提升。
（三）课后线上拓展
教师根据学生线上实训完成情况和知识的掌握情况，以此检验线上线下混合教学模式成效，进而对存在的问题进行教学反思，在后续实践教学中不断进行改进和优化教学方案，进一步提升后续教学效果。教师也可根据学生线下实训的效果设置综合性和应用型较强的训练项目，以视频的形式通过SPOC平台发布给学生，帮助学生消化理解课程本身知识，提升课外综合能力，做到知识的应用迁移。
在课堂教学阶段结束后，教师对课堂探究中学生容易出现的问题进行整理总结，并发布到网络平台的论坛中。一方面，学生根据教师提出的问题和相关资料对知识进行进一步思考、巩固拓展与提升，另一方面，方便教师对学习情况进行深度挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率、学习路径、学习偏好等，结合分析结果，有针对性地进行学习引导和监管。
（四）教学评价与总结
通过SPOC线上线下混合教学模式的实施，学生根据智慧树平台系统生成的课程评估报告，对存在的不足进行认真反思，努力改进学习态度和方法，积极投身下次学习。对于教学过程的评价包括学生评价和教师自评，学生对教学内容、方法、目标、教学进度、任务难度进行评价并提出建议和意见，教师结合学生评价进行反思，形成教学改进意见用于指导下次教学。如此循环促进，以做到教学相长。
三、线上线下混合教学遇到的問题
在实际教学过程中，由于教师教学能力和水平的差异，以及学生对新环境和新的教学方法和手段的不适应，在教学过程中可能遇到如下问题，归纳起来有三点问题，如下表所示：
四、结语
基于SPOC的线上线上混合教学模式在《企业财务会计实训》课程中的应用，结合了传统课堂和在线翻转课堂的优势，能够针对个性不同和基础不同的学生设置实施个性化的教学策略，能够将课堂的主动权还给学生，教师成为辅助，充分调动了学生学习的主动性，也实现了互联网+教育的新时代变革。这种新思路和新方法有助于培养学生的团队合作意识，提高了学生自主学习的能力，在未来的应用型大学发展道路上，这种新型的教学模式将适用于更多的实训课程，也将在专业建设中不断完善发展。（作者单位：黑龙江工业学院）
课题来源：黑龙江工业学院教育教学改革项目“基于SPOC的《企业财务会计实训》课程线上线下混合式教学实践与创新研究”阶段性成果。
一、SPOC的提出
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，最早在2013年由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出和使用的，是一种融合了在线教学与线下实体课程的小规模的、限制性的混合式教学模式。通过将优质的慕课资源引入线下实体课堂，不仅扩大了课堂知识容量、而且也便于老师和学生之间的面对面的交流，从而达到提高教学质量的目的。相对于MOOC中的Massive和Open而言，SPOC的小规模性指学生规模有限，一般在几十人到几百人，限制性是针对申请加入课程的学生设置准入条件，只有达到要求的申请者才可以加入SPOC课程。很快，清华大学、浙江大学、上海交通大学等相继推出SPOC平台在线教学，开启了线上线下混合课程教学模式的探索与实践。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。SPOC是在线教育在大学校园中的真正价值所在，它的优势被越来越多的挖掘出来，例如它完美的适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观等，受到了顶尖大学的一致追逐。
二、SPOC线上线下混合教学模式设计
《企业财务会计实训》是一门实践操作性很强的课程，针对会计专业和财管专业学生开设的，既要求学生有基础会计和财务会计理论知识做铺垫，又要求学生有很强的动手操作能力，线下教学往往是教师演示，学生跟着操作，遇到理论知识薄弱或忘记的地方，学生很难实训操作下去。若该课程经过SPOC平台教学资源共享后，教师将教学演示和理论知识提前以教学视频等形式上传到SPOC平台，学生按进度和个人需要在线观看教学视频，课上进行实训操作，教师发现问题及时讲解，既节省了时间，又能提高学生学习的积极性和动手操作能力以及学生的自信心。
（一）课前准备及线上自主学习
首次教学准备，教师首先进行建课和课程基本信息的设置，并将教学大纲、教学计划等信息发布到平台，同时通知学生注册、登录平台，通过扫描二维码加入课程，了解课程基本信息。在此过程中，教师要与学生进行深入交流与沟通，广泛听取学生的意见，既有利于教学设计，又有利于学生体验存在感，激发学习自主性。
我校《企业财务会计实训》课程采用智慧树+新道云VBSE基础会计实训教学平台进行SPOC教学，教师将自己制作或者网上搜集的教学资源（包括PPT、自己录制的教学视频）上传至此SPOC网络平台，这里要注意，教学视频要结合本门课程的基础理论及操作要点，时长不宜过长，同时要做到知识点连贯，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。然后发布相应的自学任务和学习进度安排，学生通过教学视频的观看，提前掌握实训操作的要点和难点，不懂的地方还可以重复观看，节省了大量的线下实操时间。智慧树平台提供了班级群聊功能，方便授课教师、学生利用它进行交流讨论，学生将学习中的问题在线反馈出来，教师团队及时给予在线辅导，同学们彼此也能交流收获与感受。SPOC线上课程利用网络信息技术的优势，将学习空间由课堂延伸到课外，由浅层学习不断迈向深度学习，使学生在课前知识储备过程中不断发现问题、思考问题和解决问题。
（二）线下实训、课中实施教学
对于线下实训，即利用新道云VBSE基础会计实训平台进行实操，重点培养学生掌握实践能力和知识迁移、应用能力。根据训练内容和任务的不同，学生可以按照专项练习自主训练，也可以几人组成一个小组讨论或通过实验角色扮演不同岗位，比如出纳、总账报表岗，成本费用岗、财务主管岗位。教师可幕后监控学生的实训情况，对未完成进度的同学及时提醒和鼓励，对于超进度完成的学生给予鼓励。充分发挥学生的主体性和教师的引导作用。
课中教师通过设计引导性问题，检测课前线上学习效果，并收集学生线上学习问题信息，汇总提炼，确定课堂实施内容，针对学生共性问题，教师课中统一讲解。实训任务环节结束后，学生上交实训报告或实训演示稿，其他学生或小组成员对作品进行互评，最后由教师进行点评、小结，以揭示差错、肯定成绩、鼓励差生、激励先进，学生根据评价反馈进行反思、纠错。上述训练将会促进知识内化和技能提升。
（三）课后线上拓展
教师根据学生线上实训完成情况和知识的掌握情况，以此检验线上线下混合教学模式成效，进而对存在的问题进行教学反思，在后续实践教学中不断进行改进和优化教学方案，进一步提升后续教学效果。教师也可根据学生线下实训的效果设置综合性和应用型较强的训练项目，以视频的形式通过SPOC平台发布给学生，帮助学生消化理解课程本身知识，提升课外综合能力，做到知识的应用迁移。
在课堂教学阶段结束后，教师对课堂探究中学生容易出现的问题进行整理总结，并发布到网络平台的论坛中。一方面，学生根据教师提出的问题和相关资料对知识进行进一步思考、巩固拓展与提升，另一方面，方便教师对学习情况进行深度挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率、学习路径、学习偏好等，结合分析结果，有针对性地进行学习引导和监管。
（四）教学评价与总结
通过SPOC线上线下混合教学模式的实施，学生根据智慧树平台系统生成的课程评估报告，对存在的不足进行认真反思，努力改进学习态度和方法，积极投身下次学习。对于教学过程的评价包括学生评价和教师自评，学生对教学内容、方法、目标、教学进度、任务难度进行评价并提出建议和意见，教师结合学生评价进行反思，形成教学改进意见用于指导下次教学。如此循环促进，以做到教学相长。
三、线上线下混合教学遇到的問题
在实际教学过程中，由于教师教学能力和水平的差异，以及学生对新环境和新的教学方法和手段的不适应，在教学过程中可能遇到如下问题，归纳起来有三点问题，如下表所示：
四、结语
基于SPOC的线上线上混合教学模式在《企业财务会计实训》课程中的应用，结合了传统课堂和在线翻转课堂的优势，能够针对个性不同和基础不同的学生设置实施个性化的教学策略，能够将课堂的主动权还给学生，教师成为辅助，充分调动了学生学习的主动性，也实现了互联网+教育的新时代变革。这种新思路和新方法有助于培养学生的团队合作意识，提高了学生自主学习的能力，在未来的应用型大学发展道路上，这种新型的教学模式将适用于更多的实训课程，也将在专业建设中不断完善发展。（作者单位：黑龙江工业学院）
课题来源：黑龙江工业学院教育教学改革项目“基于SPOC的《企业财务会计实训》课程线上线下混合式教学实践与创新研究”阶段性成果。