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[摘要]本文主要通过在高中美术的欣赏课程中范例教学法的运用进行分析，介绍了此类教学方法的步骤与所需要注意的问题。
[关键词]范例教学法 高中美术欣赏课 运用研究
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0264-01
引言
对于美术教学而言，在其趋势日渐人文化的状态中，教师在对知识技能进行传授训练加以重视的同时，还应该做到对学生在学习过程中的体验进行引导，并使其学习方法逐渐形成。只有通过在学习活动中对学生的引导，才能让他们树立起良好的态度、情感与价值观。如何将对学生精神世界的开拓与知识传授进行结合，这不仅是美术课程中所必备的指导思想，而且同样也是高中美术课程研究中的新发展方向。
1.传统示范教学与范例教学法的区别
一般提到有关于范例的教学方法，许多教师都认为这是一种通过示范与讲授相互结合的一种教学方式，但在实际上，传统示范教学与范例教学法存在着根本的区别。传统示范教育的方法往往将对学生技巧与技能的培养当做重点，从而忽略了学生在学习过程中对方法与整体过程的体验，尤其是忽略了对学生进行价值观、情感与态度的培养。相比较而言，范例教学法则主张吧带有范例性的、基础的和本质的知识当做教学重点，让学生在依靠范例对学科的本质与知识进行徐诶的同时，促进其实际运用与迁移学习的能力。两者间的差异如图1所示。
2.范例教学法运用的具体步骤
一般来说，范例教学法在具体的运用过程中可以划分为以下四个步骤：
（1）对作为范例的典型事务进行阐述
作为范例教学法中的第一步，在此步骤中要求教师通过典型的事例对有关事物的特征进行说明。例如在高中美术的欣赏课程教育中，教师可以将毕加索的著名画作《格尔尼卡》为典型代表进行课程的切入。在教学的过程中，教师可以首先对该作品中的形象所象征的意义向学生进行介绍，之后再把明暗、造型、空间、色彩等绘画中的有关要素进行枚举，并让学生将其与传统绘画中写实的要素作出比比较，通过分析让学生寻找《格尔尼卡》中的特点与独到之处。
由于在分析时学生可以感受到《格尔尼卡》在色彩上为了和其恐怖暴烈的氛围相适应，进选取了灰白黑三种色调；在造型上使用了任意组合、夸张与变形等绘画手法；在空间上采取了二维空间画面中的多视点平面；在明暗上放弃了西方传统的光影表现等和传统西方美术手法截然不同的方式，进而让学生体会到毕加索在绘画过程中的强烈情感与鲜明爱憎。
就此步骤而言，教师与学生通过对上述艺术语言的要素进行分析，可以让学生对画作《格尔尼卡》中的艺术特征作出清晰和准确的掌握，从而达到使学生对典型事物本质的规律进行把握的目的。
（2）阐述范例的属性与类型
该步骤主要是以上个步骤中对典型事物的阐述为基础，通过推理与归纳，进而达到对事物本质进行认知的目的。在实际教学中，通过上述对画作进行分析的步骤后教师可以对学生进行引导并得出结论：在绘画中的立体派所凭借的并不是传统绘画中有关于感性的认识与视觉的经验，其在艺术创作过程中主要凭借的是思维、理性与观念。值得一提的是，在该步骤的教学过程中，其目的主要在于使学生利用信息与问题对范例事物本质的特征进行归纳、分析与判断。
（3）对范例中范畴与规律的关系进行掌握
在经过了前两个步骤后，学生已经对范例事物有了大概认知，此时对其范畴与规律间的关系认知提高就显得尤为重要。一股而言，此步骤的教学目的主要是让学生对范例事物内在的客观规律进行掌握与认识。
例如，当学生在对以《格尔尼卡》为代表的立体主义绘画作品进行分析之后，教师可以引导其与传统的写实绘画作出比较，从而让学生体会到现代派的美术家正在努力突破传统写实美术的囹圄，对艺术形式与主观精神探索的表现与强调展现出了现代派艺术最典型的特征。
（4）将范例和生活经验与世界规律相联系
作为范例教学法中的最后一个步骤，通过上述三个步骤中对范例事物认识的铺垫，将其和生活经验与世界规律相联系已经成为美术欣赏的课程教育中所必不可少的一環。例如，在对现代派的美术内在所蕴含的本质特征进行理解后，学生的思维将不再受到书本内不同流派与风格的限制，实现了与实际的结合，在秉持着实事求是的态度同时，对不同流派中的创造性价值进行理解。
3.结语
就本文中的范例而言，现代美术的种类复杂纷繁，不仅让人感觉眼花缭乱，而且其对艺术观念的创新也容易使学生陷入茫然与迷蒙之中。如果在高中美术的欣赏课程中仅仅通过传统示范的方法进行教学，难免会出现列举不周等现象，这势必就会给学生带来云里雾里的感觉，但如果通过范例教学法进行授课，不仅能够为深度挖掘本课知识提供保证，而且还能够对其知识进行横向扩展，其教学效果是传统示范教学方式所无法比拟的。
对于高中美术的欣赏课程来说，由于其不同章节的内容都有着自身的特点，而某种特点只能通过某种教学方式才能获取最好的课堂效果，因此，教师在对教学方式选择时也不能仅仅拘泥于范例教学法，应该做到具体课程具体分析，并以此来找寻最佳的授课方式。
参考文献
[1]薛佳，对在高中美术欣赏课中实施启发探究式教学法的思考[J]，吉林教育（现代校长），2008（11）.
[2]陈红云，巧设语境有意引领——谈美术课堂中美术语言的渗透[J]，现代阅读（教育版），2012（17）.
[关键词]范例教学法 高中美术欣赏课 运用研究
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0264-01
引言
对于美术教学而言，在其趋势日渐人文化的状态中，教师在对知识技能进行传授训练加以重视的同时，还应该做到对学生在学习过程中的体验进行引导，并使其学习方法逐渐形成。只有通过在学习活动中对学生的引导，才能让他们树立起良好的态度、情感与价值观。如何将对学生精神世界的开拓与知识传授进行结合，这不仅是美术课程中所必备的指导思想，而且同样也是高中美术课程研究中的新发展方向。
1.传统示范教学与范例教学法的区别
一般提到有关于范例的教学方法，许多教师都认为这是一种通过示范与讲授相互结合的一种教学方式，但在实际上，传统示范教学与范例教学法存在着根本的区别。传统示范教育的方法往往将对学生技巧与技能的培养当做重点，从而忽略了学生在学习过程中对方法与整体过程的体验，尤其是忽略了对学生进行价值观、情感与态度的培养。相比较而言，范例教学法则主张吧带有范例性的、基础的和本质的知识当做教学重点，让学生在依靠范例对学科的本质与知识进行徐诶的同时，促进其实际运用与迁移学习的能力。两者间的差异如图1所示。
2.范例教学法运用的具体步骤
一般来说，范例教学法在具体的运用过程中可以划分为以下四个步骤：
（1）对作为范例的典型事务进行阐述
作为范例教学法中的第一步，在此步骤中要求教师通过典型的事例对有关事物的特征进行说明。例如在高中美术的欣赏课程教育中，教师可以将毕加索的著名画作《格尔尼卡》为典型代表进行课程的切入。在教学的过程中，教师可以首先对该作品中的形象所象征的意义向学生进行介绍，之后再把明暗、造型、空间、色彩等绘画中的有关要素进行枚举，并让学生将其与传统绘画中写实的要素作出比比较，通过分析让学生寻找《格尔尼卡》中的特点与独到之处。
由于在分析时学生可以感受到《格尔尼卡》在色彩上为了和其恐怖暴烈的氛围相适应，进选取了灰白黑三种色调；在造型上使用了任意组合、夸张与变形等绘画手法；在空间上采取了二维空间画面中的多视点平面；在明暗上放弃了西方传统的光影表现等和传统西方美术手法截然不同的方式，进而让学生体会到毕加索在绘画过程中的强烈情感与鲜明爱憎。
就此步骤而言，教师与学生通过对上述艺术语言的要素进行分析，可以让学生对画作《格尔尼卡》中的艺术特征作出清晰和准确的掌握，从而达到使学生对典型事物本质的规律进行把握的目的。
（2）阐述范例的属性与类型
该步骤主要是以上个步骤中对典型事物的阐述为基础，通过推理与归纳，进而达到对事物本质进行认知的目的。在实际教学中，通过上述对画作进行分析的步骤后教师可以对学生进行引导并得出结论：在绘画中的立体派所凭借的并不是传统绘画中有关于感性的认识与视觉的经验，其在艺术创作过程中主要凭借的是思维、理性与观念。值得一提的是，在该步骤的教学过程中，其目的主要在于使学生利用信息与问题对范例事物本质的特征进行归纳、分析与判断。
（3）对范例中范畴与规律的关系进行掌握
在经过了前两个步骤后，学生已经对范例事物有了大概认知，此时对其范畴与规律间的关系认知提高就显得尤为重要。一股而言，此步骤的教学目的主要是让学生对范例事物内在的客观规律进行掌握与认识。
例如，当学生在对以《格尔尼卡》为代表的立体主义绘画作品进行分析之后，教师可以引导其与传统的写实绘画作出比较，从而让学生体会到现代派的美术家正在努力突破传统写实美术的囹圄，对艺术形式与主观精神探索的表现与强调展现出了现代派艺术最典型的特征。
（4）将范例和生活经验与世界规律相联系
作为范例教学法中的最后一个步骤，通过上述三个步骤中对范例事物认识的铺垫，将其和生活经验与世界规律相联系已经成为美术欣赏的课程教育中所必不可少的一環。例如，在对现代派的美术内在所蕴含的本质特征进行理解后，学生的思维将不再受到书本内不同流派与风格的限制，实现了与实际的结合，在秉持着实事求是的态度同时，对不同流派中的创造性价值进行理解。
3.结语
就本文中的范例而言，现代美术的种类复杂纷繁，不仅让人感觉眼花缭乱，而且其对艺术观念的创新也容易使学生陷入茫然与迷蒙之中。如果在高中美术的欣赏课程中仅仅通过传统示范的方法进行教学，难免会出现列举不周等现象，这势必就会给学生带来云里雾里的感觉，但如果通过范例教学法进行授课，不仅能够为深度挖掘本课知识提供保证，而且还能够对其知识进行横向扩展，其教学效果是传统示范教学方式所无法比拟的。
对于高中美术的欣赏课程来说，由于其不同章节的内容都有着自身的特点，而某种特点只能通过某种教学方式才能获取最好的课堂效果，因此，教师在对教学方式选择时也不能仅仅拘泥于范例教学法，应该做到具体课程具体分析，并以此来找寻最佳的授课方式。
参考文献
[1]薛佳，对在高中美术欣赏课中实施启发探究式教学法的思考[J]，吉林教育（现代校长），2008（11）.
[2]陈红云，巧设语境有意引领——谈美术课堂中美术语言的渗透[J]，现代阅读（教育版），2012（17）.