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【摘 要】民族英雄施琅成功收复台湾，主要得益于“虑胜而动”、“因剿寓抚”、“攻心为上”、“善后稳妥”等战略战术的灵活运用，这对于学生如何学好历史有着很好的启迪作用。本文尝试以史为鉴、古为今用的功效，将施琅成功收复台湾的战略战术迁移到学生的历史学习之中，取得了事半功倍的学习效果。
【关键词】施琅收复台湾；战略战术；迁移；历史教学
台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，与大陆有着共同的经济、文化联系。1662年，郑成功从荷兰殖民者手中收复台湾后，其子郑经、郑克塽为首的郑氏集团，将台湾变成同清政府长期对峙的独立王国，反对统一。为此施琅授命并利用了正确的战略战术征剿郑氏集团，实现国家的统一。
施琅成功收复台湾的战略战术可归结为这样三点：第一，“澎湖是台湾四达的咽喉，外卫之藩屏，先取澎湖，胜势已居其半”（施琅：《边患宜靖疏》）；第二，郑军的主力集中在澎湖，又是由郑军中威望最高的大将刘国轩指挥，如果将其全歼，则“台湾可不战而下”（李光地：《施将军逸事》）；第三，施琅认为台湾海峡的东北风季势虽猛，却骤发骤息，战船在海上不仅容易被吹散，而且不能抛锚定泊，再加此如果从金门直接攻台湾，有二百多公里，从澎湖到台湾仅五十多公里，后援线太长，如果迂到守军顽抗，进攻就难以持久。攻台应当采取突然偷袭，并且是稳打稳扎，逐步推进的办法。笔者将其提炼为“十六字方针”，即：“虑胜而动”、“因剿寓抚”、“攻心为上”、“善后稳妥”，并尝试将这一战略战术迁移到学生的历史学习之中，取得了事半功倍的学习效果。
一、虑胜而动 精心备课 知己知彼
施琅在正式进攻台湾前，一方面加紧操练水军，积极备战，增强战斗力，且力求计划周密，从具体战术和军纪做到严格训练和整顿。另一方面又实地调查，“独驾小舟，潜侦诸岛”，细察形势，了解地形与海峡气候。此即“虑胜而动”的表现。历史知识非常丰富，古今中外包罗万象，如何让这些知识为我们所用，既让学生喜欢听，又能使老师教了轻松和教出效果。其历史教学中的“备课”就非常关键，要把每一堂历史课当作一场“战争”来打，在“战”前下足功夫，“不打无准备之仗”。教学上的虑胜而动即精心备课，精心备课的关键是因材施教，“材”包括两层含义：“教材”、“学生”。
历史教材是师生沟通的媒介，充分的利用历史教材开展点燃历史学习激情的教学，是必须的。现在历史教材有好几种版本：岳麓版、人教版、人民版等，但“课程标准”只有一个，所以备课总的思路是抓住“课程标准”。又由于历史知识包括古代、近代、现代、中国、外国、经济、政治、思想等等，所以具体历史知识如何备课，方法应是灵活多样，总之要“精心”。比如学思想史理解的较多、较难，备课时就应准备些相关实例帮助学生理解；学古代史学生非常生疏的，备课时就应准备些学生较了解的小故事。
学习“亚里士多德”时，其三段论（逻辑学的重要部分）既是重点，学生又难理解，这里就必须举一些实例：任何人都是二足动物（大前提），柏拉图是人（小前提，所以，柏拉图是二足动物。此三段论有什么错误？让学生在快乐的思考中理解。又学习“儒家思想形成与发展”这一单元，儒家思想的背景、发展过程、历史影响在课程标准中都是重点，如果学习中不穿插些典故、故事（孔子拜师的故事、朱熹和陆九渊鹅湖之会、李贽的《焚书》《藏书》命名的由来）学生的激情和效果就大打折扣。
关于备学生，教学内容确定了，这只是做到了“知己”，紧接着还要做到“知彼”，那就是要从学生的角度出发，去重新考察所教的历史知识。比如某些知识点既非重点也非难点，但是学生对这些问题有可能非常感兴趣，我们就必须好好利用，把这些问题与重点、难点有意的衔接。学习“新航路开辟”，根据高中课程标准新航路开辟的背景、影响是重点，而学生对哥伦布发现美洲的经过、对麦哲伦环球航行在菲律宾群岛的参战更感兴趣。所以在组织教学时就不能回避，而应巧妙利用：可以在讲述麦哲伦在菲律宾群岛推行殖民主义，插手当地首领内讧，不幸遇难，从而衔接到新航路开辟的影响。这样在点燃历史学习激情时，重难点也迎刃而解。
二、因剿寓抚 教师点拨 学生自主
施琅统一台湾总的战略战术“因剿寓抚”即立足于“剿”、力争以“抚”的方针，“以剿促抚”，尽量争取和平解决。在历史教学中以学生掌握历史知识为宗旨，教师的讲相当于“剿”，学生的自主学习相当于“抚”，“因剿寓抚”在历史教学中即“以教促学”。实际操作上教师以点拨为主，让学生以自主学习为主，让学生成为课堂的主人，那就永铸学生历史学习的激情了。
学习“工业革命和第二次工业革命”时，教师以讲义的形式罗列两次工业革命要掌握：背景、起止时间标志、动力变革、新能源利用、交通变革、影响等史实，让学生分小组讨论，然后请小组代表发言（比比哪一组最好）。又学习“王安石变法”其变法内容分为：富国之法、强兵之法、取士之法，富国之法又有青苗法、方田均税法、农田水利法等等。这里教师课前让学生预习每个变法措施的内涵、积极作用、局限性，然后课上请学生到讲台前讲述。这既锻炼了学生的胆量、语言组织能力，又能让学生表现了自己，且高效的掌握了知识点。
三、攻心为上 以情感生 水到渠成
施琅统一台湾中，从三个方面攻心：首先，抛弃杀父之仇，不计前嫌，宣布自己“以国为重”，消除郑氏官兵的“恐施”心里；其次，从郑氏集团的上层人物着手，对郑氏集团晓以民族大义；第三，极力稳定台湾的民心：“官兵不允占住房屋”，“糖蔗民间物业严禁兵丁混折”。历史教学上正是借鉴这一“攻心为上”战术，学生的情感丰富且易触物生情，所以追求以情感染学生，从心灵上达到学习历史的水到渠成。所以在教学中注意营造历史氛围、创造故事情境、史实联系生活实际。
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学习“抗日战争”日军侵华滔天罪行南京大屠杀时，为营造氛围可以讲述日军第16师团向井敏明和野田毅“百人斩”杀人比赛、万人坑等史实，使学生对日军暴行咬牙切齿，潜移默化中就掌握了南京大屠杀的知识点。又学习“南宋与金、西夏”时，利用“岳飞抗金”这一史实，讲述郾城大捷、十二道金牌召回岳飞等，使学生心里对岳飞的勇猛、忠君的敬佩、对宋徽宗的多疑、懦弱的可怜；对秦桧嫉妒、卑鄙的憎恶。从而分析南宋政权偏南一偶的原因等知识点就水到渠成。
四、善后稳妥 习题精炼 检查到位
台湾与祖国大陆重新统一后，施琅又做了大量稳妥、科学的善后工作：其一，施琅力主保卫台湾，详陈台湾弃留利弊，挫败弃台主张；其二，采取积极措施：减免赋税，开放禁海，恢复生产等，促进台湾的开发。历史教学也一样，教学效果的检查也要稳妥、合理、科学，即习题精炼、检查到位，否则将前功尽弃。检查到位的方法有：“复习后默写”、“复习后考试”或“复习后互查”等，具体用哪种也是“因材而异”。
“复习后默写”这一方法，要注意：复习内容的指导（哪些要识记、哪些要理解）；默写的形式要变化：1、填空式默写，如：三公九卿：丞相（____之首，____皇帝____全国政事）；御史大夫（____丞相，执掌_____，下达____，并负责____百官）；太尉（____全国军务）；2.问题式默写，如：怎样理解专制主义和中央集权？最关键还要准备一两套奖励（口头的精神表扬、发练习本的物质表扬等）、惩罚（重默、扣学期均分等）措施让学生有激情的复习。
又“复习后考试”关键是考试习题要精炼，首先：历史题目必须与《课程标准》《考试说明》上的知识点要一致，不能超出范围；其次：题目的难度要适中，太易达不到考试目地，太难学生易失去考试激情；第三；在规定时间内题目的量要控制好，一般15分钟完成8道历史选择题、一道材料解析题。这样才会使学生既快乐又紧张地考试。
总之，施琅在统一台湾中的战略战术思想是灵活、多样的，笔者只学习到其中一二来点燃历史学习的激情。要让历史事件充分发挥以史为鉴、古为今用的功效，施教者自我完善、学习、充电势在必行！
【参考文献】
[1]陈支平.施琅研究的重新思考（载施伟青主编《施琅研究》）.国际文化出版公司，2002.6
[2]江日升.台湾外纪[M].齐鲁书社，2004.8
[3]齐健.教给学生有生命的历史：关于历史课堂生活重建问题的思考[J].中学历史教学参考，2010.10
[4]李海涛.历史教学呼唤文史结合[J].历史教学，2012.7
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】施琅收复台湾；战略战术；迁移；历史教学
台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，与大陆有着共同的经济、文化联系。1662年，郑成功从荷兰殖民者手中收复台湾后，其子郑经、郑克塽为首的郑氏集团，将台湾变成同清政府长期对峙的独立王国，反对统一。为此施琅授命并利用了正确的战略战术征剿郑氏集团，实现国家的统一。
施琅成功收复台湾的战略战术可归结为这样三点：第一，“澎湖是台湾四达的咽喉，外卫之藩屏，先取澎湖，胜势已居其半”（施琅：《边患宜靖疏》）；第二，郑军的主力集中在澎湖，又是由郑军中威望最高的大将刘国轩指挥，如果将其全歼，则“台湾可不战而下”（李光地：《施将军逸事》）；第三，施琅认为台湾海峡的东北风季势虽猛，却骤发骤息，战船在海上不仅容易被吹散，而且不能抛锚定泊，再加此如果从金门直接攻台湾，有二百多公里，从澎湖到台湾仅五十多公里，后援线太长，如果迂到守军顽抗，进攻就难以持久。攻台应当采取突然偷袭，并且是稳打稳扎，逐步推进的办法。笔者将其提炼为“十六字方针”，即：“虑胜而动”、“因剿寓抚”、“攻心为上”、“善后稳妥”，并尝试将这一战略战术迁移到学生的历史学习之中，取得了事半功倍的学习效果。
一、虑胜而动 精心备课 知己知彼
施琅在正式进攻台湾前，一方面加紧操练水军，积极备战，增强战斗力，且力求计划周密，从具体战术和军纪做到严格训练和整顿。另一方面又实地调查，“独驾小舟，潜侦诸岛”，细察形势，了解地形与海峡气候。此即“虑胜而动”的表现。历史知识非常丰富，古今中外包罗万象，如何让这些知识为我们所用，既让学生喜欢听，又能使老师教了轻松和教出效果。其历史教学中的“备课”就非常关键，要把每一堂历史课当作一场“战争”来打，在“战”前下足功夫，“不打无准备之仗”。教学上的虑胜而动即精心备课，精心备课的关键是因材施教，“材”包括两层含义：“教材”、“学生”。
历史教材是师生沟通的媒介，充分的利用历史教材开展点燃历史学习激情的教学，是必须的。现在历史教材有好几种版本：岳麓版、人教版、人民版等，但“课程标准”只有一个，所以备课总的思路是抓住“课程标准”。又由于历史知识包括古代、近代、现代、中国、外国、经济、政治、思想等等，所以具体历史知识如何备课，方法应是灵活多样，总之要“精心”。比如学思想史理解的较多、较难，备课时就应准备些相关实例帮助学生理解；学古代史学生非常生疏的，备课时就应准备些学生较了解的小故事。
学习“亚里士多德”时，其三段论（逻辑学的重要部分）既是重点，学生又难理解，这里就必须举一些实例：任何人都是二足动物（大前提），柏拉图是人（小前提，所以，柏拉图是二足动物。此三段论有什么错误？让学生在快乐的思考中理解。又学习“儒家思想形成与发展”这一单元，儒家思想的背景、发展过程、历史影响在课程标准中都是重点，如果学习中不穿插些典故、故事（孔子拜师的故事、朱熹和陆九渊鹅湖之会、李贽的《焚书》《藏书》命名的由来）学生的激情和效果就大打折扣。
关于备学生，教学内容确定了，这只是做到了“知己”，紧接着还要做到“知彼”，那就是要从学生的角度出发，去重新考察所教的历史知识。比如某些知识点既非重点也非难点，但是学生对这些问题有可能非常感兴趣，我们就必须好好利用，把这些问题与重点、难点有意的衔接。学习“新航路开辟”，根据高中课程标准新航路开辟的背景、影响是重点，而学生对哥伦布发现美洲的经过、对麦哲伦环球航行在菲律宾群岛的参战更感兴趣。所以在组织教学时就不能回避，而应巧妙利用：可以在讲述麦哲伦在菲律宾群岛推行殖民主义，插手当地首领内讧，不幸遇难，从而衔接到新航路开辟的影响。这样在点燃历史学习激情时，重难点也迎刃而解。
二、因剿寓抚 教师点拨 学生自主
施琅统一台湾总的战略战术“因剿寓抚”即立足于“剿”、力争以“抚”的方针，“以剿促抚”，尽量争取和平解决。在历史教学中以学生掌握历史知识为宗旨，教师的讲相当于“剿”，学生的自主学习相当于“抚”，“因剿寓抚”在历史教学中即“以教促学”。实际操作上教师以点拨为主，让学生以自主学习为主，让学生成为课堂的主人，那就永铸学生历史学习的激情了。
学习“工业革命和第二次工业革命”时，教师以讲义的形式罗列两次工业革命要掌握：背景、起止时间标志、动力变革、新能源利用、交通变革、影响等史实，让学生分小组讨论，然后请小组代表发言（比比哪一组最好）。又学习“王安石变法”其变法内容分为：富国之法、强兵之法、取士之法，富国之法又有青苗法、方田均税法、农田水利法等等。这里教师课前让学生预习每个变法措施的内涵、积极作用、局限性，然后课上请学生到讲台前讲述。这既锻炼了学生的胆量、语言组织能力，又能让学生表现了自己，且高效的掌握了知识点。
三、攻心为上 以情感生 水到渠成
施琅统一台湾中，从三个方面攻心：首先，抛弃杀父之仇，不计前嫌，宣布自己“以国为重”，消除郑氏官兵的“恐施”心里；其次，从郑氏集团的上层人物着手，对郑氏集团晓以民族大义；第三，极力稳定台湾的民心：“官兵不允占住房屋”，“糖蔗民间物业严禁兵丁混折”。历史教学上正是借鉴这一“攻心为上”战术，学生的情感丰富且易触物生情，所以追求以情感染学生，从心灵上达到学习历史的水到渠成。所以在教学中注意营造历史氛围、创造故事情境、史实联系生活实际。
（下转第78页）
（上接第72页）
学习“抗日战争”日军侵华滔天罪行南京大屠杀时，为营造氛围可以讲述日军第16师团向井敏明和野田毅“百人斩”杀人比赛、万人坑等史实，使学生对日军暴行咬牙切齿，潜移默化中就掌握了南京大屠杀的知识点。又学习“南宋与金、西夏”时，利用“岳飞抗金”这一史实，讲述郾城大捷、十二道金牌召回岳飞等，使学生心里对岳飞的勇猛、忠君的敬佩、对宋徽宗的多疑、懦弱的可怜；对秦桧嫉妒、卑鄙的憎恶。从而分析南宋政权偏南一偶的原因等知识点就水到渠成。
四、善后稳妥 习题精炼 检查到位
台湾与祖国大陆重新统一后，施琅又做了大量稳妥、科学的善后工作：其一，施琅力主保卫台湾，详陈台湾弃留利弊，挫败弃台主张；其二，采取积极措施：减免赋税，开放禁海，恢复生产等，促进台湾的开发。历史教学也一样，教学效果的检查也要稳妥、合理、科学，即习题精炼、检查到位，否则将前功尽弃。检查到位的方法有：“复习后默写”、“复习后考试”或“复习后互查”等，具体用哪种也是“因材而异”。
“复习后默写”这一方法，要注意：复习内容的指导（哪些要识记、哪些要理解）；默写的形式要变化：1、填空式默写，如：三公九卿：丞相（____之首，____皇帝____全国政事）；御史大夫（____丞相，执掌_____，下达____，并负责____百官）；太尉（____全国军务）；2.问题式默写，如：怎样理解专制主义和中央集权？最关键还要准备一两套奖励（口头的精神表扬、发练习本的物质表扬等）、惩罚（重默、扣学期均分等）措施让学生有激情的复习。
又“复习后考试”关键是考试习题要精炼，首先：历史题目必须与《课程标准》《考试说明》上的知识点要一致，不能超出范围；其次：题目的难度要适中，太易达不到考试目地，太难学生易失去考试激情；第三；在规定时间内题目的量要控制好，一般15分钟完成8道历史选择题、一道材料解析题。这样才会使学生既快乐又紧张地考试。
总之，施琅在统一台湾中的战略战术思想是灵活、多样的，笔者只学习到其中一二来点燃历史学习的激情。要让历史事件充分发挥以史为鉴、古为今用的功效，施教者自我完善、学习、充电势在必行！
【参考文献】
[1]陈支平.施琅研究的重新思考（载施伟青主编《施琅研究》）.国际文化出版公司，2002.6
[2]江日升.台湾外纪[M].齐鲁书社，2004.8
[3]齐健.教给学生有生命的历史：关于历史课堂生活重建问题的思考[J].中学历史教学参考，2010.10
[4]李海涛.历史教学呼唤文史结合[J].历史教学，2012.7
（作者单位：江苏省平潮高级中学）