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【摘要】高三的教学是以习题为载体的教学。在新一轮高考招生改革背景下，高三的复习必须着眼于学科素养，本文就我省两年国考的分析，从习题的选择、编制角度，去探讨高三物理复习的成效。
【关键词】精准 ； 有效 ； 核心素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0065-01
随着十八大把立德树人确立为教育的根本任务，高考命题已从能力立意转向了围绕核心素养的落实。因此面对时间紧、任务重的高三复习，要让学生在繁重的复习过程中能够学有所成，教师就必须在平时的试题选择与编制的方向与思路上做出调整。根据物理学科背景材料的特点将学科的思想方法渗透到试题的方方面面，在注重对基础性考查的同时，也关注核心素养的落实。
一、管窥2016、2017年福建省高考物理成绩看教学效果
2016年10月，考试中心主任姜钢在解读最新高考改革方向时明确了“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场。同时强调指出：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这从下表对2016、2017两年国考1卷试题的分析可以得到印证。
从两年的试卷看，其命题是确有60%基础的。但是从反馈看，学生的得分情况是很不理想的。同时通过下表我们还发现：2016年福建省高考物理科的得分率在60%以上的只占18.22%，是所有科目中最低的。
“平均分低，及格率低”是造成上述结果的原因所在。数据虽然不能反映全部，但它也从一定的程度上说明物理学科的教学总体效果不是很理想。2017年高考也已经落下帷幕，分析评价报告尚未公布。但从学生反馈的信息仍然发现，结果与2016年应该相差不大。为什么？有用又有趣的物理，并没有为大多数的学生建立学习的基础，反而是成为了学科鸡肋——食之无味弃之可惜。
二、找原因，调定位——关注核心素养，夯实基础
复习效果不佳，原因应该是多方面的，主要原因有两方面。
其一：基础定位的偏差。通过前面对福建省两年国考卷的分析，我们了解了高考命题有60%的基础。这60%的基础就像房屋的地基，它决定房屋的高度，这基础又应该如何定位呢？基础不能等价于简单，下面我们仍然从两年国考卷基础题的分析去看基础的定位。
2016、2017两年国考1卷基础试题的分析
从两年的福建省国考卷看，其基础部分试题的命题都是以能力立意，学科素养考查为核心。因此关于基础部分的复习定位应着眼于物理学科基本素养的培养。“师傅领进门，修行靠个人”。徒弟登堂入室的基础，是他得先入门。 因此高中物理教学是入门教育，是基础教学，更应是物理核心素养的培养教育。
其二：复习定位上的偏差。古人云：劈柴不照纹，累死劈柴人。我们都知道人才的结构是一种金字塔型的分布，塔尖的毕竟是少数。偏离了学生的最近发展区的教学不仅缺乏针对性，而且会对学生的学习兴趣和内在学习动机造成拔苗助长的伤害。通过以上数据的分析，物理的塔尖占比不足18.24%，因此我们的教学应该是面向大多数（而不是塔尖），是面向60%的基础（而不是更多）。
三、抓落实，促成效——关注核心素养，精准命题
高三的复习是以习题为载体的教学。要让高三的教学取得成效，就必须关注核心素养，抓实习题编制的精准问题。
1.难易度上有精准的掌控。在学习过程中，让学生简单地重复已经学过的内容，或是学习力不能及的过难的知识，是很难引起学生兴趣的。只有在面对“半生不熟”、“似懂非懂”的东西时，学生才会感兴趣和产生希望迫切掌握它的冲动。所以在编制的习题时一定要对学生的认知结构状态有一个充分了解，使命题与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
2.命题内容上有科学的设计，增强基础性、综合性，关注物理核心素养，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。《道德经》云：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。在平时练习的编制中，我们可以尝试通过几道不同情境包装同一知识的基础题，去训练学生不被题目的情景所干扰能抓住考查的基本规律的能力。
3.题量与时间之间有合理的协调。每一天学生可以自由支配的学习时间是有限的，而高三复习阶段六个学科的学习又是齐头并进的，这使得能分配给物理的时间就更少了。而学习的成效是建立在每一天的学习中的。只有每一天的学习都落实了，最终的教学效果才会有落脚点。
综上所述，在命题时以学科核心素养为载体，充分了解真实学情，架起试题与学生之间的桥梁，渗透学科思想方法；学生有兴趣、感受深、易接受，符合学生的发展需求，将有利于提升复习的整体效果。
參考文献
[1]福建省教育考试院，2017年1月，《2016年福建省普通高考理科评价报告》
[2]姜钢.2016年10月，《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》
【关键词】精准 ； 有效 ； 核心素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0065-01
随着十八大把立德树人确立为教育的根本任务，高考命题已从能力立意转向了围绕核心素养的落实。因此面对时间紧、任务重的高三复习，要让学生在繁重的复习过程中能够学有所成，教师就必须在平时的试题选择与编制的方向与思路上做出调整。根据物理学科背景材料的特点将学科的思想方法渗透到试题的方方面面，在注重对基础性考查的同时，也关注核心素养的落实。
一、管窥2016、2017年福建省高考物理成绩看教学效果
2016年10月，考试中心主任姜钢在解读最新高考改革方向时明确了“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场。同时强调指出：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这从下表对2016、2017两年国考1卷试题的分析可以得到印证。
从两年的试卷看，其命题是确有60%基础的。但是从反馈看，学生的得分情况是很不理想的。同时通过下表我们还发现：2016年福建省高考物理科的得分率在60%以上的只占18.22%，是所有科目中最低的。
“平均分低，及格率低”是造成上述结果的原因所在。数据虽然不能反映全部，但它也从一定的程度上说明物理学科的教学总体效果不是很理想。2017年高考也已经落下帷幕，分析评价报告尚未公布。但从学生反馈的信息仍然发现，结果与2016年应该相差不大。为什么？有用又有趣的物理，并没有为大多数的学生建立学习的基础，反而是成为了学科鸡肋——食之无味弃之可惜。
二、找原因，调定位——关注核心素养，夯实基础
复习效果不佳，原因应该是多方面的，主要原因有两方面。
其一：基础定位的偏差。通过前面对福建省两年国考卷的分析，我们了解了高考命题有60%的基础。这60%的基础就像房屋的地基，它决定房屋的高度，这基础又应该如何定位呢？基础不能等价于简单，下面我们仍然从两年国考卷基础题的分析去看基础的定位。
2016、2017两年国考1卷基础试题的分析
从两年的福建省国考卷看，其基础部分试题的命题都是以能力立意，学科素养考查为核心。因此关于基础部分的复习定位应着眼于物理学科基本素养的培养。“师傅领进门，修行靠个人”。徒弟登堂入室的基础，是他得先入门。 因此高中物理教学是入门教育，是基础教学，更应是物理核心素养的培养教育。
其二：复习定位上的偏差。古人云：劈柴不照纹，累死劈柴人。我们都知道人才的结构是一种金字塔型的分布，塔尖的毕竟是少数。偏离了学生的最近发展区的教学不仅缺乏针对性，而且会对学生的学习兴趣和内在学习动机造成拔苗助长的伤害。通过以上数据的分析，物理的塔尖占比不足18.24%，因此我们的教学应该是面向大多数（而不是塔尖），是面向60%的基础（而不是更多）。
三、抓落实，促成效——关注核心素养，精准命题
高三的复习是以习题为载体的教学。要让高三的教学取得成效，就必须关注核心素养，抓实习题编制的精准问题。
1.难易度上有精准的掌控。在学习过程中，让学生简单地重复已经学过的内容，或是学习力不能及的过难的知识，是很难引起学生兴趣的。只有在面对“半生不熟”、“似懂非懂”的东西时，学生才会感兴趣和产生希望迫切掌握它的冲动。所以在编制的习题时一定要对学生的认知结构状态有一个充分了解，使命题与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
2.命题内容上有科学的设计，增强基础性、综合性，关注物理核心素养，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。《道德经》云：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。在平时练习的编制中，我们可以尝试通过几道不同情境包装同一知识的基础题，去训练学生不被题目的情景所干扰能抓住考查的基本规律的能力。
3.题量与时间之间有合理的协调。每一天学生可以自由支配的学习时间是有限的，而高三复习阶段六个学科的学习又是齐头并进的，这使得能分配给物理的时间就更少了。而学习的成效是建立在每一天的学习中的。只有每一天的学习都落实了，最终的教学效果才会有落脚点。
综上所述，在命题时以学科核心素养为载体，充分了解真实学情，架起试题与学生之间的桥梁，渗透学科思想方法；学生有兴趣、感受深、易接受，符合学生的发展需求，将有利于提升复习的整体效果。
參考文献
[1]福建省教育考试院，2017年1月，《2016年福建省普通高考理科评价报告》
[2]姜钢.2016年10月，《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》