常言说：“一个好校长能带出一个好学校，一个懂得教学的校长，才能培养出一批高素质的教师队伍。”校长是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者，他不仅要具备一个优秀教师的一切素养，而且还应具备有比优秀教师高出一筹的素质，要成为“师者之师”。如何成为“师者之师”呢？
　　苏霍姆林斯基曾经提出了三个口号：“到教师中去！到学生中去！到课堂中去！”这是领导指导教学的必经之路。几年的领导工作，使我深深体会到，领导指导教学必须从以下几点进行尝试。
　　一是领导坚持上课，能从教学实践中获取改革的动力。其思想源泉、改革动力就来源于课堂教学。我们的领导都是从优秀教师岗位上选拔上来的，当上领导后，由于整天陷入行政事务堆中，没有时间去钻研自己学科的教学方法了。几年后，渐渐变得不会上课了，就很难指导教学了；所以，领导不兼课了，就没有了教学的第一手资料，又怎能指挥教学，领导一个学校呢？校长负责制，确实使校长感到责任无处不在，但教育的问题实际是教学的问题，教学的问题主要是课堂教学问题，我们只要把主要精力放在研究课堂教学上，坚持上课，用事实证明了自己不仅是一个内行的管理者，更是一个在行的教师，为教师做出了表率。只有先成为教学上的权威，才能成为权威的领导。
　　二是坚持听课，是我们了解教学情况，指挥教学工作的一项十分重要的措施。
　　随着素质教育的深入推进，特别是在减轻学生过重课业负担的要求下，学校的教学科目多，又分主科、副科，主科将着重理论知识的教学，有时可以用分数来量化，副科则着重学生能力的培养，不能用分数来量化。那我们又怎样科学、全面的评价教师的教学工作呢？虽然，我们实行了工作量化，但教师的劳动不是一个简单的产品生产，是一种较复杂的创造性劳动，量不能代替质。最好的方法是深入课堂。教师教学思想的转变，反映在教学的实践中；教师钻研教材、明确教学目标、熟悉教学内容、选择教学方法、课前准备等，这些都恰恰体现在教师的课堂教学中。领导听课，就可以了解教师上课的情况和学校教学实际，这是领导指导教改的关键，也是推动课堂教学改革的基础。
　　 领导听课也能找出教师教学中的薄弱环节，发现问题，从而促进教师不断改进课堂教学。领导听课还能增进领导与教师之间的情感交流：凭借听课，校长能挖掘教师的闪光点，及时给予肯定和表扬，给教师以激励；发现问题也能以共同探讨的方法进行分析，甚至争论，教师也容易接受你的观点。领导听课还是一个极好学习的途径，教师的每一堂课，都会有优点和不足之处，听课过程，其实就是一个学习、思考、评价、总结的过程，在这个过程中你会获得“教学相长”的效果，有利于知人善用。通过听课，领导与教师沟通了思想，结下了友谊，因为在课堂上，与教师同时体验了教学的苦与乐；通过听课，掌握了学生学习的情况，知到了他们的需要和感受，体会到教学改革不仅是教育行政部门的要求，更是孩子们内心的呼吸。如果不深入到教师中去、学生中去、课堂中去，我就没有发言权。
　　三是坚持评课。课堂教学是反映教师专业素养的一面镜子，是衡量教师的智力潜能的尺度，是评价教师知識水平的标准。因此，领导评课的过程，既是领导与教师共同探讨研究教学方法的机会，也是领导指导教学的目的所在。但是在评课的过程中，我们不应以领导者、检查者自居，特别不能将一节课简单地分成几条优点和缺点，把自己的观点强加给教师，而应弯下身来，与教师志同道合，共同探讨课堂教学中的规律性，找出难点，一起出主意想办法。发现教师的优缺点，互研互磋，帮助教师解决问题。切不可以找“差错”的方式来听课、评课，那样只会疏远干群关系，于己于人都没有好处。
　　课堂教学是学校教育教学管理的核心，领导经常深入班级，坚持上课、听课、评课。研究教学，指导教学，的确是把课堂教学摆在了第一位，进入了教学工作的主阵地。才能掌握教学情况，只有掌握了大量事实和进行了大量观察，才能指导教师进行高质量的课堂教学。离开了课堂，抓教学就进入了“盲区”。
　　“课”是滋养思想的源泉，是研究教学的活水。让教研的风气传遍学校的每一个角落，让学校充满和谐的阳光。