一、音乐教学的导入：激发音乐审美注意与审美愿望　　导，指的是引、引导之意。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是由它引导人们进入音乐的特定情景。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功上好一堂课关系极为重大。音乐课堂教学的导人常用以下几种方式：(1)感情导入式，音乐教育是情感的教育，我们常常能看到有经验的教师善于用朗诵般的音调、言词恳切的语言，作为音乐课堂教学的开场白，使学生产生亲近感、友善感，令学生产生情感心理的共鸣。(2)表演式导入，教师运用表演的手段取悦于学生，对学生的课堂学习有益而无害。音乐课的教学导入，以教师充满感情的演唱或演奏作媒介，充分发挥音乐艺术的本体特征，借音传情，以音代言，在课堂教学的开始处创造良好的艺术氛围，调动学生的审美渴望。(3)趣味式导入，比如，在欣赏舒伯特的《摇篮曲》时，有位教师是如此导入的：先在黑板上写“曲谱一菜单一土豆”几个字，然后提问学生是否知道有关“曲谱、菜单、土豆”的音乐故事，在学生的迫切渴求中，亮出本课的教学题目，充分地调动了学生的审美渴望。(4)悬念式导入，在欣赏乐曲之前，可设置若干问题，如：该乐曲由什么乐器演奏？速度如何？情绪怎样？学生便会带着问题、集中注意力去听音乐。音乐课教学中用悬念式的教学导入来引起学生的学习兴趣与注意力，也不失为音乐教学导入的好方式。