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【摘要】把文本对话引入阅读教学，是新语文课程目标的新理念之一。这一理念的重要核心就是在双方真诚平等的平台上的沟通与交流，对话的双方是为了要完成有效的学习目标。本文在阐述对话阅读教学的基础上，还谈论了无效对话的产生和类型，并对其提出解决方法。
【关键词】文本对话；阅读教学；无效对话
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
随着当今世界全球化趋势的愈演愈烈，世界在变“平”，多元文化的冲突与融合成为时代发展的主题。近年来，随着各国文化的交流与沟通，促使许多国外的理论被引入我国，如建构主义、后现代主义、多元智力理论等，这些理论对我国的教育方式产生了很大影响。从这些理论中，对话理论作为一种新型教育理念被引进语文教学活动中，《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
一、语文对话阅读教学之实施过程
面对不同的文本内容，我们会选取不同的阅读方法，所以教师也要引导学生选择适合学生的阅读方式。本文只选取两种主要方法进行举例：
（一）问题式阅读
学生带着问题进行阅读，在进行思考、寻找答案的同时，也了解了文章的含义，达成与作者内心的对话。问题的设置要提纲挈领，有重心、要明确；教师针对文本内容，设计出一个个的学习内容以及每堂课需要达成的阅读目标，学生在教师的引导下进行探讨，在解决问题中学习知识，提高阅读理解能力。这个过程不能是一个完完全全为了寻找答案而展开的对话，这是一个发现和体验的过程，是展现学生不同思维的过程，要让学生运用科学的思维方式，培养批判思维、解决问题的能力以及合作的精神。
（二）换位式阅读
换位式阅读是指学生在教师的帮助下，激活学生已有的经验（或增加不足的经验）来与作者、文章中的角色换位思考，例如：“如果我是作者，我会怎么想，怎么做？”“如果我是文章中的角色，我又会怎样？”等等。不同的角色换位，会有不同的感受。要想使换位式阅读顺利进行，师生双方除必须对文本的语言、文字有共通的理解外，还必须具备大体一致或接近的生活经验（直接经验和间接经验）或文化背景。为此，在换位式阅读过程中，教师要科学合理地设想对话主题，即教师在设定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，不可过高或过低地评估学生，更不可只依自己的经验、喜好。教师要确定学生是否会与作者或文章中的角色产生共鸣。
二、语文对话阅读教学之无效对话
随着课堂上阅读教学对话的广泛展开，一些问题也渐渐开始展现，最显著的问题是“为了对话而教学”从而产生了无效对话。
无效对话的类型包括：（1）放任对话。在对话教学中，对话参与者未能制定合理的规则，抛弃原本目标，随心所欲，不成体系；（2）离题对话，脱离文本，远离作者，没有中心，对话内容与教学无关，离题万里；（3）无根据对话，教师在开展对话前，没有提供材料、背景、方法，导致学生对话时没有根据，对话辨析性不强，无法理解文章本意；（4）无观点对话，学生统一式的肯定答案，教材全肯定，老师没评价，学生无观点，对话缺乏真实性，毫无意义；（5）无交集对话，双方对话没有交集，自说自话，教师问甲，学生答乙，师生之间没有围绕共同的主题展开对话。
“对话”本身是为了要了解双方的目的而展开的交流行为。教师将其融入语文教学活动中，也是为了增进学生对文本的理解；无效对话对语文教学是没有任何意义的，这些无效对话会使教师、学生对文本产生错误的判断，不能够产生真正的教育效果。课堂上气氛活跃的对话只是一种假象，这种具有为了对话而对话的教学，忽视甚至压抑了学生阅读的冲动，与此同时师生之间也形成一种表面化的，没有实效的交流方式。为此，我们应采取一些方法警惕并避免无效对话的产生。
三、语文对话阅读教学之解决方法
在对话阅读教学的课堂上，要想实现有效对话的产生，就要坚持两个原则：平等原则、互信原则、中心原则。首先，对话教学双方，都是学校合作体的一部分，对话只能在平等这之间展开，不平等者之间是无法进行有效对话的；其次，对话还需要信任，对对话双方的信任是真诚对话产生的先决条件，但是信任不是一开始就产生的，是在对话过程中逐渐建立起来的，只有不断地用教师的真诚才能唤起学生对教师的信任，信任还需要师生双方共同维护；再次，要围绕教学目标展开对话，对话的主体不能脱离文本，对话的双方更不能抛弃目标，目标是我们从与文本对话中提炼出来的，它要给阅读教学提供坚实的基础，对话主体有共通的目标，就会无形中建立起与教师、与文本对话的桥梁。
总而言之，对话式阅读教学有利于培养学生的批判思维、独立的阅读理解能力、团体互信的合作能力。在此过程中，学生的情感深入，学习目标明确，阅读效率提高，更有效地促成了和谐的师生关系。对话教学不仅仅被作为口语交际教学的主要手段，对话即平等、互信、合作，这种观念会深入人心，从而影响学生的人生观、价值观乃至世界观。但是，对话教学没有接受教学或导学教学的高效性，对话教学多强调文本的隐喻性，但是隐喻的含义并不全都是具有可探讨性，对话者之间的差异，都会降低教学的时效。对话教学在实践操作上有一定的难度，例如，小组成员之间的对话、其他小组成员的对话、教师与学生的对话等，对话关系具有多重性，难以把握。因此对话教学需要发展，也急需修正。
参考文献
[1]王荣生.语文课程教学论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]李冲锋.语文教学范式研究[M].北京：华龄出版社，2006.
[3]张定远.阅读教学论集[M].天津：新蕾出版社，1983.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本对话；阅读教学；无效对话
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
随着当今世界全球化趋势的愈演愈烈，世界在变“平”，多元文化的冲突与融合成为时代发展的主题。近年来，随着各国文化的交流与沟通，促使许多国外的理论被引入我国，如建构主义、后现代主义、多元智力理论等，这些理论对我国的教育方式产生了很大影响。从这些理论中，对话理论作为一种新型教育理念被引进语文教学活动中，《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
一、语文对话阅读教学之实施过程
面对不同的文本内容，我们会选取不同的阅读方法，所以教师也要引导学生选择适合学生的阅读方式。本文只选取两种主要方法进行举例：
（一）问题式阅读
学生带着问题进行阅读，在进行思考、寻找答案的同时，也了解了文章的含义，达成与作者内心的对话。问题的设置要提纲挈领，有重心、要明确；教师针对文本内容，设计出一个个的学习内容以及每堂课需要达成的阅读目标，学生在教师的引导下进行探讨，在解决问题中学习知识，提高阅读理解能力。这个过程不能是一个完完全全为了寻找答案而展开的对话，这是一个发现和体验的过程，是展现学生不同思维的过程，要让学生运用科学的思维方式，培养批判思维、解决问题的能力以及合作的精神。
（二）换位式阅读
换位式阅读是指学生在教师的帮助下，激活学生已有的经验（或增加不足的经验）来与作者、文章中的角色换位思考，例如：“如果我是作者，我会怎么想，怎么做？”“如果我是文章中的角色，我又会怎样？”等等。不同的角色换位，会有不同的感受。要想使换位式阅读顺利进行，师生双方除必须对文本的语言、文字有共通的理解外，还必须具备大体一致或接近的生活经验（直接经验和间接经验）或文化背景。为此，在换位式阅读过程中，教师要科学合理地设想对话主题，即教师在设定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，不可过高或过低地评估学生，更不可只依自己的经验、喜好。教师要确定学生是否会与作者或文章中的角色产生共鸣。
二、语文对话阅读教学之无效对话
随着课堂上阅读教学对话的广泛展开，一些问题也渐渐开始展现，最显著的问题是“为了对话而教学”从而产生了无效对话。
无效对话的类型包括：（1）放任对话。在对话教学中，对话参与者未能制定合理的规则，抛弃原本目标，随心所欲，不成体系；（2）离题对话，脱离文本，远离作者，没有中心，对话内容与教学无关，离题万里；（3）无根据对话，教师在开展对话前，没有提供材料、背景、方法，导致学生对话时没有根据，对话辨析性不强，无法理解文章本意；（4）无观点对话，学生统一式的肯定答案，教材全肯定，老师没评价，学生无观点，对话缺乏真实性，毫无意义；（5）无交集对话，双方对话没有交集，自说自话，教师问甲，学生答乙，师生之间没有围绕共同的主题展开对话。
“对话”本身是为了要了解双方的目的而展开的交流行为。教师将其融入语文教学活动中，也是为了增进学生对文本的理解；无效对话对语文教学是没有任何意义的，这些无效对话会使教师、学生对文本产生错误的判断，不能够产生真正的教育效果。课堂上气氛活跃的对话只是一种假象，这种具有为了对话而对话的教学，忽视甚至压抑了学生阅读的冲动，与此同时师生之间也形成一种表面化的，没有实效的交流方式。为此，我们应采取一些方法警惕并避免无效对话的产生。
三、语文对话阅读教学之解决方法
在对话阅读教学的课堂上，要想实现有效对话的产生，就要坚持两个原则：平等原则、互信原则、中心原则。首先，对话教学双方，都是学校合作体的一部分，对话只能在平等这之间展开，不平等者之间是无法进行有效对话的；其次，对话还需要信任，对对话双方的信任是真诚对话产生的先决条件，但是信任不是一开始就产生的，是在对话过程中逐渐建立起来的，只有不断地用教师的真诚才能唤起学生对教师的信任，信任还需要师生双方共同维护；再次，要围绕教学目标展开对话，对话的主体不能脱离文本，对话的双方更不能抛弃目标，目标是我们从与文本对话中提炼出来的，它要给阅读教学提供坚实的基础，对话主体有共通的目标，就会无形中建立起与教师、与文本对话的桥梁。
总而言之，对话式阅读教学有利于培养学生的批判思维、独立的阅读理解能力、团体互信的合作能力。在此过程中，学生的情感深入，学习目标明确，阅读效率提高，更有效地促成了和谐的师生关系。对话教学不仅仅被作为口语交际教学的主要手段，对话即平等、互信、合作，这种观念会深入人心，从而影响学生的人生观、价值观乃至世界观。但是，对话教学没有接受教学或导学教学的高效性，对话教学多强调文本的隐喻性，但是隐喻的含义并不全都是具有可探讨性，对话者之间的差异，都会降低教学的时效。对话教学在实践操作上有一定的难度，例如，小组成员之间的对话、其他小组成员的对话、教师与学生的对话等，对话关系具有多重性，难以把握。因此对话教学需要发展，也急需修正。
参考文献
[1]王荣生.语文课程教学论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]李冲锋.语文教学范式研究[M].北京：华龄出版社，2006.
[3]张定远.阅读教学论集[M].天津：新蕾出版社，1983.
（编辑：龙贤东）