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摘 要：初中阶段是培养学生思维能力的大好时期，在阅读教学中给学生灌输批判性思维的初阶意识，并反过来运用这种批判性思维来促进中学语文阅读教学的发展，进步意义重大。本文先简述批判性思维对于学生语文阅读方面的促进作用，同时就阅读教学过程中一些启发性较为薄弱环节和学生不太重视的问题，提出自己的实践性建议，从而帮助学生运用批判性思维提高自身语文阅读方面的能力。
关键词：中学语文；阅读教学；批判思维；培养
将批判性思维运用在初中的语文阅读教学中，这对于无论阅读教学还是批判性思维发展都是一件好事。对于初中语文教师来说，在阅读教学中给学生灌输批判性思维的初阶意识，并反过来运用这种批判性思维来促进中学语文阅读教学的发展进步意义重大。我们从阅读教学与批判性思维这种相互依存又相互促进的紧密联结中也可以得出：作为教师，一定要重点关注一些新型有效的教育方法，以此推动教学的发展。批判性思维的运用就是一项很值得语文教师实践应用的教学策略。
一、 批判性思维对语文阅读的促进作用
语文在整个教育体系中有着不可小觑的地位和作用，它不仅体现在能使学生从语文阅读中增强语言文字的运用整合能力，提高学生对于语言文字的明锐嗅觉，还能培养学生的审美能力，使学生在语文阅读中发挥自己的想象力与鉴赏力，去感受文章中的描写对于心灵的张力的巨大影响。语言是思维赖以表达的工具，而思维又是语言所离不开的内涵，它们相辅相成相互促进且缺一不可，语言的东西一定是在思维中反复玩味才以文字组合的形式呈现出来，所以语文阅读教学要想获得发展，就必须重视思维的培养。
学生对于批判性思维或许了解不多，而且这种思維的培养也未引起部分老师的重视，然而在平时的学习中其重要作用不容忽视。在学校教育中，教师也慢慢开始对学生渗透一些有关批判性思维的相应训练，学生在教师有意无意地潜移默化影响下开始慢慢对批判性思维有一个清晰的认知。
二、 培养学生语文阅读教学中批判性思维的策略
（一） 转变角色，灵活运用教学理论
中国的传统一直在讲万物都具有两面性，文化在一定程度上既对人类的发展有着相当重要的推动促进作用，又会因为一些时代发展等因素制约人类的发展步伐。在中国文化模式中，我们文化思想较多的是含蓄而内敛的，很少有直白的展示。例如柳宗元的《江雪》一诗，教师在学生对诗有了初步的了解后可以给学生抛出一个疑问“你觉得那位老人真的在钓鱼吗？”从这个问题出发，让学生想想为什么要这么写，为什么不直接写呢？然后学生会结合以前学过的古诗中的一些批判性思维和自己对于这首诗的理解与感悟，来对本诗的思想内涵与隐含深意有一个更深层次的解读。因此，通过这种反问式的方式引发学生的思维活动，训练他们与众不同的观点和看法的生成，指引他们在以后的阅读训练中多多使用这种独特角度的思维视角探寻方法，加深阅读理解的深度与广度。由于初中生已经具备了一定的思维能力，教师应该在阅读教学中多鼓励学生敢于质疑他人的观点，善于发现阅读中的问题，不能抱着唯书本主义与崇拜心理去阅读，而隐藏自己的真实想法。
（二） 提倡创新，培养学生的语文素养
我们教师之前形成的教学方式和手段，如果不与时俱进及时创新改进，就无法为学生的思维发展提供养分，所以我们有必要对自己的教学方式和手段进行改进。初中生已经有了一定的认知能力与思维能力，作为教师，一定要注意引导学生通过比较分析，找出问题的关键，再根据手头资料作出相关预设，最后通过自己的努力或者教师的指导得到验证，从而获得正确认知。例如在《愚公移山》一文中，惯常思维来看愚公移山不但冥顽不灵，浪费人力物力以一己之利破坏生态环境……然而从批判性思维方式来看，深层次挖掘课文的内涵会发现愚公虽然笨，但是他的坚忍不拔、吃苦耐劳、持之以恒等品质还是值得学生学习的。所以教师所面对的不仅仅是提高学生的自主阅读研究理解能力，更是改进自己的教学引导方法，以更加有技巧性的方式引导学生深度认知，培养自发自觉的批判性思维。再说，现在的语文课堂教学已经不再是以前的教师对课堂“一切尽在掌握中”或教师“满堂灌”的教学传输模式了。教师正在逐渐改变自身的授课策略，转向与学生近距离、和谐互动共处的新型模式了，它使学习不再是一个传授的过程，而是一个师生一起共同发现知识的探索学习过程。因此，作为初中语文教师，我们要努力综合各方教育资源与教育信息，适时改变自己的课堂教育思维模式，着重培养学生批判性思维并在实际语文阅读教学中不断训练提高学生解决批判性问题的能力。
（三） 参与实证，改革语文课程
实证是为了给自己的理论假设一个科学合理的依据而进行的实践研究。但是目前初中语文阅读教学中，能真正将重心放在培养学生的批判性思维的教育实践少之又少。
如果初中语文教师能够真正将批判性思维与语文阅读教学紧密结合，不仅能改变初中生对于语文阅读理解深意把握不精准的局面，而且还能让学生掌握一个能深刻挖掘阅读教学中作者深意的方法技巧。此外，学校作为学生接受教育主要场所与途径，可以从学校教育制度等方面进行深层次的教育改革。如开设与批判性思维有关的训练课程。通过语文阅读教学来锻炼学生的批判性思维方式方法的运用，使学生在欣赏一部文学作品时，能够独立主动地进行自我解读与自我剖析。
总之，培养学生的批判性思维已经成为社会各界都认可的初中语文教育的主要任务，初中语文教师更不能从自身开始落于人后，要全力奋起直追，从现在开始就着手对自己的教学方式理念进行改变，对师生的教学互动模式进行重新优化设计，重点放在培养学生敢说敢疑、敢思敢辩的大胆的、富有批判性的思维意识，并在实际教学中将这种意识放大，落实到实际语文阅读教学的应用中，提高学生运用批判性思维思考问题的能力。
参考文献：
[1] 贾珍.浅谈初中语文教学中批判性思维的培养[D].北京：中央民族大学，2013.
[2] 吴一穹.在日常教育教学中探索学生批判性思维早期培养[J].上海教育，2014（9）.
[3] 施怡.语文教学批判性思维的培养[D].上海：上海师范大学，2004.
[4] 张付水.试论中学语文教学批判性思维的培养[J].课程教育研究，2012（11）.
作者简介：
李译火，福建省泉州市，南安市仑苍中学。
关键词：中学语文；阅读教学；批判思维；培养
将批判性思维运用在初中的语文阅读教学中，这对于无论阅读教学还是批判性思维发展都是一件好事。对于初中语文教师来说，在阅读教学中给学生灌输批判性思维的初阶意识，并反过来运用这种批判性思维来促进中学语文阅读教学的发展进步意义重大。我们从阅读教学与批判性思维这种相互依存又相互促进的紧密联结中也可以得出：作为教师，一定要重点关注一些新型有效的教育方法，以此推动教学的发展。批判性思维的运用就是一项很值得语文教师实践应用的教学策略。
一、 批判性思维对语文阅读的促进作用
语文在整个教育体系中有着不可小觑的地位和作用，它不仅体现在能使学生从语文阅读中增强语言文字的运用整合能力，提高学生对于语言文字的明锐嗅觉，还能培养学生的审美能力，使学生在语文阅读中发挥自己的想象力与鉴赏力，去感受文章中的描写对于心灵的张力的巨大影响。语言是思维赖以表达的工具，而思维又是语言所离不开的内涵，它们相辅相成相互促进且缺一不可，语言的东西一定是在思维中反复玩味才以文字组合的形式呈现出来，所以语文阅读教学要想获得发展，就必须重视思维的培养。
学生对于批判性思维或许了解不多，而且这种思維的培养也未引起部分老师的重视，然而在平时的学习中其重要作用不容忽视。在学校教育中，教师也慢慢开始对学生渗透一些有关批判性思维的相应训练，学生在教师有意无意地潜移默化影响下开始慢慢对批判性思维有一个清晰的认知。
二、 培养学生语文阅读教学中批判性思维的策略
（一） 转变角色，灵活运用教学理论
中国的传统一直在讲万物都具有两面性，文化在一定程度上既对人类的发展有着相当重要的推动促进作用，又会因为一些时代发展等因素制约人类的发展步伐。在中国文化模式中，我们文化思想较多的是含蓄而内敛的，很少有直白的展示。例如柳宗元的《江雪》一诗，教师在学生对诗有了初步的了解后可以给学生抛出一个疑问“你觉得那位老人真的在钓鱼吗？”从这个问题出发，让学生想想为什么要这么写，为什么不直接写呢？然后学生会结合以前学过的古诗中的一些批判性思维和自己对于这首诗的理解与感悟，来对本诗的思想内涵与隐含深意有一个更深层次的解读。因此，通过这种反问式的方式引发学生的思维活动，训练他们与众不同的观点和看法的生成，指引他们在以后的阅读训练中多多使用这种独特角度的思维视角探寻方法，加深阅读理解的深度与广度。由于初中生已经具备了一定的思维能力，教师应该在阅读教学中多鼓励学生敢于质疑他人的观点，善于发现阅读中的问题，不能抱着唯书本主义与崇拜心理去阅读，而隐藏自己的真实想法。
（二） 提倡创新，培养学生的语文素养
我们教师之前形成的教学方式和手段，如果不与时俱进及时创新改进，就无法为学生的思维发展提供养分，所以我们有必要对自己的教学方式和手段进行改进。初中生已经有了一定的认知能力与思维能力，作为教师，一定要注意引导学生通过比较分析，找出问题的关键，再根据手头资料作出相关预设，最后通过自己的努力或者教师的指导得到验证，从而获得正确认知。例如在《愚公移山》一文中，惯常思维来看愚公移山不但冥顽不灵，浪费人力物力以一己之利破坏生态环境……然而从批判性思维方式来看，深层次挖掘课文的内涵会发现愚公虽然笨，但是他的坚忍不拔、吃苦耐劳、持之以恒等品质还是值得学生学习的。所以教师所面对的不仅仅是提高学生的自主阅读研究理解能力，更是改进自己的教学引导方法，以更加有技巧性的方式引导学生深度认知，培养自发自觉的批判性思维。再说，现在的语文课堂教学已经不再是以前的教师对课堂“一切尽在掌握中”或教师“满堂灌”的教学传输模式了。教师正在逐渐改变自身的授课策略，转向与学生近距离、和谐互动共处的新型模式了，它使学习不再是一个传授的过程，而是一个师生一起共同发现知识的探索学习过程。因此，作为初中语文教师，我们要努力综合各方教育资源与教育信息，适时改变自己的课堂教育思维模式，着重培养学生批判性思维并在实际语文阅读教学中不断训练提高学生解决批判性问题的能力。
（三） 参与实证，改革语文课程
实证是为了给自己的理论假设一个科学合理的依据而进行的实践研究。但是目前初中语文阅读教学中，能真正将重心放在培养学生的批判性思维的教育实践少之又少。
如果初中语文教师能够真正将批判性思维与语文阅读教学紧密结合，不仅能改变初中生对于语文阅读理解深意把握不精准的局面，而且还能让学生掌握一个能深刻挖掘阅读教学中作者深意的方法技巧。此外，学校作为学生接受教育主要场所与途径，可以从学校教育制度等方面进行深层次的教育改革。如开设与批判性思维有关的训练课程。通过语文阅读教学来锻炼学生的批判性思维方式方法的运用，使学生在欣赏一部文学作品时，能够独立主动地进行自我解读与自我剖析。
总之，培养学生的批判性思维已经成为社会各界都认可的初中语文教育的主要任务，初中语文教师更不能从自身开始落于人后，要全力奋起直追，从现在开始就着手对自己的教学方式理念进行改变，对师生的教学互动模式进行重新优化设计，重点放在培养学生敢说敢疑、敢思敢辩的大胆的、富有批判性的思维意识，并在实际教学中将这种意识放大，落实到实际语文阅读教学的应用中，提高学生运用批判性思维思考问题的能力。
参考文献：
[1] 贾珍.浅谈初中语文教学中批判性思维的培养[D].北京：中央民族大学，2013.
[2] 吴一穹.在日常教育教学中探索学生批判性思维早期培养[J].上海教育，2014（9）.
[3] 施怡.语文教学批判性思维的培养[D].上海：上海师范大学，2004.
[4] 张付水.试论中学语文教学批判性思维的培养[J].课程教育研究，2012（11）.
作者简介：
李译火，福建省泉州市，南安市仑苍中学。