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摘要：社会的发展推动了科学技术水平的进步，信息技术教学也在逐渐渗透到社会的各个方面。而传统的教学方式已经满足不了社会对人才的需求，加上学生个体间的差异性，要想培育出真正的人才，那就必须进行分层教学。本文便从分层教学的原因入手，深入探讨如何进行分层教学，以达到教学最佳的效果。
关键词：信息技术;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中信息技术学科主要是激发学生对信息技术的兴趣，让学生初步对计算机基础知识和基本操作有一定的掌握，提高学生对收集处理信息的能力。但是由于家境、领悟能力、生源等方面存在的差异，导致了学生对信息技术知识的理解存在很大差异。这就要求教师从实际出发，分层施教从而达到最优教学。
1 信息技术分层教学的原因
学生对于信息技术信息的掌握存在差异，其中包括了自身的原因，也有外部环境的原因。自身原因可能是学生自己学习的兴趣，或是自身的学习理解能力不同。而外部环境原因就可能是家庭提供的学习条件各不相同等。接下来我们就主要针对这些原因进行深一步的探讨和分析。
1.1 学习条件的差异
每个学生的家境各不相同。有的学生可能在初中上信息技术课程时才是第一次接触电脑，之前从来没有了解过，自然对电脑一无所知。而有的学生家境较好，小时候家里就购买了电脑，自己早就使用了好几年，对电脑有了一定了解。甚至有的学校小学就开设了信息技术课，学生就已经有了一定的信息技术知识储备。这样与那些上初中才接触信息技术的学生相比，他们就多了好几年的知识储备量，学习起来也就更为轻松。此外，课后有的学生有使用电脑的良好条件，而有的学生接触电脑的机会却是少之又少，这样一比较差距就很明显。
1.2学习态度的差异
不同的学生学习态度截然不同。有的学生有极高的热情，对知识有着无尽的渴望，他们会积极听讲，主动完成老师布置的任务之余还会自己查找资料，拓展自己的知识面。但有的同学就是被动学习，被动接受老师的任务然后敷衍解决，没有主动学习的热情，这样他得到的知识就很有限。甚至于有的同学根本就没有学习的念头，不听老师讲课，对老師布置的作业也是不屑一顾，根本不放在心上。这种学生就是让老师比较头疼的一类，他们需要老师特别的关注，用合适的方法教导他们，让其重燃学习的激情。
1.2 个人素质的差异
动手能力、理解能力、思维能力等都是个人素质的体现，又是每个人不同的地方。同样的一个问题，不同的学生因为能力不同所以解决的效果也大不相同，这种天生的个人能力素质就只能靠后天的努力去填补。教师要一视同仁，不能因为学生的能力大小而产生偏见。学生的差异性已经存在了，要想减小甚至消除这样的差异，那就要求教师在初中信息技术的教学上以学生为出发点，改变原有教学固化的缺陷，利用分层教学做到“因材施教”，充分发挥学生学习的自主性和积极性。在教学中将理论和实践相结合，更好地帮助不同层次的学生提高信息技术能力和个人操作水平。
2 如何进行分层教学
首先，教师要根据学生的不同基础将学生分为几个层次。如把对电脑掌握比较熟练且具有一定水平的学生划为高层次，把有一定基础但不多，能勉强跟上老师教学步伐的学生划分为中层次，那些基础较差或是理解能力较差，应对老师的教学比较困难的学生分在低层次。
分层明确后，才能更好地对不同层次的学生进行合适的教学。
2.1 教学目标的分层
高、中、低三个不同层次的学生在教师那对应不同的教学目标，教师应当根据教学大纲的要求为其制定相应的目标方案。要明确每一层次的学生应该在教学中掌握什么知识，达到怎样的程度。譬如对于高层次学生，课堂上的内容解决起来就比较容易，这时候教师就该要求他们掌握更深层次的内容。对理论知识有充分掌握后，在实际操作方面下功夫，重点培养其实际操作能力。对于中层次的学生，就要求他们先理解理论知识，正确高效完成老师布置的学习任务，之后学有余力才进行实践操作方面的拓展和提高。而对于基础较差的同学，就主要让他们掌握基础的知识和技能，在实践操作上有基本的能力就行，不做过多要求。
2.2课堂教学的分层
教师在信息技术的日常教学活动中，应当针对不同层次的学生展开有针对性有差异的教学。可以在课堂布置的随堂作业中设置不同难度，循序渐进，对不同的学生要求做不同的练习，或是针对同一问题对不同层次的学生有不同要求。例如一道题让不同层次的学生解答，低层次学生只要能够解决就可以了，不对其有更高要求。而对于中高层次的学生，就要求他们用不同的方法解决，努力拓宽他们的解题思路，让他们的思维进入更高的层面。用这种分层的教学方法争取让每一个学生都能通过练习适合自己的习题从而有所收获，在不断的练习与积累中沉淀，逐渐提高自身的实际操作能力。
2.3教学评价的分层
分层教学的运用导致不同层次的学生学到的知识是不一样的，这就要求教师不能用统一的评判标准来衡量他们进步与否。死板的标准根本不能公正观地反应出学生对知识的真实掌握程度和进步的大小，只会造成不公平的现象，甚至打击那些本就取得了进步的学生，挫伤他们的积极性。因此，教师也该使用分层评价的方式对他们的学习状况做出客观的评价。对于高层次的学生要坚持高标准高要求，督促他们不断学习提高自己。对于中层次的学生，既要鼓励他们又要指出错误，让他们不断矫枉过正，努力积极向上。而对于低层次的学生，就主要以鼓励为主。找到他们的闪光点然后肯定表扬，增强其自信心，让他们在感受到成功的喜悦之后继续奋斗，不断完善自我。
3 总结
综上所述，分层教学法是一种克服了学生多极化差异的高效教学方式，大大提高了教师课堂的教学效果，对教师的教学产生了极大助力。真正的是以学生为出发点，充分调动了学生的学习兴趣和学习主动性，满足了学生对于不同课程学习的需求，为初中信息技术教学注入了新鲜蓬勃的活力。
参考文献
[1] 陶传美. 初中信息技术课分层教学的研究与实践[J]. 新课程·中学，2017（2）：347.
[2] 王丽莉. 初中信息技术课教学中的分层教学探讨[J]. 数码设计（上），2020，9（6）：191-192.
[3] 孙阳. 浅谈初中信息技术课教学中的分层教学[J]. 数码设计（下），2019（10）：96.
关键词：信息技术;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中信息技术学科主要是激发学生对信息技术的兴趣，让学生初步对计算机基础知识和基本操作有一定的掌握，提高学生对收集处理信息的能力。但是由于家境、领悟能力、生源等方面存在的差异，导致了学生对信息技术知识的理解存在很大差异。这就要求教师从实际出发，分层施教从而达到最优教学。
1 信息技术分层教学的原因
学生对于信息技术信息的掌握存在差异，其中包括了自身的原因，也有外部环境的原因。自身原因可能是学生自己学习的兴趣，或是自身的学习理解能力不同。而外部环境原因就可能是家庭提供的学习条件各不相同等。接下来我们就主要针对这些原因进行深一步的探讨和分析。
1.1 学习条件的差异
每个学生的家境各不相同。有的学生可能在初中上信息技术课程时才是第一次接触电脑，之前从来没有了解过，自然对电脑一无所知。而有的学生家境较好，小时候家里就购买了电脑，自己早就使用了好几年，对电脑有了一定了解。甚至有的学校小学就开设了信息技术课，学生就已经有了一定的信息技术知识储备。这样与那些上初中才接触信息技术的学生相比，他们就多了好几年的知识储备量，学习起来也就更为轻松。此外，课后有的学生有使用电脑的良好条件，而有的学生接触电脑的机会却是少之又少，这样一比较差距就很明显。
1.2学习态度的差异
不同的学生学习态度截然不同。有的学生有极高的热情，对知识有着无尽的渴望，他们会积极听讲，主动完成老师布置的任务之余还会自己查找资料，拓展自己的知识面。但有的同学就是被动学习，被动接受老师的任务然后敷衍解决，没有主动学习的热情，这样他得到的知识就很有限。甚至于有的同学根本就没有学习的念头，不听老师讲课，对老師布置的作业也是不屑一顾，根本不放在心上。这种学生就是让老师比较头疼的一类，他们需要老师特别的关注，用合适的方法教导他们，让其重燃学习的激情。
1.2 个人素质的差异
动手能力、理解能力、思维能力等都是个人素质的体现，又是每个人不同的地方。同样的一个问题，不同的学生因为能力不同所以解决的效果也大不相同，这种天生的个人能力素质就只能靠后天的努力去填补。教师要一视同仁，不能因为学生的能力大小而产生偏见。学生的差异性已经存在了，要想减小甚至消除这样的差异，那就要求教师在初中信息技术的教学上以学生为出发点，改变原有教学固化的缺陷，利用分层教学做到“因材施教”，充分发挥学生学习的自主性和积极性。在教学中将理论和实践相结合，更好地帮助不同层次的学生提高信息技术能力和个人操作水平。
2 如何进行分层教学
首先，教师要根据学生的不同基础将学生分为几个层次。如把对电脑掌握比较熟练且具有一定水平的学生划为高层次，把有一定基础但不多，能勉强跟上老师教学步伐的学生划分为中层次，那些基础较差或是理解能力较差，应对老师的教学比较困难的学生分在低层次。
分层明确后，才能更好地对不同层次的学生进行合适的教学。
2.1 教学目标的分层
高、中、低三个不同层次的学生在教师那对应不同的教学目标，教师应当根据教学大纲的要求为其制定相应的目标方案。要明确每一层次的学生应该在教学中掌握什么知识，达到怎样的程度。譬如对于高层次学生，课堂上的内容解决起来就比较容易，这时候教师就该要求他们掌握更深层次的内容。对理论知识有充分掌握后，在实际操作方面下功夫，重点培养其实际操作能力。对于中层次的学生，就要求他们先理解理论知识，正确高效完成老师布置的学习任务，之后学有余力才进行实践操作方面的拓展和提高。而对于基础较差的同学，就主要让他们掌握基础的知识和技能，在实践操作上有基本的能力就行，不做过多要求。
2.2课堂教学的分层
教师在信息技术的日常教学活动中，应当针对不同层次的学生展开有针对性有差异的教学。可以在课堂布置的随堂作业中设置不同难度，循序渐进，对不同的学生要求做不同的练习，或是针对同一问题对不同层次的学生有不同要求。例如一道题让不同层次的学生解答，低层次学生只要能够解决就可以了，不对其有更高要求。而对于中高层次的学生，就要求他们用不同的方法解决，努力拓宽他们的解题思路，让他们的思维进入更高的层面。用这种分层的教学方法争取让每一个学生都能通过练习适合自己的习题从而有所收获，在不断的练习与积累中沉淀，逐渐提高自身的实际操作能力。
2.3教学评价的分层
分层教学的运用导致不同层次的学生学到的知识是不一样的，这就要求教师不能用统一的评判标准来衡量他们进步与否。死板的标准根本不能公正观地反应出学生对知识的真实掌握程度和进步的大小，只会造成不公平的现象，甚至打击那些本就取得了进步的学生，挫伤他们的积极性。因此，教师也该使用分层评价的方式对他们的学习状况做出客观的评价。对于高层次的学生要坚持高标准高要求，督促他们不断学习提高自己。对于中层次的学生，既要鼓励他们又要指出错误，让他们不断矫枉过正，努力积极向上。而对于低层次的学生，就主要以鼓励为主。找到他们的闪光点然后肯定表扬，增强其自信心，让他们在感受到成功的喜悦之后继续奋斗，不断完善自我。
3 总结
综上所述，分层教学法是一种克服了学生多极化差异的高效教学方式，大大提高了教师课堂的教学效果，对教师的教学产生了极大助力。真正的是以学生为出发点，充分调动了学生的学习兴趣和学习主动性，满足了学生对于不同课程学习的需求，为初中信息技术教学注入了新鲜蓬勃的活力。
参考文献
[1] 陶传美. 初中信息技术课分层教学的研究与实践[J]. 新课程·中学，2017（2）：347.
[2] 王丽莉. 初中信息技术课教学中的分层教学探讨[J]. 数码设计（上），2020，9（6）：191-192.
[3] 孙阳. 浅谈初中信息技术课教学中的分层教学[J]. 数码设计（下），2019（10）：96.