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摘要：体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可或缺的重要方面。要在新课程背景下增强高中体育教学整体效应，我们应该尊重学生主体地位，构建和谐互动的体育课堂；应用现代教学手段，增强动作示范的直观效果；引领学生自觉锻炼，形成学生良好的锻炼习惯；鼓励学生标新立异，强化学生创新意识和欲望。
关键词：背景 高中体育改革 整体效应
新课程背景下的高中体育教学，以促进学生身体素质、心理和社会适应能力、整体健康水平的提高为基本目标。为此，我们体育教师要以新课程理念为指导，从掌握运动技术技能为目的的“教”而“练”向锻炼身体为目的的“学”与“炼”转变。在增强学生体质的同时注重学生心理素质、体育意识和自我锻炼能力的培养，使高中体育教学整体效应得到切实的提高。
一、尊重学生主体地位，构建和谐互动的体育课堂
新课程强调学生学习主体地位的体现，倡导体育教学朝着人本化、人文化的方向发展。我们体育教师应改变传统的教育观、课程观、教学观和学生观，在教学过程中尊重学生主体地位，积极创设情景，引导学生积极主动参与，构建体育课堂和谐互动的局面，确保学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，使体育课堂教学成为教师“主导”与“学生主体…学生交互”发展的过程。例如，在学习纵向分腿腾越这个动作时，我们不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械?如何跳过?以前是否学习过类似的体育项目等等。进而采取和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学，让各个学习小组就相关问题讨论：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练，教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等，最后，组织学生民主对各个小组的练习过程进行评比。在以问、答、议、练、比为主干的体育教学中，教学气氛和谐，师生互动热烈，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致。
二、应用现代教学手段，增强动作示范的直观效果
体育教学中的很多腾空、高速、翻转的技术动作是瞬间完成的，学生很难把这些动作看清楚，也就难以快速建立一个完整的动作表象。如果教师放慢速度又影响动作的完整性及效果，教师只能反复示范，重复讲解，学生理解掌握起来依然可能会懵懵懂懂。现代教学手段使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图解，通过画面、图片、声音等综合性技术，创造超时空的教学情境，带给学生生动的、真实的形象，并以慢放、定格、回放等技术手段，增强动作示范的直观效果，有效帮助学生突破重点难点。在学习前滚翻的技术动作时，我们借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作，将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑等动作要领以图形分解的形式展示给学生。并结合教学需要和学生掌握情况使画面重复播放，加上教师必要的示范、讲解，学生的大脑中自然形成清晰完整的技术动作，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快，练习起来更有劲，更主动。
三、引领学生自觉锻炼，形成学生良好的锻炼习惯
《普通高中体育与健康课程标准》要求我们的教学要“使学生在掌握体育和健康基本知识和基本技能的同时，形成体育与健康意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体心理社会的整体健康”。为此，我们应该坚持“健康第一”的指导思想，采取有效措施，加强学生对体育与健康课程的理解，培养高中生的健康意识，促使学生认识到提高健康体能的重要性。根据三维健康观和体育自身的特点，拓宽课程学习内容，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，有效发挥体育教育的整体功能。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，引领学生自我制定锻炼计划、自我锻炼和自我评价，及时消除心理障碍，学会锻炼方法，形成稳定爱好专长，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。在足球教学中，我们仅用少量课时进行足球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从教学比赛中感觉到技术的不足，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。通过群体健身的情趣，满足了学生自我发展的需要，有利于养成学生良好锻炼习惯，自觉地参与体育锻炼，促进学生身心健康。进而完成“要我健身”→“我会健身”→“我要健身”过程的转变。
四、鼓励学生标新立异，强化学生创新意识和欲望
培养学生的创新精神是新课程的一个突出点。多年来，高中体育学科教学以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学目的，形成了呆板的“讲解→示范→练习→纠正→再练习”课堂教学模式。要培养学生的创新精神，教师必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局的束缚，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。让学生充分参与课堂教学活动，活跃学生思维，教给学生创新的方法，鼓励学生质疑，引导他们标新立异，创造性地学习，创造性地思考问题，创造性地解决问题。在“跳的助跑技术”时，我们诱导学生结合教师的讲述和自己的揣摩，勇于突破，大胆创新。有同学根据“短跑的加速跑技术”形成了别具特色的技术动作，我当即予以表扬，并启发其他的同学寻求更多的创新。在体育教学中经常进行这样的引导，对于强化学生创新意识和欲望大有裨益。
在新课程背景下增强高中体育教学整体效应是一项长期的工作。我们只有以新理念生成新的教学思想、教学方法，以课堂动态因素激活学生思维，给学生充分的内心感受和情趣体验，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现高中体育教学的多维目标。
参考文献：
[1]章锦泛，新课程下高中体育教学现状及对策分析[J]科教文汇(下旬刊)，2007(04)
[2]穆春，谈新课程背景下的高中体育合作教学[J]中国校外教育·理论，2009(14)
[3]赵小松，新课程标准下的高中体育课堂教学[J]新课程改革与实践，2009(08)
(责任编辑：何中军)
关键词：背景 高中体育改革 整体效应
新课程背景下的高中体育教学，以促进学生身体素质、心理和社会适应能力、整体健康水平的提高为基本目标。为此，我们体育教师要以新课程理念为指导，从掌握运动技术技能为目的的“教”而“练”向锻炼身体为目的的“学”与“炼”转变。在增强学生体质的同时注重学生心理素质、体育意识和自我锻炼能力的培养，使高中体育教学整体效应得到切实的提高。
一、尊重学生主体地位，构建和谐互动的体育课堂
新课程强调学生学习主体地位的体现，倡导体育教学朝着人本化、人文化的方向发展。我们体育教师应改变传统的教育观、课程观、教学观和学生观，在教学过程中尊重学生主体地位，积极创设情景，引导学生积极主动参与，构建体育课堂和谐互动的局面，确保学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，使体育课堂教学成为教师“主导”与“学生主体…学生交互”发展的过程。例如，在学习纵向分腿腾越这个动作时，我们不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械?如何跳过?以前是否学习过类似的体育项目等等。进而采取和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学，让各个学习小组就相关问题讨论：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练，教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等，最后，组织学生民主对各个小组的练习过程进行评比。在以问、答、议、练、比为主干的体育教学中，教学气氛和谐，师生互动热烈，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致。
二、应用现代教学手段，增强动作示范的直观效果
体育教学中的很多腾空、高速、翻转的技术动作是瞬间完成的，学生很难把这些动作看清楚，也就难以快速建立一个完整的动作表象。如果教师放慢速度又影响动作的完整性及效果，教师只能反复示范，重复讲解，学生理解掌握起来依然可能会懵懵懂懂。现代教学手段使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图解，通过画面、图片、声音等综合性技术，创造超时空的教学情境，带给学生生动的、真实的形象，并以慢放、定格、回放等技术手段，增强动作示范的直观效果，有效帮助学生突破重点难点。在学习前滚翻的技术动作时，我们借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作，将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑等动作要领以图形分解的形式展示给学生。并结合教学需要和学生掌握情况使画面重复播放，加上教师必要的示范、讲解，学生的大脑中自然形成清晰完整的技术动作，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快，练习起来更有劲，更主动。
三、引领学生自觉锻炼，形成学生良好的锻炼习惯
《普通高中体育与健康课程标准》要求我们的教学要“使学生在掌握体育和健康基本知识和基本技能的同时，形成体育与健康意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体心理社会的整体健康”。为此，我们应该坚持“健康第一”的指导思想，采取有效措施，加强学生对体育与健康课程的理解，培养高中生的健康意识，促使学生认识到提高健康体能的重要性。根据三维健康观和体育自身的特点，拓宽课程学习内容，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，有效发挥体育教育的整体功能。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，引领学生自我制定锻炼计划、自我锻炼和自我评价，及时消除心理障碍，学会锻炼方法，形成稳定爱好专长，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。在足球教学中，我们仅用少量课时进行足球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从教学比赛中感觉到技术的不足，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。通过群体健身的情趣，满足了学生自我发展的需要，有利于养成学生良好锻炼习惯，自觉地参与体育锻炼，促进学生身心健康。进而完成“要我健身”→“我会健身”→“我要健身”过程的转变。
四、鼓励学生标新立异，强化学生创新意识和欲望
培养学生的创新精神是新课程的一个突出点。多年来，高中体育学科教学以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学目的，形成了呆板的“讲解→示范→练习→纠正→再练习”课堂教学模式。要培养学生的创新精神，教师必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局的束缚，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。让学生充分参与课堂教学活动，活跃学生思维，教给学生创新的方法，鼓励学生质疑，引导他们标新立异，创造性地学习，创造性地思考问题，创造性地解决问题。在“跳的助跑技术”时，我们诱导学生结合教师的讲述和自己的揣摩，勇于突破，大胆创新。有同学根据“短跑的加速跑技术”形成了别具特色的技术动作，我当即予以表扬，并启发其他的同学寻求更多的创新。在体育教学中经常进行这样的引导，对于强化学生创新意识和欲望大有裨益。
在新课程背景下增强高中体育教学整体效应是一项长期的工作。我们只有以新理念生成新的教学思想、教学方法，以课堂动态因素激活学生思维，给学生充分的内心感受和情趣体验，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现高中体育教学的多维目标。
参考文献：
[1]章锦泛，新课程下高中体育教学现状及对策分析[J]科教文汇(下旬刊)，2007(04)
[2]穆春，谈新课程背景下的高中体育合作教学[J]中国校外教育·理论，2009(14)
[3]赵小松，新课程标准下的高中体育课堂教学[J]新课程改革与实践，2009(08)
(责任编辑：何中军)