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摘要：阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。
关键词：小学;语文;读写结合;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-095
引言
阅读的目的在每个阶段都是不同的，小学语文阅读的目的是为了让学生掌握到更多的汉字与词汇的积累。这些积累在往后的语文学习过程中始终都有着作用，学生阅读水平上去了，词汇积累的多，相对的能提高学生的写作能力。读写模式就是将阅读与写作捆绑在一起学习，两者相互作用着，从而能够帮助学生逐渐成长，通过有效的读写模式，可以使学生掌握好阅读与写作的能力，不断的去积累词汇与知识，进而提高了语文水平的同时也加强了学习的综合能力。
一、小学语文教学采取读写结合方式的必要性
小学生生活阅历少，缺乏经验积累，不能很好地将自己的想法写出来，而阅读则可以让小学生间接的学习前人积累的知识和经验。但在现实教学活动中，学生的读和写是脱节的，当下如何建立读写沟通的桥梁，如何引导小学生通过阅读源源不断地汲取知识经验是语文教师亟待解决的教学难题。当前教学实践中存在小学生对阅读缺乏兴趣的现象，具体表现为：低年级阶段的小学生对漫画读物比较感兴趣，而对文字类型的阅读书不感兴趣;还有高年级阶段的小学生对阅读能够开阔眼界、积累写作素材和学习间接经验的认识不全面、不深入。同时，小学生对阅读不感兴趣，就无法通过阅读途径锻炼学生的思维，例如：小学生喜欢阅读漫画，但漫畫直观性的特点，小学生不加深入思考就能知道漫画反映的意识，而缺少了文字类型的阅读，学生就缺少了深入思考问题的锻炼和识文断字的锻炼机会。
二、如何贯彻小学语文读写结合模式
（一）运用广泛阅读和读写训练教学方法
在教学实践中，不难发现小学生的作文存在像流水一般记录事件，而缺乏真情实感的现象，其中原因就在于学生缺乏生活阅历，缺乏生活情感体验。例如：小学生在写日记时，写爸爸妈妈吵架了，但是并没有写自己对爸爸妈妈吵架的情感体会，二是简简单单地记录一件事，缺乏情感的真情流露和表达。阅读就像大树根，学生通过树根可以不断地汲取营养，而写作就是大树的枝叶，需要大树根源源不断地传输写作素材营养，枝叶才会郁郁葱葱。语文教师要教会小学生从阅读的书籍中捕捉到对写作有用的信息，培养小学生发现文章亮点的阅读能力，多给小学生设计一些阅读和写作训练题，比如续写作文的训练试题。同时，除了阅读外，日常生活也是需要认真阅读的一本书，语文教师要要求小学生细心观察生活的点点滴滴，观察身边的人和事，学会看社会和家庭，坚持每天都写日记，以此让小学生有阅读不完的书，通过日积月累必然能达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果。
（二）关于生字的学习
小学生们还有很多词汇都不认识，对于生字的学习是一个很重要的问题。针对这方面的教学，老师可以对学生们进行听写以及朗读练习。让他们在朗读的过程中，明确生字的读音;在听写的过程中，明确生字的写法。通过这两种方式的结合，让学生们真正的掌握对生字的学习。
（三）培养学生的阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更无暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的“能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。
（四）强化语文读后感写作训练
教学读后感写作教学是读写结合教学的主要内容之一，小学语文只有不断地强化语文读后感写作教学，才能够保证学生能够有效地提升自身的语文阅读能力以及写作能力。而为了保证读后感写作教学能够有效地落实到小学语文读写结合教学当中，首先，小学语文教职人员必须要有意识地向学生推荐一些经典名著，引导学生进行经典诵读。其次，小学语文教职人员要引导学生养成做读书笔记的良好习惯。例如：在实际开展读后感写作训练活动期间，可以依照学生的性格特点向其推荐文章，要求学生写读书笔记，然后定期开展“读后感写作大赛”，引导学生在比赛活动中展示自己所撰写的读后感，最后再以客观公正的原则对学生所撰写的读后感文章进行评价，同时还要引导学生参与到评价活动当中。
结束语
总而言之，读写结合要从小学就抓起，从小培养他们的这种能力，提高学生的语文实践能力。读写结合的重点在于“结合”，二者相辅相成，绝对不能脱节。教师在课堂上适当地引导学生读写结合，不断地提高学生语言文字运用能力。培养学生的读写结合能力，需要我们广大教育者在教学过程中将二者联合，科学地让学生们练习，让学生感受到读写结合的魅力，与此同时教学水平也在节节高升。
参考文献
[1]王建德.小学阅读教学中读写结合策略初探[J].教师教育论坛，2020，33（08）：89.
[2]侯娟.小学语文读写结合教学策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：330-331.
[3]郑碧华.小学语文读写结合教学策略探析[J].亚太教育，2019（09）：172-173.
关键词：小学;语文;读写结合;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-095
引言
阅读的目的在每个阶段都是不同的，小学语文阅读的目的是为了让学生掌握到更多的汉字与词汇的积累。这些积累在往后的语文学习过程中始终都有着作用，学生阅读水平上去了，词汇积累的多，相对的能提高学生的写作能力。读写模式就是将阅读与写作捆绑在一起学习，两者相互作用着，从而能够帮助学生逐渐成长，通过有效的读写模式，可以使学生掌握好阅读与写作的能力，不断的去积累词汇与知识，进而提高了语文水平的同时也加强了学习的综合能力。
一、小学语文教学采取读写结合方式的必要性
小学生生活阅历少，缺乏经验积累，不能很好地将自己的想法写出来，而阅读则可以让小学生间接的学习前人积累的知识和经验。但在现实教学活动中，学生的读和写是脱节的，当下如何建立读写沟通的桥梁，如何引导小学生通过阅读源源不断地汲取知识经验是语文教师亟待解决的教学难题。当前教学实践中存在小学生对阅读缺乏兴趣的现象，具体表现为：低年级阶段的小学生对漫画读物比较感兴趣，而对文字类型的阅读书不感兴趣;还有高年级阶段的小学生对阅读能够开阔眼界、积累写作素材和学习间接经验的认识不全面、不深入。同时，小学生对阅读不感兴趣，就无法通过阅读途径锻炼学生的思维，例如：小学生喜欢阅读漫画，但漫畫直观性的特点，小学生不加深入思考就能知道漫画反映的意识，而缺少了文字类型的阅读，学生就缺少了深入思考问题的锻炼和识文断字的锻炼机会。
二、如何贯彻小学语文读写结合模式
（一）运用广泛阅读和读写训练教学方法
在教学实践中，不难发现小学生的作文存在像流水一般记录事件，而缺乏真情实感的现象，其中原因就在于学生缺乏生活阅历，缺乏生活情感体验。例如：小学生在写日记时，写爸爸妈妈吵架了，但是并没有写自己对爸爸妈妈吵架的情感体会，二是简简单单地记录一件事，缺乏情感的真情流露和表达。阅读就像大树根，学生通过树根可以不断地汲取营养，而写作就是大树的枝叶，需要大树根源源不断地传输写作素材营养，枝叶才会郁郁葱葱。语文教师要教会小学生从阅读的书籍中捕捉到对写作有用的信息，培养小学生发现文章亮点的阅读能力，多给小学生设计一些阅读和写作训练题，比如续写作文的训练试题。同时，除了阅读外，日常生活也是需要认真阅读的一本书，语文教师要要求小学生细心观察生活的点点滴滴，观察身边的人和事，学会看社会和家庭，坚持每天都写日记，以此让小学生有阅读不完的书，通过日积月累必然能达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果。
（二）关于生字的学习
小学生们还有很多词汇都不认识，对于生字的学习是一个很重要的问题。针对这方面的教学，老师可以对学生们进行听写以及朗读练习。让他们在朗读的过程中，明确生字的读音;在听写的过程中，明确生字的写法。通过这两种方式的结合，让学生们真正的掌握对生字的学习。
（三）培养学生的阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更无暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的“能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。
（四）强化语文读后感写作训练
教学读后感写作教学是读写结合教学的主要内容之一，小学语文只有不断地强化语文读后感写作教学，才能够保证学生能够有效地提升自身的语文阅读能力以及写作能力。而为了保证读后感写作教学能够有效地落实到小学语文读写结合教学当中，首先，小学语文教职人员必须要有意识地向学生推荐一些经典名著，引导学生进行经典诵读。其次，小学语文教职人员要引导学生养成做读书笔记的良好习惯。例如：在实际开展读后感写作训练活动期间，可以依照学生的性格特点向其推荐文章，要求学生写读书笔记，然后定期开展“读后感写作大赛”，引导学生在比赛活动中展示自己所撰写的读后感，最后再以客观公正的原则对学生所撰写的读后感文章进行评价，同时还要引导学生参与到评价活动当中。
结束语
总而言之，读写结合要从小学就抓起，从小培养他们的这种能力，提高学生的语文实践能力。读写结合的重点在于“结合”，二者相辅相成，绝对不能脱节。教师在课堂上适当地引导学生读写结合，不断地提高学生语言文字运用能力。培养学生的读写结合能力，需要我们广大教育者在教学过程中将二者联合，科学地让学生们练习，让学生感受到读写结合的魅力，与此同时教学水平也在节节高升。
参考文献
[1]王建德.小学阅读教学中读写结合策略初探[J].教师教育论坛，2020，33（08）：89.
[2]侯娟.小学语文读写结合教学策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：330-331.
[3]郑碧华.小学语文读写结合教学策略探析[J].亚太教育，2019（09）：172-173.