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◆摘 要：随着当下教学理念的改变，各种教学手段应运而生，微课、慕课等在生物教学中得到了循序发展。微课教学的核心即通过视频片段，给学生营造出一个半结构化的生物学习“小环境”，让学生全身心参与到课堂中去，发散自身的思维，无形中促使学生学科思维的形成。基于此，本文从微课在高中生物中应用的意义出发，阐述了如何利用微课打造出高效的交互式生物微课堂，致力于提升教学效率，培养学生的学科核心素养。
◆关键词：微课;高中生物;应用策略
微课教学模式旨在让学生在上课之前自主完成学习，课中结合视频进行探究式教学，课后自主规划学习内容，通过学生、微课、教师三者间的交互，促使学生的个性化发展，实现其综合素养的形成。然而就当下高中生物教学情况来看，应用微课创新课堂模式还存在一定的问题，需要教师深刻挖掘微课的优势，摒弃其劣势，全面提升微课教学的实效性。
一、微课教学模式概述
微课是指将教学视频作为学习的主要载体，综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，给学生营造出自主学习空间，让学生在探究过程中形成生命观念、理性思维、社会责任和实践探究等學科思维。微课是一种基于网络的教学手段，其特点就是在于它每段教学视频时间较短，其教学视频内容少，主要针对重点难点知识进行讲解，在讲解重点难点的同时也不缺乏趣味性，极大地提高了学生学习生物的兴趣。它既可以用多样化的形式展现给老师与教学相关的设计方案、课堂反思、课件素材、练习试题以及学生反馈和教师点评等一些作为辅助性的教学资源，又可以用丰富有趣的形式展现给同学们不一样的生物学习方法，而且它并不是偏离了传统的生物教学模式，而是在此基础上创新与整合形成的一种新型教学方式。微课教学模式的不断发展，使大部分课堂教学中可以充分利用微课进行知识讲解，打造出生动、活泼、有趣的学习情景，让学生根据几分钟的微课来学习知识，在微课中能让学生轻松掌握所学知识的重点难点，迅速掌握生物知识。
二、微课在高中生物教学中的应用策略
（一）预习环节的应用，培养学生的自主学习能力
教师需要在上课之前进行备课，准备好相应的教学资源，引导学生展开课前预习，教师可以根据教材内容进行课件制作，进而营造出微课教学环境，然后鼓励学生自主观看微课教学视频，对于观看视频当中遇到的疑惑，学生可以用笔记本记录下来。对于学生的预习成果如何，生物教师也可以通过课堂抽查进行全面检验，当学生遇到问题之后，能够对该问题主动进行反馈，这样的课前预习和课堂中具有针对性的学习能够极大的提升学生的学习效果。
（二）教学环节的应用，培养学生的生物核心素养
课前预习只是进入实际教学的“热身”阶段，课堂教学环节才是重点，同样也是微课应用的关键。一般而言，学生在课前预习之后，会对课堂教学目标、教学内容等都有了一个笼统的了解，能够通过自主学习的方式掌握基础知识，所以在此基础上，生物教师就可以一笔带过一些基础知识，将重心放在本堂课的重点知识当中。其次，教师要结合微课对学生进行问题探究，首先对学生展示课程知识点，让学生观看微课程，然后结合教材对重点知识进行探究，在此过程中，教师不再是主导者，而是作为支持者与引导者，对于自主探究过程中遇到的问题，学生可以当场询问教师，教师给予指导，通过这样一种分析问题、探究问题，让学生在“微”实践中逐步形成其科学探究的能力，培养学生的生物核心素养。高中生物教学中蕴含了众多生命观念，而这部分知识具备较强的抽象性和微观性，极易使学生产生畏惧心理，这时教师就可以结合微视频将微观的细胞结构和细胞中微观的生命活动过程展现给学生，用动画的方式将抽象的知识直观化，帮助学生有效掌握生命特征，形成其生命观念。例如在植物光合作用过程的讲解中，教师可以借助于微课学生展示叶绿素把光能先转化为电能，再转化为活跃的化学能并储存在ATP的过程，然后向学生提问植物怎样利用光能将二氧化碳和水合成有机物并贮存能量，让学生充分感受到植物的生长过程，感叹生命的奇妙，不再认为生物课程是一门单调且枯燥的学科，而是富有生命意识的学科。微课将细胞中微观的生命现象直接呈现给学生，激发学习动机，再通过老师的问题引导，展开有效学习，形成细胞的生存需要物质和能量的大概念，进而为形成生命观奠定基础。
（三）基于微课开展实验教学，培养学生的实践探究能力
实验教学是生物课程的重中之重，也是培养学生学科思维的重要路径。素质教育要求学校和教师重视学生的自主实践动手能力，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易理解，因此，作为高中生物的重要组成，教师可以结合微课进行具体演示，让直言探究更加直观化，例如，在“观察植物根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验教学中，教师可以通过录制微课，让学生成为微课上的主角，通过此过程学生不仅掌握实验步骤，让其他学生对实验不再产生畏难的情绪，还可以指导其他学生自主操作解离、漂洗、染色、制片及观察等实验过程，通过这种方式能让学生体会高倍显微镜的使用方法和观察不同时期有丝分裂的染色体形态，还能提高实验课堂教学的有趣性和参与度，无形中培养其探究能力。
三、结语
微课教学是为了学生的学习而服务的，使用微课教学能使学生把书本上的知识充分地将实际生活联系到一起，不仅激发了学生的学习兴趣，还能拓宽与完善思维、开阔眼界，提高学生的学习效果。总之，在课程教学中，教师要利用微课的直观化、便捷化特征，对本堂课的重点内容进行深入讲解，让学生在探究过程中，实现其个性化发展。
参考文献
[1]吴海燕.探究微课教学在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（62）：133-134.
[2]贾凤红.浅谈微课在高中生物教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：50.
[3]高澄清.浅析微课在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（88）：117-118.
◆关键词：微课;高中生物;应用策略
微课教学模式旨在让学生在上课之前自主完成学习，课中结合视频进行探究式教学，课后自主规划学习内容，通过学生、微课、教师三者间的交互，促使学生的个性化发展，实现其综合素养的形成。然而就当下高中生物教学情况来看，应用微课创新课堂模式还存在一定的问题，需要教师深刻挖掘微课的优势，摒弃其劣势，全面提升微课教学的实效性。
一、微课教学模式概述
微课是指将教学视频作为学习的主要载体，综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，给学生营造出自主学习空间，让学生在探究过程中形成生命观念、理性思维、社会责任和实践探究等學科思维。微课是一种基于网络的教学手段，其特点就是在于它每段教学视频时间较短，其教学视频内容少，主要针对重点难点知识进行讲解，在讲解重点难点的同时也不缺乏趣味性，极大地提高了学生学习生物的兴趣。它既可以用多样化的形式展现给老师与教学相关的设计方案、课堂反思、课件素材、练习试题以及学生反馈和教师点评等一些作为辅助性的教学资源，又可以用丰富有趣的形式展现给同学们不一样的生物学习方法，而且它并不是偏离了传统的生物教学模式，而是在此基础上创新与整合形成的一种新型教学方式。微课教学模式的不断发展，使大部分课堂教学中可以充分利用微课进行知识讲解，打造出生动、活泼、有趣的学习情景，让学生根据几分钟的微课来学习知识，在微课中能让学生轻松掌握所学知识的重点难点，迅速掌握生物知识。
二、微课在高中生物教学中的应用策略
（一）预习环节的应用，培养学生的自主学习能力
教师需要在上课之前进行备课，准备好相应的教学资源，引导学生展开课前预习，教师可以根据教材内容进行课件制作，进而营造出微课教学环境，然后鼓励学生自主观看微课教学视频，对于观看视频当中遇到的疑惑，学生可以用笔记本记录下来。对于学生的预习成果如何，生物教师也可以通过课堂抽查进行全面检验，当学生遇到问题之后，能够对该问题主动进行反馈，这样的课前预习和课堂中具有针对性的学习能够极大的提升学生的学习效果。
（二）教学环节的应用，培养学生的生物核心素养
课前预习只是进入实际教学的“热身”阶段，课堂教学环节才是重点，同样也是微课应用的关键。一般而言，学生在课前预习之后，会对课堂教学目标、教学内容等都有了一个笼统的了解，能够通过自主学习的方式掌握基础知识，所以在此基础上，生物教师就可以一笔带过一些基础知识，将重心放在本堂课的重点知识当中。其次，教师要结合微课对学生进行问题探究，首先对学生展示课程知识点，让学生观看微课程，然后结合教材对重点知识进行探究，在此过程中，教师不再是主导者，而是作为支持者与引导者，对于自主探究过程中遇到的问题，学生可以当场询问教师，教师给予指导，通过这样一种分析问题、探究问题，让学生在“微”实践中逐步形成其科学探究的能力，培养学生的生物核心素养。高中生物教学中蕴含了众多生命观念，而这部分知识具备较强的抽象性和微观性，极易使学生产生畏惧心理，这时教师就可以结合微视频将微观的细胞结构和细胞中微观的生命活动过程展现给学生，用动画的方式将抽象的知识直观化，帮助学生有效掌握生命特征，形成其生命观念。例如在植物光合作用过程的讲解中，教师可以借助于微课学生展示叶绿素把光能先转化为电能，再转化为活跃的化学能并储存在ATP的过程，然后向学生提问植物怎样利用光能将二氧化碳和水合成有机物并贮存能量，让学生充分感受到植物的生长过程，感叹生命的奇妙，不再认为生物课程是一门单调且枯燥的学科，而是富有生命意识的学科。微课将细胞中微观的生命现象直接呈现给学生，激发学习动机，再通过老师的问题引导，展开有效学习，形成细胞的生存需要物质和能量的大概念，进而为形成生命观奠定基础。
（三）基于微课开展实验教学，培养学生的实践探究能力
实验教学是生物课程的重中之重，也是培养学生学科思维的重要路径。素质教育要求学校和教师重视学生的自主实践动手能力，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易理解，因此，作为高中生物的重要组成，教师可以结合微课进行具体演示，让直言探究更加直观化，例如，在“观察植物根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验教学中，教师可以通过录制微课，让学生成为微课上的主角，通过此过程学生不仅掌握实验步骤，让其他学生对实验不再产生畏难的情绪，还可以指导其他学生自主操作解离、漂洗、染色、制片及观察等实验过程，通过这种方式能让学生体会高倍显微镜的使用方法和观察不同时期有丝分裂的染色体形态，还能提高实验课堂教学的有趣性和参与度，无形中培养其探究能力。
三、结语
微课教学是为了学生的学习而服务的，使用微课教学能使学生把书本上的知识充分地将实际生活联系到一起，不仅激发了学生的学习兴趣，还能拓宽与完善思维、开阔眼界，提高学生的学习效果。总之，在课程教学中，教师要利用微课的直观化、便捷化特征，对本堂课的重点内容进行深入讲解，让学生在探究过程中，实现其个性化发展。
参考文献
[1]吴海燕.探究微课教学在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（62）：133-134.
[2]贾凤红.浅谈微课在高中生物教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：50.
[3]高澄清.浅析微课在高中生物教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（88）：117-118.