论文部分内容阅读
摘 要：在英语教学中，教师可以通过听，激活学生创新思维；通过说，训练学生创新思维；通过读，挖掘创新思维的因素；通过写，表现创新思维的手段。充实、改革传统教学模式，如加强设问式、情景式教学等，以培养英语教学中的创新氛围，充分调动学生的非智力因素，发挥学生的创造潜能。
关键词：英语课堂教学；创新思维.
新课程强调英语课堂教学要根据学科特点，通过对学生“听、说、读、写” 基本技能的训练，培养学生的创新意识和创新思维能力，进而掌握学习语言的规律。
一、以创新精神和实践能力的培养为重点，逐渐转变传统英语教学中师生的角色定位
传统的英语课堂教学往往是教师从头讲到尾，上课主要是教师单方面的事，学生成了看客、观众，他们对老师评头论足。这种课堂教学方法使学生逐渐形成了对教师的依赖思想, 成了消极、盲目的“知识接受者”，学生在教学活动过程中被动地参与，主体地位得不到确认，学生学到的是“哑巴”英语，根本没有语言实践的机会，更谈不上应用能力的提高。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，换句话说，教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力，教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。学生是教学活动的出发点，是教学活动的主体；而教师的作用主要是“组织者”、“引导者”、和“指导者”。教师还应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，要“精讲多练”，要相信学生，给学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极思考，采取让学生提问和讨论的方式，改变学生被动接受知识的状况。
二、以听、说、读、写为突破口，充分调动学生的创新思维
1、听——激活学生创新思维。 听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。英语听力教学，一方面是通过语音听力训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过听前联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。
听前联想。 即教师事先把所要听的内容主题告诉学生, 由学生针对主题进行讨论、联想和猜测。
听后质疑。即听完一篇材料后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。
2、说——训练学生创新思维 。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，并可以选择多种方式；如组词成文，教师提供词汇，由学生将这些词汇组成短文；遣词造句，让学生用新词进行造句，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组，英语俱乐部等，把学生带到真实的交际情境中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力并进行创造。
3、读——挖掘创新思维的因素。读，不仅仅是采集信息，吸收信息过程，还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维的因素，是有意识的训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以以下这种方式：
读前预测。即阅读前教师可以让学生借助标题、关键词、情境等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维的能力；读后质疑，是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。
4、写——表现创新思维的手段。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图不作任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、作说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性的表达出来；扩写，续写，都给了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。
三、充实、改革传统教学模式，培养英语教学中的创新氛围
多少年来，从小学到中学的各个层次的英语教学都是沿袭一种固定的教学模式，即英语教师在他们的课堂上多采用的语法翻译法。英语教学要打破一成不变教学模式，必须按照创新教育的要求，实行开放型的多样化教学。其内容涉及教学内容、授课方式、教学手段和考试形式等方面所具有的灵活性。要培养学生的创新能力，教师就不能被动的受教材的制约，要敢于调整现有教材，真正做到因材施教。教材内容是不变的，而教学对象是可变的，教师要根据学生的实际需要在合理选用主教材或配套辅助教材的基础上，增加语言文化背景知识的内容，增强学生对英语国家的各方面认识和了解，充分调动学生学习的兴趣和积极性，教学方法要灵活多样。
在具体的教学活动中，教师根据不同的教学目的、教学对象和教学内容，适时变换自己的教学方法，尽可能多的采取启发式教学，以提问、研讨等方式鼓励学生敢于提出问题，大胆表达自己的思想，树立他们的创新意识。充分运用先进的电教媒体，善于将计算机辅助教学手段，多媒体和网络技术等运用于教学，积极开发制作优秀的教学软件，开阔学生视野，增加信息量，突出重点，给学生提供真实的语言环境和语言素材，扩大学生思维空间，促进创新能力的提高。就平时语言测试而言，为了能有效的激发学生独立思考，培养学生归纳、总结和创新的能力，测试可采用以口头报告、复述、演讲、翻译等为主的考试形式，以检查学生的语言综合运用能力，改革题型，降低闭卷考试的比例，增加主观试题。
总之，按照创新教育的要求，教师在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破创新，重视内容和方法的新颖性，启发学生积极思考，努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境，帮助学生克服对教师的依赖思想，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，增强信心，明确努力方向。
关键词：英语课堂教学；创新思维.
新课程强调英语课堂教学要根据学科特点，通过对学生“听、说、读、写” 基本技能的训练，培养学生的创新意识和创新思维能力，进而掌握学习语言的规律。
一、以创新精神和实践能力的培养为重点，逐渐转变传统英语教学中师生的角色定位
传统的英语课堂教学往往是教师从头讲到尾，上课主要是教师单方面的事，学生成了看客、观众，他们对老师评头论足。这种课堂教学方法使学生逐渐形成了对教师的依赖思想, 成了消极、盲目的“知识接受者”，学生在教学活动过程中被动地参与，主体地位得不到确认，学生学到的是“哑巴”英语，根本没有语言实践的机会，更谈不上应用能力的提高。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，换句话说，教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力，教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。学生是教学活动的出发点，是教学活动的主体；而教师的作用主要是“组织者”、“引导者”、和“指导者”。教师还应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，要“精讲多练”，要相信学生，给学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极思考，采取让学生提问和讨论的方式，改变学生被动接受知识的状况。
二、以听、说、读、写为突破口，充分调动学生的创新思维
1、听——激活学生创新思维。 听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。英语听力教学，一方面是通过语音听力训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过听前联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。
听前联想。 即教师事先把所要听的内容主题告诉学生, 由学生针对主题进行讨论、联想和猜测。
听后质疑。即听完一篇材料后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。
2、说——训练学生创新思维 。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，并可以选择多种方式；如组词成文，教师提供词汇，由学生将这些词汇组成短文；遣词造句，让学生用新词进行造句，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组，英语俱乐部等，把学生带到真实的交际情境中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力并进行创造。
3、读——挖掘创新思维的因素。读，不仅仅是采集信息，吸收信息过程，还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维的因素，是有意识的训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以以下这种方式：
读前预测。即阅读前教师可以让学生借助标题、关键词、情境等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维的能力；读后质疑，是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。
4、写——表现创新思维的手段。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图不作任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、作说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性的表达出来；扩写，续写，都给了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。
三、充实、改革传统教学模式，培养英语教学中的创新氛围
多少年来，从小学到中学的各个层次的英语教学都是沿袭一种固定的教学模式，即英语教师在他们的课堂上多采用的语法翻译法。英语教学要打破一成不变教学模式，必须按照创新教育的要求，实行开放型的多样化教学。其内容涉及教学内容、授课方式、教学手段和考试形式等方面所具有的灵活性。要培养学生的创新能力，教师就不能被动的受教材的制约，要敢于调整现有教材，真正做到因材施教。教材内容是不变的，而教学对象是可变的，教师要根据学生的实际需要在合理选用主教材或配套辅助教材的基础上，增加语言文化背景知识的内容，增强学生对英语国家的各方面认识和了解，充分调动学生学习的兴趣和积极性，教学方法要灵活多样。
在具体的教学活动中，教师根据不同的教学目的、教学对象和教学内容，适时变换自己的教学方法，尽可能多的采取启发式教学，以提问、研讨等方式鼓励学生敢于提出问题，大胆表达自己的思想，树立他们的创新意识。充分运用先进的电教媒体，善于将计算机辅助教学手段，多媒体和网络技术等运用于教学，积极开发制作优秀的教学软件，开阔学生视野，增加信息量，突出重点，给学生提供真实的语言环境和语言素材，扩大学生思维空间，促进创新能力的提高。就平时语言测试而言，为了能有效的激发学生独立思考，培养学生归纳、总结和创新的能力，测试可采用以口头报告、复述、演讲、翻译等为主的考试形式，以检查学生的语言综合运用能力，改革题型，降低闭卷考试的比例，增加主观试题。
总之，按照创新教育的要求，教师在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破创新，重视内容和方法的新颖性，启发学生积极思考，努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境，帮助学生克服对教师的依赖思想，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，增强信心，明确努力方向。