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摘要：所谓“任务型教学”，是指在教学过程中结合学生实际，给学生安排若干个学习任务，将教学过程变为任务完成的过程。该教学方式以学生为主体，将培养学生综合运用语言的能力放在首位，让发展的课堂逐渐代替知识的课堂。在英语阅读教学中，积极应用任务型教学法，为学生制定阅读目的和任务，并通过阅读技巧和策略的讲授，促使其在完成阅读任务和目的的过程中树立信心，形成良好的阅读习惯，学生带着任务去阅读、去学习，从而实现高效英语阅读学习。可以说，任务型教学法的实施有利于培养学生的创新精神，并提高其语言运用能力，是实现高效英语教学目的的重要方式。本文系统阐述了任务型教学法的起源及其教学特点，并总结初中英语阅读教学中应用任务型教学的方法及体会。
关键词：任务型教学法；中学英语；英语阅读；学习目标
二十世纪八十年代，外语教学研究人员在大量研究和实践基础上提出了以任务为中心的新型语言教学模式[1]。通常来讲，“任务”即“做事”，以任务为中心的教学体现在英语教学中即：运用英语这门语言“做事”，也就是实现一定的目的或任务。在任务型教学过程中，学生以具体的“任务”为学习动机，并以展示完成任务的成果来体现语言教学的成就。多数研究者认为，英语课堂教学应通过设置适合学生的各项“任务”，让其在学习过程中积极运用所学语言去完成任务，从而使其提高运用语言知识的能力。本文详细阐述任务型教学法的起源及教学特点，并总结了初中英语阅读教学中应用任务型教学的方法及体会。
1任务型教学法的定义及起源
任务型教学法兴起于二十世纪八十年代，目前，该教学法已成为第二语言教学实践者及语言学家广泛认可并接受的外语教学方法。在任务型教学模式中，学习者在教师引导下在课堂上完成一项项任务，最终达到学习目的。在新课程教学规定中明确指出，教师应借助感知、实践、体验以及合作等方法，指导学生以完成任务目标为方向开展学习活动，并让学生深刻感受学习成果。同时，在教学过程中，教师要对学习过程中学习者的情感及策略进行及时调整，促进其形成积极向上的学习态度，并提高其语言实际运用能力。这要求教师要根据课程所包含的教学内容及其教学目标，结合学生实际学习状况，设计教学活动、制定教学目标，并组织学生积极参与，让学生掌握英语知识的同时，培养并发展其利用英语解决实际问题的能力，并激发学生的创新精神[2]。任务型教学法要求教师围绕特定的语言交际项目，设計具体的、操作性较强的任务，让学生在学习中有机会进行表达、沟通、解释、交涉、询问等各种语言活动，以此来完成学习任务，最终达到掌握英语知识和运用英语语言能力的教学目的。
2 任务型教学法的特点
任务型教学法不同于传统教学模式，具有鲜明的特点：
2.1.通过语言交流培养交际能力。
在任务型教学中，学生通过各项任务来进行学习，而每项任务均包括实际的交流环节，随着交流的实践和练习，学生的交际能力也得到提高。
2.2 既注重语言本身的学习，也关注学习过程。
在任务型课堂中，教师把整个教学目标分解成若干个任务，并指导学生通过完成每一项任务来达成一个个小目标，教师既注重学生学习过程中的语言掌握情况，也时刻关注学生在学习过程中所出现的问题，并及时给予纠正和指导，促使其按照步骤最终实现课堂总体目标。
2.3 学生的学习经历成为课堂的重要因素。
任务型教学法通过让学生学习和实践，并激励学生自主、自发的进行语言实践和练习，以利用语言知识来解决现实中遇到的实际问题，从而完成各项任务，增加了学生对学习经历的深刻体会。
3 任务型教学法在英语阅读教学中的应用实践
通常来讲，背景知识、词汇量、阅读策略、阅读兴趣及句法知识等均是影响语言阅读的重要因素[3]，而大量教学实践发现，当语言的意义与形式相结合时，更便于学生记忆，且不易于被遗忘。这提示在英语阅读教学中，应避免做机械练习，要有意识的加强学生的意义练习，以实践活动为基础，引导其多练、多看、多读，进行特定任务的阅读训练，以培养学生的阅读技能。提高其语言运用能力。在任务型教学模式中，教师为学生制定明确的英语阅读目的，并创设有利于学生阅读过程展开的实际场景，并激发学生产生完成任务的使命感和欲望，让学生在特定的场景中完成具体的阅读任务，使其通过任务完成来体验较大的成就感，不但有助于提高学生的阅读兴趣和动力，而且对培养其良好的阅读习惯、树立坚定的学习信心、提高其阅读技能和策略有积极意义。需要强调的是，在教学实践中，教师应根据自己对英语语言教学及学习的理解，结合学生学习语言的能力水平及需要，设计教学活动、确定教学任务、制定教学目标，并不断根据学生完成任务的情况进行教学设计的调整。
本文依据任务型课堂教学的实践原则，将英语阅读教学活动划分成三个学习阶段。首先是阅读前阶段（pre-reading），然后是阅读中阶段（while-reading），最后为阅读后阶段（post-reading），下面详述任务型教学法在英语阅读教学三个阶段的实际运用情况。
3.1阅读前阶段
在该阶段，教师要积极引导学生对相关背景知识及话题知识的了解，通过布置作业的方式，让学生自主学习，促使其在了解背景知识的同时激发其学习阅读兴趣，明确学习目的以及要完成的任务[4]。此外，教师可通过提问、多媒体音视频、讨论等多种方式将学习任务呈现给学生，让学生进行预先材料的搜集和掌握，做好阅读准备
（1）充分介绍背景知识
众所周知，对背景知识的掌握情况直接决定了学生对文章内容的理解程度，其中，背景知识不但包括文章中设计到的语法结构、词汇，而且也包括文章内容所产生的历史年底、人文特点、社会状况等信息，还包括对所讨论主题的了解情况。作为一种非直观信息，背景知识属于学生的长时记忆储存，直接影响着学生的阅读理解和分析能力[5]，因此，教师在提出阅读任务之后，要有目的的组织学生进行读前准备活动，准备活动应紧紧围绕阅读内容开展，不但激活学生已有的与阅读任务相关的知识记忆，而且也掌握更多的背景知識，为英语阅读做足知识准备。例如在学习九年级上模块2 Public holidays Unit 2 这一单元时，教师要通过视频或图片等形式将国外不同地区的各种节假日名称、节日来历、民俗、风俗习惯、节日意义等呈现给学生，让学生对相关Public holidays的背景知识有所了解和掌握。 （2）积极引导内容预测
为了锻炼和提高学生的内容预测能力，教师应在进行阅读材料讲授之前布置内容预测任务，例如，让学生根据课文标题、课文插图以及文后的问题，以小组为单位借助已有材料对阅读内容进行猜测，并通过提问来启发学生针对相关问题进行深入讨论，引导学生利用已有知识和实际经验对阅读内容进行内容预测。内容预测活动的开展有助于学生将文章作者的思维成果与自己的思维成果进行比较，并找出差异，提高学生具体运用语言知识的能力，也培养其分析问题、解决问题的创造性能力。例如，还以九年级上模块2 Public holidays Unit 2 这一单元为例，在讲授阅读内容前，可提出以下问题供学生分组讨论：Do you know Halloween？Do you know which countries celebrate Halloween？What do people usually do on Christmas day？通过这些问题的讨论，让学生借助文章题目及插图，预测文章内容。
（3）排除语言障碍
生词是造成阅读的最大障碍。因此，在开始阅读任务之前，教师应指导学生对阅读任务相关的语言知识、文章结构进行复习和学习，扫清语言障礙，以确保学生能够阅读得以顺利完成。针对学生存在的共性问题，教师应给予集中分析和讲解，但占用时间不宜过多，而应尽可能给学生留出更多的学习时间。同时需要注意的是，扫清阅读中的语言障碍是必要的，但也没有必要逐个生词进行讲解，有些生词的意义需要让学生通过阅读时的上下文来猜测即可。
3.2 阅读中阶段
学生通过阅读前阶段的预热，不管是心理上还是知识结构上，其已经做好了准备，而且也已在其大脑中大体勾勒出阅读内容相关的轮廓，自然可进入第二阶段。学生在阅读中阶段通过实际阅读不断检测并校正之前的预测和猜测，同时，在此阶段，教师向学生介绍阅读方法，对阅读中出现的重点和难点给予讲授，并提出阅读任务，同时，针对学生阅读中出现的不良阅读习惯进行纠正，促使学生顺利完成阅读任务。此外，教师要帮助学生搞清楚课文的具体内容及其结构，并明确作者的写作意图，促进学生有效阅读。在此阶段，教师也要教授学生各种阅读方法和技巧，以促使学生提高阅读能力，并能够更准确的获取信息、理解课文。例如，在培养学生的泛读技能时，给学生规定阅读时间，并提出阅读任务，要求在规定的阅读时间中找出每个段落的主题句，并了解文章中心思想。这有助于促使学生带着问题进行快速浏览，并为了完成任务而迅速的捕捉文章中的特定信息，提高学生捕捉有效信息的能力[6]。
3.3 阅读后阶段
通过上述两个阶段的准备和阅读活动，学生及对课文阅读内容的主要信息及中心思想有了基本的掌握，而阅读后阶段的学习目标则主要为促进学生对语言的掌握和运用。阅读属于语言输入的过程，在任务型教学模式中，教师不但要设计一定的学习任务，让学生掌握语言知识、认识语言现象并进一步发现语言规律，而且要在此基础上提出更多的任务，巩固学生的语言知识的同时，促使其运用语言，提高其语言运用能力，即由输入转向输出，从而培养学生利用所学语言知识进行交流、交际的能力。通常，在阅读后阶段中，教师要引导学生对所学内容进行讨论、评价和练习，如，可提出如下任务：复述课文。在学生进行复述时，教师可再次采用多媒体提供相关的图片、视频资料，进一步刺激学生的记忆，促使其将影像资料与所阅读的相关内容进行结合，并用自己的语言对课文进行复述。此外，布置阅读后作业，如进行课文改写、缩写、采访、报道等，巩固学生的英语口头表达能力和书面表达能力。并鼓励学生课后通过互联网查阅更多课文内容相关知识，拓宽其知识面。
4任务型教学法在英语阅读教学实践中的几点体会
作为一种全新的英语阅读教学模式，任务型教学法有助于促进学生积极思考和交流，在完成任务的过程中实现语言的学习和运用，在教学实践中，应注意一下几点问题：
4.1 目标明确。
教师要明确每一项任务的教学目标，任务设计时要紧扣教材，并遵循由易到难的原则，设计问题时考虑学生的实际情况，使其处于“最近发展区”上，让学生能够稍微努力就能达到，以提高其学习兴趣和探究欲望。
4.2 提供优质、丰富的阅读材料。
要为学生提供尽可能丰富的阅读材料，并结合学生的生活和学习实际，既符合青少年求新、求异、渴望寻求情感共鸣、喜欢挑战的心理特点，也要贴近时代感，选择对学生有较大吸引力的材料。
4.3 强调互动性。任务完成过程中，教师要将讲的机会让位给学生，多给学生提供锻炼的机会，让学生多说、多提、多讨论，保持其语言的学习兴趣和动力。
4.4 建立和谐、平等的师生关系。
要实现教学质量的提升，建立和谐、平等的师生关系至关重要。在英语阅读教学中，教师更要以民主、平等等风范来影响学生，不但要关心、指导和帮助其完成英语阅读任务，而且要以身作则，让学生从英语阅读学习中学会学习、学会做事，达到全方位发展。
参考文献：
[1]孙智琳.任务型教学法在甘南藏区高中英语阅读教学中的应用一以兰州新区舟曲中学为例[J].学周刊，2016，（29）：125-126.
[2]李玲.浅谈任务型教学法在中学英语阅读教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2016，（5）：333.
[3]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用 [J].外语教学与研究，2002，34（5）：363-367.
[4]陆锡钦，谢芬.初中英语阅读教学的主要问题与思考[J].中小学外語教学，2010，（10）.
[5]马宏宇.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用进展[J].科技创新导报，2017，（1）：173-174.
[6]杨德春.初中英语教学应注重阅读与写作能力结合培养[J]. 科学咨询（教育科研），2017，（15）：73.
关键词：任务型教学法；中学英语；英语阅读；学习目标
二十世纪八十年代，外语教学研究人员在大量研究和实践基础上提出了以任务为中心的新型语言教学模式[1]。通常来讲，“任务”即“做事”，以任务为中心的教学体现在英语教学中即：运用英语这门语言“做事”，也就是实现一定的目的或任务。在任务型教学过程中，学生以具体的“任务”为学习动机，并以展示完成任务的成果来体现语言教学的成就。多数研究者认为，英语课堂教学应通过设置适合学生的各项“任务”，让其在学习过程中积极运用所学语言去完成任务，从而使其提高运用语言知识的能力。本文详细阐述任务型教学法的起源及教学特点，并总结了初中英语阅读教学中应用任务型教学的方法及体会。
1任务型教学法的定义及起源
任务型教学法兴起于二十世纪八十年代，目前，该教学法已成为第二语言教学实践者及语言学家广泛认可并接受的外语教学方法。在任务型教学模式中，学习者在教师引导下在课堂上完成一项项任务，最终达到学习目的。在新课程教学规定中明确指出，教师应借助感知、实践、体验以及合作等方法，指导学生以完成任务目标为方向开展学习活动，并让学生深刻感受学习成果。同时，在教学过程中，教师要对学习过程中学习者的情感及策略进行及时调整，促进其形成积极向上的学习态度，并提高其语言实际运用能力。这要求教师要根据课程所包含的教学内容及其教学目标，结合学生实际学习状况，设计教学活动、制定教学目标，并组织学生积极参与，让学生掌握英语知识的同时，培养并发展其利用英语解决实际问题的能力，并激发学生的创新精神[2]。任务型教学法要求教师围绕特定的语言交际项目，设計具体的、操作性较强的任务，让学生在学习中有机会进行表达、沟通、解释、交涉、询问等各种语言活动，以此来完成学习任务，最终达到掌握英语知识和运用英语语言能力的教学目的。
2 任务型教学法的特点
任务型教学法不同于传统教学模式，具有鲜明的特点：
2.1.通过语言交流培养交际能力。
在任务型教学中，学生通过各项任务来进行学习，而每项任务均包括实际的交流环节，随着交流的实践和练习，学生的交际能力也得到提高。
2.2 既注重语言本身的学习，也关注学习过程。
在任务型课堂中，教师把整个教学目标分解成若干个任务，并指导学生通过完成每一项任务来达成一个个小目标，教师既注重学生学习过程中的语言掌握情况，也时刻关注学生在学习过程中所出现的问题，并及时给予纠正和指导，促使其按照步骤最终实现课堂总体目标。
2.3 学生的学习经历成为课堂的重要因素。
任务型教学法通过让学生学习和实践，并激励学生自主、自发的进行语言实践和练习，以利用语言知识来解决现实中遇到的实际问题，从而完成各项任务，增加了学生对学习经历的深刻体会。
3 任务型教学法在英语阅读教学中的应用实践
通常来讲，背景知识、词汇量、阅读策略、阅读兴趣及句法知识等均是影响语言阅读的重要因素[3]，而大量教学实践发现，当语言的意义与形式相结合时，更便于学生记忆，且不易于被遗忘。这提示在英语阅读教学中，应避免做机械练习，要有意识的加强学生的意义练习，以实践活动为基础，引导其多练、多看、多读，进行特定任务的阅读训练，以培养学生的阅读技能。提高其语言运用能力。在任务型教学模式中，教师为学生制定明确的英语阅读目的，并创设有利于学生阅读过程展开的实际场景，并激发学生产生完成任务的使命感和欲望，让学生在特定的场景中完成具体的阅读任务，使其通过任务完成来体验较大的成就感，不但有助于提高学生的阅读兴趣和动力，而且对培养其良好的阅读习惯、树立坚定的学习信心、提高其阅读技能和策略有积极意义。需要强调的是，在教学实践中，教师应根据自己对英语语言教学及学习的理解，结合学生学习语言的能力水平及需要，设计教学活动、确定教学任务、制定教学目标，并不断根据学生完成任务的情况进行教学设计的调整。
本文依据任务型课堂教学的实践原则，将英语阅读教学活动划分成三个学习阶段。首先是阅读前阶段（pre-reading），然后是阅读中阶段（while-reading），最后为阅读后阶段（post-reading），下面详述任务型教学法在英语阅读教学三个阶段的实际运用情况。
3.1阅读前阶段
在该阶段，教师要积极引导学生对相关背景知识及话题知识的了解，通过布置作业的方式，让学生自主学习，促使其在了解背景知识的同时激发其学习阅读兴趣，明确学习目的以及要完成的任务[4]。此外，教师可通过提问、多媒体音视频、讨论等多种方式将学习任务呈现给学生，让学生进行预先材料的搜集和掌握，做好阅读准备
（1）充分介绍背景知识
众所周知，对背景知识的掌握情况直接决定了学生对文章内容的理解程度，其中，背景知识不但包括文章中设计到的语法结构、词汇，而且也包括文章内容所产生的历史年底、人文特点、社会状况等信息，还包括对所讨论主题的了解情况。作为一种非直观信息，背景知识属于学生的长时记忆储存，直接影响着学生的阅读理解和分析能力[5]，因此，教师在提出阅读任务之后，要有目的的组织学生进行读前准备活动，准备活动应紧紧围绕阅读内容开展，不但激活学生已有的与阅读任务相关的知识记忆，而且也掌握更多的背景知識，为英语阅读做足知识准备。例如在学习九年级上模块2 Public holidays Unit 2 这一单元时，教师要通过视频或图片等形式将国外不同地区的各种节假日名称、节日来历、民俗、风俗习惯、节日意义等呈现给学生，让学生对相关Public holidays的背景知识有所了解和掌握。 （2）积极引导内容预测
为了锻炼和提高学生的内容预测能力，教师应在进行阅读材料讲授之前布置内容预测任务，例如，让学生根据课文标题、课文插图以及文后的问题，以小组为单位借助已有材料对阅读内容进行猜测，并通过提问来启发学生针对相关问题进行深入讨论，引导学生利用已有知识和实际经验对阅读内容进行内容预测。内容预测活动的开展有助于学生将文章作者的思维成果与自己的思维成果进行比较，并找出差异，提高学生具体运用语言知识的能力，也培养其分析问题、解决问题的创造性能力。例如，还以九年级上模块2 Public holidays Unit 2 这一单元为例，在讲授阅读内容前，可提出以下问题供学生分组讨论：Do you know Halloween？Do you know which countries celebrate Halloween？What do people usually do on Christmas day？通过这些问题的讨论，让学生借助文章题目及插图，预测文章内容。
（3）排除语言障碍
生词是造成阅读的最大障碍。因此，在开始阅读任务之前，教师应指导学生对阅读任务相关的语言知识、文章结构进行复习和学习，扫清语言障礙，以确保学生能够阅读得以顺利完成。针对学生存在的共性问题，教师应给予集中分析和讲解，但占用时间不宜过多，而应尽可能给学生留出更多的学习时间。同时需要注意的是，扫清阅读中的语言障碍是必要的，但也没有必要逐个生词进行讲解，有些生词的意义需要让学生通过阅读时的上下文来猜测即可。
3.2 阅读中阶段
学生通过阅读前阶段的预热，不管是心理上还是知识结构上，其已经做好了准备，而且也已在其大脑中大体勾勒出阅读内容相关的轮廓，自然可进入第二阶段。学生在阅读中阶段通过实际阅读不断检测并校正之前的预测和猜测，同时，在此阶段，教师向学生介绍阅读方法，对阅读中出现的重点和难点给予讲授，并提出阅读任务，同时，针对学生阅读中出现的不良阅读习惯进行纠正，促使学生顺利完成阅读任务。此外，教师要帮助学生搞清楚课文的具体内容及其结构，并明确作者的写作意图，促进学生有效阅读。在此阶段，教师也要教授学生各种阅读方法和技巧，以促使学生提高阅读能力，并能够更准确的获取信息、理解课文。例如，在培养学生的泛读技能时，给学生规定阅读时间，并提出阅读任务，要求在规定的阅读时间中找出每个段落的主题句，并了解文章中心思想。这有助于促使学生带着问题进行快速浏览，并为了完成任务而迅速的捕捉文章中的特定信息，提高学生捕捉有效信息的能力[6]。
3.3 阅读后阶段
通过上述两个阶段的准备和阅读活动，学生及对课文阅读内容的主要信息及中心思想有了基本的掌握，而阅读后阶段的学习目标则主要为促进学生对语言的掌握和运用。阅读属于语言输入的过程，在任务型教学模式中，教师不但要设计一定的学习任务，让学生掌握语言知识、认识语言现象并进一步发现语言规律，而且要在此基础上提出更多的任务，巩固学生的语言知识的同时，促使其运用语言，提高其语言运用能力，即由输入转向输出，从而培养学生利用所学语言知识进行交流、交际的能力。通常，在阅读后阶段中，教师要引导学生对所学内容进行讨论、评价和练习，如，可提出如下任务：复述课文。在学生进行复述时，教师可再次采用多媒体提供相关的图片、视频资料，进一步刺激学生的记忆，促使其将影像资料与所阅读的相关内容进行结合，并用自己的语言对课文进行复述。此外，布置阅读后作业，如进行课文改写、缩写、采访、报道等，巩固学生的英语口头表达能力和书面表达能力。并鼓励学生课后通过互联网查阅更多课文内容相关知识，拓宽其知识面。
4任务型教学法在英语阅读教学实践中的几点体会
作为一种全新的英语阅读教学模式，任务型教学法有助于促进学生积极思考和交流，在完成任务的过程中实现语言的学习和运用，在教学实践中，应注意一下几点问题：
4.1 目标明确。
教师要明确每一项任务的教学目标，任务设计时要紧扣教材，并遵循由易到难的原则，设计问题时考虑学生的实际情况，使其处于“最近发展区”上，让学生能够稍微努力就能达到，以提高其学习兴趣和探究欲望。
4.2 提供优质、丰富的阅读材料。
要为学生提供尽可能丰富的阅读材料，并结合学生的生活和学习实际，既符合青少年求新、求异、渴望寻求情感共鸣、喜欢挑战的心理特点，也要贴近时代感，选择对学生有较大吸引力的材料。
4.3 强调互动性。任务完成过程中，教师要将讲的机会让位给学生，多给学生提供锻炼的机会，让学生多说、多提、多讨论，保持其语言的学习兴趣和动力。
4.4 建立和谐、平等的师生关系。
要实现教学质量的提升，建立和谐、平等的师生关系至关重要。在英语阅读教学中，教师更要以民主、平等等风范来影响学生，不但要关心、指导和帮助其完成英语阅读任务，而且要以身作则，让学生从英语阅读学习中学会学习、学会做事，达到全方位发展。
参考文献：
[1]孙智琳.任务型教学法在甘南藏区高中英语阅读教学中的应用一以兰州新区舟曲中学为例[J].学周刊，2016，（29）：125-126.
[2]李玲.浅谈任务型教学法在中学英语阅读教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2016，（5）：333.
[3]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用 [J].外语教学与研究，2002，34（5）：363-367.
[4]陆锡钦，谢芬.初中英语阅读教学的主要问题与思考[J].中小学外語教学，2010，（10）.
[5]马宏宇.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用进展[J].科技创新导报，2017，（1）：173-174.
[6]杨德春.初中英语教学应注重阅读与写作能力结合培养[J]. 科学咨询（教育科研），2017，（15）：73.