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摘要：测试历来都是我国大学英语教学的指挥棒，但大学英语的教学目标应该是仅为通过测试，还是要提高学生运用语言的能力？我们希望通过系列化的英语测试改革，将目前或多或少存在的应试教学倾向扭转过来，使大学英语教学真正地围绕着培养学生的语言能力这个中心来开展，从而使学生能够更好地实现使用外语进行交流的目的。
关键词：测试 应试教育 改革 语言能力 交流
一、大学英语教学之现状
随着我国改革开放的深入发展，特别是我国加入世贸组织以后，社会对外语人才的需求在质与量以及种类上急剧上涨，从而也对高校外语教学提出了更高的要求。人才市场需要大学毕业生应该具有一定的以口头或笔头方式进行外语交际的能力。但是现实的情况是很多学生通过十年或者十几年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果并不理想，目前还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。大学英语作为一门融语言基础知识、文化背景知识和语言应用技能为一体的综合性课程，其教学成功与否，直接影响到我国高层次人才的综合素质。
提及我国的大学英语教学，就不能不提及在英语教学中具有重要地位的大学英语四、六级考试。因为在实际中，一些学生学习英语的目的只是通过四、六级考试而不是真正地运用英语进行交流。应该承认自大学英语四、六级考试从1987年开始实行，我国外语教学在规模和质量上均有所提高，然而在肯定成绩的同时，我们也应该看到缺点和不足；应试教学现象严重，哑巴英语并没有十分明显的改进，办学效益不高，引用李岚清总理的话说：“我国当前基础教育阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间很长，相对的效果较差……”
二、原因分析
造成以上现象的原因有很多，但主要原因可以归结为以下几个方面：
1． 课程设置不够得当
大学英语、甚至研究生英语的教学目标一直强调让学生打下扎实的语言基础。当然打基础不应该受到反对，但如果一味地强调打基础，语言的应用何时进行？学生读到大学，学了十几年的英语仍然忙于语言技能的训练，无从体会应用语言时所带来的乐趣。很多学生在英语考试中能取得不错的成绩，但当真正需要用英语进行交流时，就会无从开口或下笔，这不能不说是一种遗憾，也不利于学生语言水平的提高。
2． 教学侧重点不当
虽然语言能力受到越来越多的重视，但多数大学英语的教学重点依然在词汇与语法的教学上，过多强调语法结构的结果是学生的单项练习成绩突出，整体的语言水平却不高。学生可以在语法词汇部分的测试中取得不错的成绩，但是真正运用语法、词汇进行笔头或口头交流时，就会出现困难。
3. 测试对教学的影响
再加上应试教学的作用，学生学习英语的兴趣和积极性可想而知。掌握语言的标准是运用语言，而运用语言的能力来自语言基本功训练。这里所说的基本功训练并非指多做题，特别是目前在练习和考试中占据很大比例的多项选择题。研究表明，多向选择题对英语学习的要求十分片面，学生可以利用各种技巧设法选对答案，甚至可以猜中答案。所以说在测试中取得好成绩并不等同于有着良好的语言交际能力，即实际运用语言达到交流目的的能力。
4． 课堂教学的影响
课堂教学是培养学生语言能力的第一关，也是最重要的一关。教师的责任就是把好第一关，我国从中学到大学的英语教学基本上延续着同一教学模式，即教学中以教师为中心，以教师讲解为主，学生以做书上练习为主要活动；重视语言形式教学，教师首先讲解语言规则，根据事先设计好的大量的语法练习和句型训练授课，其次根据例句进行语言形式的训练；在语言基本技能方面强调阅读技巧和书面表达的准确性，强调用法(usage)而非使用(use)。在这种模式中，学生的主动性难以得到发挥。
三、可能促进现状改变的几点建议
1． 测试改革
测试历来都是我国大学英语教学的指挥棒，进行测试改革无疑是我国大学英语综合改革中的重要一环。大学英语测试必须有利于提高课堂教学质量，必须有利于学生加强语言基本功的训练，必须能反映学生真实的英语水平。因此，我们希望通过系列化的英语测试改革，将目前或多或少存在的应试教学倾向扭转过来，使大学英语教学真正地围绕着培养学生的语言技能这个中心来展开。通过改革，要使考试发挥积极作用，做到考试为教学服务，而不是教学被考试牵着鼻子走。当然我们也可以较好地利用考试的积极反拨作用，促进教学。要实现从单纯为考试而学的功利主义模式到有效交际能力培养的自主性学习方式的转变。
2． 教学模式改革
中国传统教育存在 “两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。在以教师为中心的教学模式中，学生处于被动接受状态，其学习的效率和积极性受到极大的限制，影响教学效果和学习效率。为了改变这一传统的教学模式，就需要我们在教学中进行改革，确立以学生为中心的教学模式，力图改变学生的学习观念，将大学英语教学由知识的灌输型转化为方法指导型和答疑解惑型。这就要求教师在教学中要改传统的以教师为中心的教学模式为“学导式”的教学模式。所谓“学”，就是指学生应该是学习的主体，教学应该以学生为中心。所谓“导”，就是指教师的教学应服务于学生的学习。它突破了那种学生只有通过任课教师系统讲授才能学到知识的教学观念束缚，教师重在把全部教学过程组织好，他们不但应该当好课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，还要当好学生学习积极性的鼓舞者。
教师不仅是知识的传授者，而且应是课堂的组织者和课外学习的辅导者。在教学中教师应该给予学生一定的时间进行语言的运用，不能占据绝大多数的课堂时间进行一味地讲解。但由于很多学校的师资力量及教学条件还不能达到小班上课，让每个学生在课堂上都有发言的时间，显然不可能。解决这一问题的方法就是教师能够很好地组织学生进行小组讨论，使更多的学生有开口讲英语的时间。
3． 教学评估模式的改革
教学评估处于整个教学过程的末端，它是衡量教学成功与否的主要依据和手段。但它还应有个更重要的功能，即将评估考核的信息及时地反应到教学的每个相关的环节，以便对之作出及时和相应的调整或改变。一个完整的评估体系，不应将考评的重点放在教学过程的末端，而应贯穿于教学的全过程。对教学进行评估时，不应简单拿学生成绩或过级率来评价一个教师的教学水平。对教学进行评估时应把教师是否注重“优化课内”和“强化课外”，纳入评估体系。
“优化课内”指的是优化课堂教学艺术，扎扎实实地提高课堂教学的质量。教师教学水平直接关系到学生英语学习成绩的提高，因而教师应努力使自己的教学符合教学基本原则，活泼生动，能够充分调动学生学习的积极性，有效地传授知识，训练技能，提高能力。
“强化课外”指的是尽可能为学生营造学习、使用英语的环境。英语作为语言，在学习过程中进行实际运用对提高学习效果的作用怎么强调也不过分。大量的事实证明作为英语为非母语国家的人学习英语之所以那么困难，那么缺乏效率，其重要原因就是缺乏充分的、有实际意义的英语运用机会。因此，积极组织学生开展课外英语活动，创造有益于英语学习的氛围，既能提高学生学习积极性，又能帮助学生操练课堂上学到的语言知识和技能，巩固学习成果，提高学习成绩。毕竟只运用课堂时间就能达到很好的笔头或口头交际能力是不现实的。
4． 高效培养学生综合语言素质
大学英语的课堂教学应改变满堂灌的格局，尽可能地再现或营造运用英语的语言环境，通过教师精心设计的各种课堂活动，使教学虽然未踏出国门却身临其境，有效地训练其运用英语进行交际的能力。同时在教学过程中是否能融语言知识、应用技能和文化背景介绍为一体，对教师来说是个很大的挑战。而学生的学习观念和策略是否适应大学英语改革的需要则是另一种挑战。从教学角度来看，能否向学生提供大量可理解的针对性强的语言输入信息，和能否创造一种生动有趣、轻松愉快的学习氛围，以便激发学生学习的主动性和趣味性，是培养学生综合语言素质的途径。
四、结语
进行大学英语教学的目标应该是培养学生实际运用能力，使学生能有较强的听、说、读、写的能力，能用外语进行日常交流和学术交流，而不应该仅仅是使学生在测试中取得良好的成绩。因而大学英语课堂教学要做到以教师为主导、学生为主体、实践为主线，要做到重点实出、难点突破，在整个教学过程中注意培养并提高学生实际运用语言的能力。
大学英语是一门量大而面广的课程，影响大学英语教学的因素多种多样，而且十分复杂。大学英语的改革将要继续坚持相当长的一段时间，才能完全见效。通过改革要全面地、大面积地提高大学英语的教学质量，重点提高大学生的英语应用能力而不是单纯看重学生在考试中取得怎样的成绩，即逐步把应试教育转变为以提高学生语言能力为目标的教育。
参考文献：
［1］Johnson，K. Understanding Communication in Second Language Classrooms ［M］. Cambridge University Press，1995.
［2］Ur，P. A. Course in Langue Teaching Practice and Theory ［M］. Cambridge University Press，1996.
［3］胡学文．教师话语的特征及功能［J］．山东外语教学2003，94(3)：39-43．
［4］束定芳，庄智象．现代外语教学 ［M］．上海外语教育出版社，1996．
［5］杨泳．浅谈课堂交流［J］． 西安教育学院学报，2001，16(2)：79-81．
关键词：测试 应试教育 改革 语言能力 交流
一、大学英语教学之现状
随着我国改革开放的深入发展，特别是我国加入世贸组织以后，社会对外语人才的需求在质与量以及种类上急剧上涨，从而也对高校外语教学提出了更高的要求。人才市场需要大学毕业生应该具有一定的以口头或笔头方式进行外语交际的能力。但是现实的情况是很多学生通过十年或者十几年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果并不理想，目前还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。大学英语作为一门融语言基础知识、文化背景知识和语言应用技能为一体的综合性课程，其教学成功与否，直接影响到我国高层次人才的综合素质。
提及我国的大学英语教学，就不能不提及在英语教学中具有重要地位的大学英语四、六级考试。因为在实际中，一些学生学习英语的目的只是通过四、六级考试而不是真正地运用英语进行交流。应该承认自大学英语四、六级考试从1987年开始实行，我国外语教学在规模和质量上均有所提高，然而在肯定成绩的同时，我们也应该看到缺点和不足；应试教学现象严重，哑巴英语并没有十分明显的改进，办学效益不高，引用李岚清总理的话说：“我国当前基础教育阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间很长，相对的效果较差……”
二、原因分析
造成以上现象的原因有很多，但主要原因可以归结为以下几个方面：
1． 课程设置不够得当
大学英语、甚至研究生英语的教学目标一直强调让学生打下扎实的语言基础。当然打基础不应该受到反对，但如果一味地强调打基础，语言的应用何时进行？学生读到大学，学了十几年的英语仍然忙于语言技能的训练，无从体会应用语言时所带来的乐趣。很多学生在英语考试中能取得不错的成绩，但当真正需要用英语进行交流时，就会无从开口或下笔，这不能不说是一种遗憾，也不利于学生语言水平的提高。
2． 教学侧重点不当
虽然语言能力受到越来越多的重视，但多数大学英语的教学重点依然在词汇与语法的教学上，过多强调语法结构的结果是学生的单项练习成绩突出，整体的语言水平却不高。学生可以在语法词汇部分的测试中取得不错的成绩，但是真正运用语法、词汇进行笔头或口头交流时，就会出现困难。
3. 测试对教学的影响
再加上应试教学的作用，学生学习英语的兴趣和积极性可想而知。掌握语言的标准是运用语言，而运用语言的能力来自语言基本功训练。这里所说的基本功训练并非指多做题，特别是目前在练习和考试中占据很大比例的多项选择题。研究表明，多向选择题对英语学习的要求十分片面，学生可以利用各种技巧设法选对答案，甚至可以猜中答案。所以说在测试中取得好成绩并不等同于有着良好的语言交际能力，即实际运用语言达到交流目的的能力。
4． 课堂教学的影响
课堂教学是培养学生语言能力的第一关，也是最重要的一关。教师的责任就是把好第一关，我国从中学到大学的英语教学基本上延续着同一教学模式，即教学中以教师为中心，以教师讲解为主，学生以做书上练习为主要活动；重视语言形式教学，教师首先讲解语言规则，根据事先设计好的大量的语法练习和句型训练授课，其次根据例句进行语言形式的训练；在语言基本技能方面强调阅读技巧和书面表达的准确性，强调用法(usage)而非使用(use)。在这种模式中，学生的主动性难以得到发挥。
三、可能促进现状改变的几点建议
1． 测试改革
测试历来都是我国大学英语教学的指挥棒，进行测试改革无疑是我国大学英语综合改革中的重要一环。大学英语测试必须有利于提高课堂教学质量，必须有利于学生加强语言基本功的训练，必须能反映学生真实的英语水平。因此，我们希望通过系列化的英语测试改革，将目前或多或少存在的应试教学倾向扭转过来，使大学英语教学真正地围绕着培养学生的语言技能这个中心来展开。通过改革，要使考试发挥积极作用，做到考试为教学服务，而不是教学被考试牵着鼻子走。当然我们也可以较好地利用考试的积极反拨作用，促进教学。要实现从单纯为考试而学的功利主义模式到有效交际能力培养的自主性学习方式的转变。
2． 教学模式改革
中国传统教育存在 “两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。在以教师为中心的教学模式中，学生处于被动接受状态，其学习的效率和积极性受到极大的限制，影响教学效果和学习效率。为了改变这一传统的教学模式，就需要我们在教学中进行改革，确立以学生为中心的教学模式，力图改变学生的学习观念，将大学英语教学由知识的灌输型转化为方法指导型和答疑解惑型。这就要求教师在教学中要改传统的以教师为中心的教学模式为“学导式”的教学模式。所谓“学”，就是指学生应该是学习的主体，教学应该以学生为中心。所谓“导”，就是指教师的教学应服务于学生的学习。它突破了那种学生只有通过任课教师系统讲授才能学到知识的教学观念束缚，教师重在把全部教学过程组织好，他们不但应该当好课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，还要当好学生学习积极性的鼓舞者。
教师不仅是知识的传授者，而且应是课堂的组织者和课外学习的辅导者。在教学中教师应该给予学生一定的时间进行语言的运用，不能占据绝大多数的课堂时间进行一味地讲解。但由于很多学校的师资力量及教学条件还不能达到小班上课，让每个学生在课堂上都有发言的时间，显然不可能。解决这一问题的方法就是教师能够很好地组织学生进行小组讨论，使更多的学生有开口讲英语的时间。
3． 教学评估模式的改革
教学评估处于整个教学过程的末端，它是衡量教学成功与否的主要依据和手段。但它还应有个更重要的功能，即将评估考核的信息及时地反应到教学的每个相关的环节，以便对之作出及时和相应的调整或改变。一个完整的评估体系，不应将考评的重点放在教学过程的末端，而应贯穿于教学的全过程。对教学进行评估时，不应简单拿学生成绩或过级率来评价一个教师的教学水平。对教学进行评估时应把教师是否注重“优化课内”和“强化课外”，纳入评估体系。
“优化课内”指的是优化课堂教学艺术，扎扎实实地提高课堂教学的质量。教师教学水平直接关系到学生英语学习成绩的提高，因而教师应努力使自己的教学符合教学基本原则，活泼生动，能够充分调动学生学习的积极性，有效地传授知识，训练技能，提高能力。
“强化课外”指的是尽可能为学生营造学习、使用英语的环境。英语作为语言，在学习过程中进行实际运用对提高学习效果的作用怎么强调也不过分。大量的事实证明作为英语为非母语国家的人学习英语之所以那么困难，那么缺乏效率，其重要原因就是缺乏充分的、有实际意义的英语运用机会。因此，积极组织学生开展课外英语活动，创造有益于英语学习的氛围，既能提高学生学习积极性，又能帮助学生操练课堂上学到的语言知识和技能，巩固学习成果，提高学习成绩。毕竟只运用课堂时间就能达到很好的笔头或口头交际能力是不现实的。
4． 高效培养学生综合语言素质
大学英语的课堂教学应改变满堂灌的格局，尽可能地再现或营造运用英语的语言环境，通过教师精心设计的各种课堂活动，使教学虽然未踏出国门却身临其境，有效地训练其运用英语进行交际的能力。同时在教学过程中是否能融语言知识、应用技能和文化背景介绍为一体，对教师来说是个很大的挑战。而学生的学习观念和策略是否适应大学英语改革的需要则是另一种挑战。从教学角度来看，能否向学生提供大量可理解的针对性强的语言输入信息，和能否创造一种生动有趣、轻松愉快的学习氛围，以便激发学生学习的主动性和趣味性，是培养学生综合语言素质的途径。
四、结语
进行大学英语教学的目标应该是培养学生实际运用能力，使学生能有较强的听、说、读、写的能力，能用外语进行日常交流和学术交流，而不应该仅仅是使学生在测试中取得良好的成绩。因而大学英语课堂教学要做到以教师为主导、学生为主体、实践为主线，要做到重点实出、难点突破，在整个教学过程中注意培养并提高学生实际运用语言的能力。
大学英语是一门量大而面广的课程，影响大学英语教学的因素多种多样，而且十分复杂。大学英语的改革将要继续坚持相当长的一段时间，才能完全见效。通过改革要全面地、大面积地提高大学英语的教学质量，重点提高大学生的英语应用能力而不是单纯看重学生在考试中取得怎样的成绩，即逐步把应试教育转变为以提高学生语言能力为目标的教育。
参考文献：
［1］Johnson，K. Understanding Communication in Second Language Classrooms ［M］. Cambridge University Press，1995.
［2］Ur，P. A. Course in Langue Teaching Practice and Theory ［M］. Cambridge University Press，1996.
［3］胡学文．教师话语的特征及功能［J］．山东外语教学2003，94(3)：39-43．
［4］束定芳，庄智象．现代外语教学 ［M］．上海外语教育出版社，1996．
［5］杨泳．浅谈课堂交流［J］． 西安教育学院学报，2001，16(2)：79-81．