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【摘要】提高学生的写作能力是语文教学的重中之重，也是教学的难点所在。提高学生的作文能力要着眼于学生的实际，让学生有感而发，有感而写，引导学生学会观察社会，感悟生活，体验生活，加强生活素材的积累，达到厚积薄发，顺畅表达。同时，加强修改作文指导也是提高学生写作能力的重要措施。
【关键词】写作能力 感受生活 体验人生 丰富素材 反复修改
语文教学的根本目的就是培养学生的语言口头表达和书面表达能力。其中书面表达能力又主要是作文能力。但长期以来，由于受应试教育的影响，我们只是死守课堂，教师讲，学生听，把学生变成了接受知识的容器，机械的去接受死的、呆板的知识，从而导致学生不能把所“装载”的知识运用到社会实践中去。因此，学生的语文成绩很难提高，其写作能力更是提不上来。针对这种状况，为了提高学生的写作能力教学中我有过以下几点尝试。
一、观察社会，感受生活，体验人生
美国教育家华特·B·科勒涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等”。作家老舍先生曾经说过：“作家必须读书，但是他还必须苦读那本未曾编写过的活书——人生”。这些都道出了语文学科的特殊性——具有最广阔的学习环境。因此，在进行作文教学时要引导学生去观察社会，感受生活，体验人生以丰富学生的生活阅历、积累写作素材，使他们在联系生活实际中，学会正确理解和运用祖国语言文字能力，提高写作能力。首先指导学生留心观察身边的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。其次，就地摄取素材观察。经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我家的住房”，学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。使学生懂得，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。再次，指导学生带着感情去观察。小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，能够丰富学生作文内涵。
二、加强积累，丰富素材，提高能力
提高学生的写作能力，必须让学生能够积累丰富的词汇、素材，这样学生才能有话可说，有话能说。指导学生积累首先要从生活中采集作文的原始材料。整天把学生关在教室里面，学生无事可写。教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活。采集素材。一是要组织学生亲自去实践。如野炊、郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去观察，观察时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地。万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具。其次，培养学生善于将自己的所见、所闻、所感记录下来的习惯。学生进入中年级后。就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，第二类专记他人的。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。再次，指导学生向报纸、杂志等多种媒体采集素材。学生读课外书，读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。如果要求把书中的人物或情节概括写出来，看书读网的心理状态就有所不同，就要用脑子去阅读了。这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。
三、互相借鉴，反复修改，不断提高
修改是提高作文能力的重要措施。在修改过程中学生通过参与修改可以学到许多在写初稿时无法学到的东西。但是如何去修改自己写的文章对于学生来说是个大问题，有些学生自己写文章都非常困难，修改他们自己写的文章就更困难了。如何指导学生能够对自己的作文进行恰当的修改呢？首先，合理分组，互相借鉴。 班级里各种层次、性格的学生都有，老师事先可通过一定的渠道对他们作些了解，然后根据合作学习异质分组的原则，为他们分出四人小组，这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。各小组都是异质分组，于是各小组间就是同质的，便于小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。其次，分工合作，共同修改。每小组四个人，每节课只要负责改四篇他们自己的作文即可，先由作者将事先用复写纸抄好的作文分发给组内成员，然后作者轻读作文，其他同学仔细听，碰到上下文承接不当，用词不当，标点不妥或书写不规范的地方就各自用铅笔做上记号，然后继续读下去，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字由一个学生负责改，标点符号由另一个学生负责改，病句由第三个学生负责改。然后组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最后经过整合，放眼全篇。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文各种缺点错误更明了了，也更注意自己在写作时不犯类似的错。最后，互动交流，共同提高。小组里的四篇作文，都是作者自己读，大家想，各自提出自己的修改方法，议一议，辩一辩，经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿。最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。教师要浏览一下修改情况，选出某些方面有代表性的两三篇作文，让作者和修改者互动交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平不断提高。作为修改还要坚持不求人人成功，但求人人进步的原则。在开学初时选一篇学生自认为所有写过的作文中写得最好的一篇，放在老师处保管，过一段时间后，老师要求他们再写一篇同题作文，然后两文比较，组内讨论，看看进步了多少。学生只要比自己过去有进步，就算达到了目标。这样，在师生互动，生生互动的美好学习环境中，学生们轻松地踏上了能力提升的阶梯，教师也从繁琐的作文教学工作中解脱出来了，学生获得了更多的发展空间。
【关键词】写作能力 感受生活 体验人生 丰富素材 反复修改
语文教学的根本目的就是培养学生的语言口头表达和书面表达能力。其中书面表达能力又主要是作文能力。但长期以来，由于受应试教育的影响，我们只是死守课堂，教师讲，学生听，把学生变成了接受知识的容器，机械的去接受死的、呆板的知识，从而导致学生不能把所“装载”的知识运用到社会实践中去。因此，学生的语文成绩很难提高，其写作能力更是提不上来。针对这种状况，为了提高学生的写作能力教学中我有过以下几点尝试。
一、观察社会，感受生活，体验人生
美国教育家华特·B·科勒涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等”。作家老舍先生曾经说过：“作家必须读书，但是他还必须苦读那本未曾编写过的活书——人生”。这些都道出了语文学科的特殊性——具有最广阔的学习环境。因此，在进行作文教学时要引导学生去观察社会，感受生活，体验人生以丰富学生的生活阅历、积累写作素材，使他们在联系生活实际中，学会正确理解和运用祖国语言文字能力，提高写作能力。首先指导学生留心观察身边的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。其次，就地摄取素材观察。经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我家的住房”，学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。使学生懂得，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。再次，指导学生带着感情去观察。小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，能够丰富学生作文内涵。
二、加强积累，丰富素材，提高能力
提高学生的写作能力，必须让学生能够积累丰富的词汇、素材，这样学生才能有话可说，有话能说。指导学生积累首先要从生活中采集作文的原始材料。整天把学生关在教室里面，学生无事可写。教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活。采集素材。一是要组织学生亲自去实践。如野炊、郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去观察，观察时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地。万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具。其次，培养学生善于将自己的所见、所闻、所感记录下来的习惯。学生进入中年级后。就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，第二类专记他人的。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。再次，指导学生向报纸、杂志等多种媒体采集素材。学生读课外书，读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。如果要求把书中的人物或情节概括写出来，看书读网的心理状态就有所不同，就要用脑子去阅读了。这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。
三、互相借鉴，反复修改，不断提高
修改是提高作文能力的重要措施。在修改过程中学生通过参与修改可以学到许多在写初稿时无法学到的东西。但是如何去修改自己写的文章对于学生来说是个大问题，有些学生自己写文章都非常困难，修改他们自己写的文章就更困难了。如何指导学生能够对自己的作文进行恰当的修改呢？首先，合理分组，互相借鉴。 班级里各种层次、性格的学生都有，老师事先可通过一定的渠道对他们作些了解，然后根据合作学习异质分组的原则，为他们分出四人小组，这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。各小组都是异质分组，于是各小组间就是同质的，便于小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。其次，分工合作，共同修改。每小组四个人，每节课只要负责改四篇他们自己的作文即可，先由作者将事先用复写纸抄好的作文分发给组内成员，然后作者轻读作文，其他同学仔细听，碰到上下文承接不当，用词不当，标点不妥或书写不规范的地方就各自用铅笔做上记号，然后继续读下去，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字由一个学生负责改，标点符号由另一个学生负责改，病句由第三个学生负责改。然后组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最后经过整合，放眼全篇。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文各种缺点错误更明了了，也更注意自己在写作时不犯类似的错。最后，互动交流，共同提高。小组里的四篇作文，都是作者自己读，大家想，各自提出自己的修改方法，议一议，辩一辩，经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿。最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。教师要浏览一下修改情况，选出某些方面有代表性的两三篇作文，让作者和修改者互动交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平不断提高。作为修改还要坚持不求人人成功，但求人人进步的原则。在开学初时选一篇学生自认为所有写过的作文中写得最好的一篇，放在老师处保管，过一段时间后，老师要求他们再写一篇同题作文，然后两文比较，组内讨论，看看进步了多少。学生只要比自己过去有进步，就算达到了目标。这样，在师生互动，生生互动的美好学习环境中，学生们轻松地踏上了能力提升的阶梯，教师也从繁琐的作文教学工作中解脱出来了，学生获得了更多的发展空间。