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教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下三个问题：
一、要有明确具体的探究目标 我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？
有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。
有时，文中最具探究价值的字也能成为探究的目标。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标——
1、不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊识破外，还有一个重要的原因是山羊和狗是好朋友，这一点学生不仅从本课的文字中得知，而且早在一年级时读《小山羊》就知道了。会摇尾巴的狼“装”狗的目的就是使出浑身解数蒙骗老山羊，让老山羊认为自己就是狗，从而救他。）
2、狼怎样装狗？（学生从1、2两个问题的探究中认识到狼的狡猾）
3、狼装狗结果怎样？为什么？（学生从探究中认识到老山羊的机警聪明、善于识别善恶和狼的凶恶本性。）
经过如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。
二、要有切实可行的探究方法这个探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握。
“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。
如一位教师上《少年闰土》时，就充分相信学生的探究能力，充分相信学生能使用学过的探究方法来开展自主学习，他对学生说：“同学们，怎么理解‘闰土来了，给我带来了哪些希奇的事’，大家出出点子，好吗？”于是，学生就纷纷提出探究的方法，有的说图示法，有的说朗读法，有的说讨论法，还有的说列小标题法。教师就让学生自己选择探究的方法组成协作小组去理解这个问题。在展示学习成果时，有一个协作小组是用图示法、讨论法学习“雪地捕鸟”这一段的，他们出示的是一幅画，画中的“我”拉着一根长长的绳子，躲在一块石头后面。老师问他们：“为什么要把绳子画得这么长？文章里也没有提到石头呀？”一位学生回答：“课文中写的是‘我远远地将缚在棒上的绳子一拉……’，所以，绳子一定是很长的；为了不让鸟发现，‘我’应该躲在一块石头的后面。”还有的协作小组则分角色绘声绘色地朗读了“瓜地刺猹”这一段……通过交流，学生对“希奇事”有了体验，对课文描写的内容有了更深刻的理解，学得当然也更主動了。
三、要有充裕足够的探究时间
这一点不用讲道理，哪位教师都懂，他们个个都知道，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。
可是在目前实际教学中，我们的老师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生探究，学生探究能力是上去了，可考试也不考探究能力呀。为了让教师们在语文课堂教学实施探究性学习时，不出现“穿新鞋，走老路”的现象，除了教师自身要更新观念以外，我们的教育也要来一场深刻的革命，自上而下形成探究性学习的良好环境。
一、要有明确具体的探究目标 我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？
有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。
有时，文中最具探究价值的字也能成为探究的目标。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标——
1、不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊识破外，还有一个重要的原因是山羊和狗是好朋友，这一点学生不仅从本课的文字中得知，而且早在一年级时读《小山羊》就知道了。会摇尾巴的狼“装”狗的目的就是使出浑身解数蒙骗老山羊，让老山羊认为自己就是狗，从而救他。）
2、狼怎样装狗？（学生从1、2两个问题的探究中认识到狼的狡猾）
3、狼装狗结果怎样？为什么？（学生从探究中认识到老山羊的机警聪明、善于识别善恶和狼的凶恶本性。）
经过如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。
二、要有切实可行的探究方法这个探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握。
“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。
如一位教师上《少年闰土》时，就充分相信学生的探究能力，充分相信学生能使用学过的探究方法来开展自主学习，他对学生说：“同学们，怎么理解‘闰土来了，给我带来了哪些希奇的事’，大家出出点子，好吗？”于是，学生就纷纷提出探究的方法，有的说图示法，有的说朗读法，有的说讨论法，还有的说列小标题法。教师就让学生自己选择探究的方法组成协作小组去理解这个问题。在展示学习成果时，有一个协作小组是用图示法、讨论法学习“雪地捕鸟”这一段的，他们出示的是一幅画，画中的“我”拉着一根长长的绳子，躲在一块石头后面。老师问他们：“为什么要把绳子画得这么长？文章里也没有提到石头呀？”一位学生回答：“课文中写的是‘我远远地将缚在棒上的绳子一拉……’，所以，绳子一定是很长的；为了不让鸟发现，‘我’应该躲在一块石头的后面。”还有的协作小组则分角色绘声绘色地朗读了“瓜地刺猹”这一段……通过交流，学生对“希奇事”有了体验，对课文描写的内容有了更深刻的理解，学得当然也更主動了。
三、要有充裕足够的探究时间
这一点不用讲道理，哪位教师都懂，他们个个都知道，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。
可是在目前实际教学中，我们的老师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生探究，学生探究能力是上去了，可考试也不考探究能力呀。为了让教师们在语文课堂教学实施探究性学习时，不出现“穿新鞋，走老路”的现象，除了教师自身要更新观念以外，我们的教育也要来一场深刻的革命，自上而下形成探究性学习的良好环境。