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摘要延迟满足是自我控制能力的一个重要的内容。个体幼年时的延迟满足水平对成年后的认知和社交能力都有很好的预测作用。影响幼儿延迟满足的因素主要可分为生理因素,认知因素和社会因素。文中在综合这些影响因素的基础上,对如何提高幼儿的延迟满足能力提出一些教育对策,以对家长及幼儿教育者有所启发。
关键词延迟满足 影响因素 教育对策
中图分类号:G61文献标识码:A
延迟满足是一种心理成熟的表现,指一种甘愿为更有价值的长远的结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待中展示的自我控制能力。延迟满足的一般研究程序大致是实验者给被试出示两种被试喜好程度不同或数量不同的奖励物,让被试做选择。被试如果想得到其最想到的奖励物,即延时奖励物,将等待比较长的时间,如果被试不想等待,那么他只能得到满足程度较低的礼物即即时满足物。延迟满足是自我控制的一个重要的内容。个体幼年时的延迟满足能力能够很好地预测成年期的认知能力和社交能力,对其以后的学业成绩,社会适应能力,以及应对挫折和压力的能力也有显著正相关。所以,提高幼儿的延迟满足能力,应当引起学校和家长足够的重视。
1儿童延迟满足的影响因素
1.1生理因素
神经心理学的研究表明前额叶皮层或额叶皮层同行为的抑制有密切的关系。前额叶的损伤会使行为的抑制产生困难。而脑电生理的研究也表明,位于前额叶皮质中线附近的前扣带回对个体的自我监控有很大相关。
1.2认知因素
(1)注意。研究者在对个体对奖励物的注意同延迟行为的研究中,通过操纵奖励物的呈现方式来操纵个体对奖励物的注意,结果发现,学前儿童对奖励物的注意一致地降低了他们延迟等待的时间。在没有奖励物在场或使用分心策略不去注意奖励物的情况下,儿童的延迟等待时间都得到加长。
(2)冷-热结构系统的激活。1999年Mischel提出延迟满足的冷-热结构系统来解释自我控制得以实现或受阻的原因。他认为刺激物在头脑中的表征存在两种方式,一种是唤醒的,令人触发“热”认知方式;另一种是抽象的,信息“冷”认知表征。当个体的热认知被唤醒时,如被告知想象刺激物诱惑个体的特征,将会减少延迟等待时间,当个体注意力集中在冷认知表征上,如想象刺激物的形状大小等中性特征,将会延长延迟等待时间。
1.3社会因素
(1)榜样示范。榜样示范是影响儿童自我控制的一个主要环境因素。米契尔对此做了系统研究,结果发现,无论是现实榜样还是象征性的榜样,其与前测中儿童相反的选择均改变了后测中儿童的延迟满足行为。榜样示范对个体延迟满足的影响,可能在于榜样所产生的替代强化作用,个体通过预期这种替代性强化结果而调节自己的行为。
(2)群体因素。社会和群体的压力同样会影响到儿童的抉择行为。Nisan(1976)研究发现男孩在同性别三人群体中较倾向于选择延迟满足,而女孩则相反。
(3)家庭教养方式。家庭教养方式可以分为民主型,专制型,放任型。民主型的教养方式因其最有助于儿童形成良好的个性品质而受推崇,但也有研究表明,专制型的教养方式和儿童的延迟满足能力呈正相关。而放任型的教养方式与儿童低延迟满足能力有着显著的正相关。1990年Silverma和Ragusa的研究也表明,儿童延迟满足能力与母亲积极鼓励其独立性呈正相关。
1.4其他因素
(1)语言调节。语言与自控的关系非常密切,维果茨基认为,学龄前儿童在解决问题时常常利用自我语言来指导自己的行为。成人的言语指导对儿童延迟满足能力也有影响。Mechenbau等人认为,父母如果给儿童有效的言语指导,可增强儿童自我控制的能力。杨丽珠,于松梅(2005)发现,幼儿自我延迟满足的延迟时间受语言表征内容的影响。
(2)情绪。Moore等认为,积极情绪促使儿童做出延迟选择,消极情绪削弱儿童做出延迟选择,中性情绪和积极情绪的作用无显著差别。情绪对儿童延迟满足的影响可能通过兴趣,自我效能,以及对成功的期望产生作用。积极的情绪能增强个体对任务的兴趣以及完成任务的期望,而消极的情绪则削弱这种兴趣和期望。
(3)文化背景。文化背景亦影响着儿童的延迟满足能力。杨丽珠,王江洋等(2005)在对中澳幼儿的自我延迟满足能力进行对比研究发现,澳大利亚儿童的延迟满足能力高于我国幼儿,而且其采用的延迟策略也比较多。文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满足的发展。
2提高儿童延迟满足的教育对策
树立榜样,形成良好气氛。良好的榜样示范能提高儿童的延迟满足,这就需教育者为儿童创造一个好的学习效仿的环境,不仅激励儿童向延迟满足水平高的儿童学习,更要以身作则,在儿童面前注意保持自身行为控制,为儿童提供一个良好的效仿榜样。
积极鼓励,提高儿童独立性。过于严厉和过于纵容的教养方式都不利于儿童延迟满足能力的提高。过于纵容的教养方式放任儿童的行为,使儿童沉溺于即时满足之中,不会养成延迟满足的良好习惯。而“过度控制”的教养方式使儿童没有机会强化自己内在的动力,而削弱儿童内部的自我控制能力。Power等的研究表明,体罚对儿童的自我控制不起作用。教育者在严格要求的同时,也要给予儿童一定的自主权,鼓励儿童学会更好的延迟满足,使其独立对自己的行为负责。
激发兴趣,培养乐观性格。儿童积极的情绪状态可提高延迟满足和抵抗诱惑的能力。培养儿童良好的情绪状态,有利于进一步培养其对事物的兴趣,提高其内在的自制能力。而培养儿童乐观的性格,将会激发儿童对事物的广泛兴趣,提高其做事情时的专注水平,从而达到较高的延迟满足水平。
言语引导,强化儿童理性认知。对奖励物的不同思维方式可以影响儿童的延迟满足水平,在教育过程中,教育者引导儿童注意集中在刺激物的抽象品质,或者教导儿童在延迟期间用言语说出等待的好处时,将会增强他们的延迟时间。
适时指导,教授分心策略。自我分心,认知转化等对儿童的延迟满足能力发展均有明显的促进作用,由于元认知水平的局限,年幼的儿童主动运用这些策略的能力较弱。这就需要教养者在儿童执行任务时,教授儿童一些有利于儿童延迟满足的策略。比如对儿童说:“当你很想得到一种东西而不能马上得到时,可以把它想象成其他的东西,这样你就会控制自己不那么着急想要了。”或者教导儿童说:“你要很想得到不能马上得到的东西时,可以数数,或者想着一些有趣的事情,或者可以先做其他有趣的事。”
参考文献
[1] 黄蕴智.延迟满足——一个值得在我国开展的研究计划[J].心理发展与教育, 1999(1).
[2] 王静.榜样强化与冷-热系统的激活对幼儿延迟满足的影响[D].硕士学位论文.西南大学,2006.
[3] Moore B S,Clyburn A.The role of affect in delay of gratification.Child Development,1976.47(1):273～276.
[4] 于松梅.儿童自我延迟满足能力的认知特征研究[D].博士学位论文.辽宁师范大学,2005.
[5] 杨丽珠,王江洋等.3-5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较[J].心理学报,2005.37(2):224～232.
[6]Power T G,Chapieski M L.Childrearing and impulse control in toddlers:a naturalistic investigation.D evelopmentPs ychology,1986(2 ):271～275.
[7] 刘闯.3-6岁幼儿自我延迟满足能力培养的实验研究[D].硕士学位论文.辽宁师范大学,2008.
[8] 杨丽珠,于松梅.儿童自我延迟满足心理机制的研究综述[J].心理科学,2002.25(6).
关键词延迟满足 影响因素 教育对策
中图分类号:G61文献标识码:A
延迟满足是一种心理成熟的表现,指一种甘愿为更有价值的长远的结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待中展示的自我控制能力。延迟满足的一般研究程序大致是实验者给被试出示两种被试喜好程度不同或数量不同的奖励物,让被试做选择。被试如果想得到其最想到的奖励物,即延时奖励物,将等待比较长的时间,如果被试不想等待,那么他只能得到满足程度较低的礼物即即时满足物。延迟满足是自我控制的一个重要的内容。个体幼年时的延迟满足能力能够很好地预测成年期的认知能力和社交能力,对其以后的学业成绩,社会适应能力,以及应对挫折和压力的能力也有显著正相关。所以,提高幼儿的延迟满足能力,应当引起学校和家长足够的重视。
1儿童延迟满足的影响因素
1.1生理因素
神经心理学的研究表明前额叶皮层或额叶皮层同行为的抑制有密切的关系。前额叶的损伤会使行为的抑制产生困难。而脑电生理的研究也表明,位于前额叶皮质中线附近的前扣带回对个体的自我监控有很大相关。
1.2认知因素
(1)注意。研究者在对个体对奖励物的注意同延迟行为的研究中,通过操纵奖励物的呈现方式来操纵个体对奖励物的注意,结果发现,学前儿童对奖励物的注意一致地降低了他们延迟等待的时间。在没有奖励物在场或使用分心策略不去注意奖励物的情况下,儿童的延迟等待时间都得到加长。
(2)冷-热结构系统的激活。1999年Mischel提出延迟满足的冷-热结构系统来解释自我控制得以实现或受阻的原因。他认为刺激物在头脑中的表征存在两种方式,一种是唤醒的,令人触发“热”认知方式;另一种是抽象的,信息“冷”认知表征。当个体的热认知被唤醒时,如被告知想象刺激物诱惑个体的特征,将会减少延迟等待时间,当个体注意力集中在冷认知表征上,如想象刺激物的形状大小等中性特征,将会延长延迟等待时间。
1.3社会因素
(1)榜样示范。榜样示范是影响儿童自我控制的一个主要环境因素。米契尔对此做了系统研究,结果发现,无论是现实榜样还是象征性的榜样,其与前测中儿童相反的选择均改变了后测中儿童的延迟满足行为。榜样示范对个体延迟满足的影响,可能在于榜样所产生的替代强化作用,个体通过预期这种替代性强化结果而调节自己的行为。
(2)群体因素。社会和群体的压力同样会影响到儿童的抉择行为。Nisan(1976)研究发现男孩在同性别三人群体中较倾向于选择延迟满足,而女孩则相反。
(3)家庭教养方式。家庭教养方式可以分为民主型,专制型,放任型。民主型的教养方式因其最有助于儿童形成良好的个性品质而受推崇,但也有研究表明,专制型的教养方式和儿童的延迟满足能力呈正相关。而放任型的教养方式与儿童低延迟满足能力有着显著的正相关。1990年Silverma和Ragusa的研究也表明,儿童延迟满足能力与母亲积极鼓励其独立性呈正相关。
1.4其他因素
(1)语言调节。语言与自控的关系非常密切,维果茨基认为,学龄前儿童在解决问题时常常利用自我语言来指导自己的行为。成人的言语指导对儿童延迟满足能力也有影响。Mechenbau等人认为,父母如果给儿童有效的言语指导,可增强儿童自我控制的能力。杨丽珠,于松梅(2005)发现,幼儿自我延迟满足的延迟时间受语言表征内容的影响。
(2)情绪。Moore等认为,积极情绪促使儿童做出延迟选择,消极情绪削弱儿童做出延迟选择,中性情绪和积极情绪的作用无显著差别。情绪对儿童延迟满足的影响可能通过兴趣,自我效能,以及对成功的期望产生作用。积极的情绪能增强个体对任务的兴趣以及完成任务的期望,而消极的情绪则削弱这种兴趣和期望。
(3)文化背景。文化背景亦影响着儿童的延迟满足能力。杨丽珠,王江洋等(2005)在对中澳幼儿的自我延迟满足能力进行对比研究发现,澳大利亚儿童的延迟满足能力高于我国幼儿,而且其采用的延迟策略也比较多。文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满足的发展。
2提高儿童延迟满足的教育对策
树立榜样,形成良好气氛。良好的榜样示范能提高儿童的延迟满足,这就需教育者为儿童创造一个好的学习效仿的环境,不仅激励儿童向延迟满足水平高的儿童学习,更要以身作则,在儿童面前注意保持自身行为控制,为儿童提供一个良好的效仿榜样。
积极鼓励,提高儿童独立性。过于严厉和过于纵容的教养方式都不利于儿童延迟满足能力的提高。过于纵容的教养方式放任儿童的行为,使儿童沉溺于即时满足之中,不会养成延迟满足的良好习惯。而“过度控制”的教养方式使儿童没有机会强化自己内在的动力,而削弱儿童内部的自我控制能力。Power等的研究表明,体罚对儿童的自我控制不起作用。教育者在严格要求的同时,也要给予儿童一定的自主权,鼓励儿童学会更好的延迟满足,使其独立对自己的行为负责。
激发兴趣,培养乐观性格。儿童积极的情绪状态可提高延迟满足和抵抗诱惑的能力。培养儿童良好的情绪状态,有利于进一步培养其对事物的兴趣,提高其内在的自制能力。而培养儿童乐观的性格,将会激发儿童对事物的广泛兴趣,提高其做事情时的专注水平,从而达到较高的延迟满足水平。
言语引导,强化儿童理性认知。对奖励物的不同思维方式可以影响儿童的延迟满足水平,在教育过程中,教育者引导儿童注意集中在刺激物的抽象品质,或者教导儿童在延迟期间用言语说出等待的好处时,将会增强他们的延迟时间。
适时指导,教授分心策略。自我分心,认知转化等对儿童的延迟满足能力发展均有明显的促进作用,由于元认知水平的局限,年幼的儿童主动运用这些策略的能力较弱。这就需要教养者在儿童执行任务时,教授儿童一些有利于儿童延迟满足的策略。比如对儿童说:“当你很想得到一种东西而不能马上得到时,可以把它想象成其他的东西,这样你就会控制自己不那么着急想要了。”或者教导儿童说:“你要很想得到不能马上得到的东西时,可以数数,或者想着一些有趣的事情,或者可以先做其他有趣的事。”
参考文献
[1] 黄蕴智.延迟满足——一个值得在我国开展的研究计划[J].心理发展与教育, 1999(1).
[2] 王静.榜样强化与冷-热系统的激活对幼儿延迟满足的影响[D].硕士学位论文.西南大学,2006.
[3] Moore B S,Clyburn A.The role of affect in delay of gratification.Child Development,1976.47(1):273～276.
[4] 于松梅.儿童自我延迟满足能力的认知特征研究[D].博士学位论文.辽宁师范大学,2005.
[5] 杨丽珠,王江洋等.3-5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较[J].心理学报,2005.37(2):224～232.
[6]Power T G,Chapieski M L.Childrearing and impulse control in toddlers:a naturalistic investigation.D evelopmentPs ychology,1986(2 ):271～275.
[7] 刘闯.3-6岁幼儿自我延迟满足能力培养的实验研究[D].硕士学位论文.辽宁师范大学,2008.
[8] 杨丽珠,于松梅.儿童自我延迟满足心理机制的研究综述[J].心理科学,2002.25(6).