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摘 要：在新课标形势下，高中化学教学更加注重学生在学习过程中的主体性作用。教师要根据学生的实际情况，开展形成性评价，这样可以较为全面地把握和理解学生在学习发展时的更多情况。恰如其分的形成性评价成为了课堂教学的主要部分之一，它在整個中学化学教学的各个环节都有极为具体的表现。这样的评价方式可以富有成效地评价学生的进步和学业发展实况，还可以为中学化学教师进一步提高及时的教学反馈，从而不断地改进化学教学实践。
关键词：高中化学 形成性评价 学习过程
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0069-01
在中学化学课堂教学中，教师要按照以下要求来实施形成性评价：教师要在收集和整理化学教学以及学生学习中的关键信息和资料，详细地把握学生在教学过程中的参与度，考虑到学生的切实感受、已取得的进步、学习困难和进步过程中的难题。这样就可以非常全面地理解和把握学生、教师在学习和教学过程中最为符合实际的教学反馈，及时地协调和改进课堂教学措施，从而扎实地做好化学教学，圆满完成课程教学目标。
1 重视学生的自我评价和小组评价
1.1 化学课堂纪律评价表
《化学课程标准》指出：“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。”教师可以设立学生自我评价机制以及小组评价机制，这样就会形成相应的化学学习档案，从而确立相应的课堂纪律评价表。
1.2 化学作业情况评价表
在日常作业批改方面，教学可以根据学生的作业情况分成“优、良、中、差”四个层次。也可以将每星期学生完成作业的情况分成四个层次：A层按时完成，较高的正确率；B层按时完成作业，正确率正常；C层未能按时完成，且正确率很低；D层通常都是迟交或缺交，而且还存在严重的抄袭现象。这样，就可以让学生按照教师要求开展自我评价，而且还要根据作业本情况以及其他信息让学生进行组内交流，进而明确自己在小组评议中的等级。
在经过一段时期后，让学生根据学习档案所记载的相关内容开展自我小结和反思，这样明确差距，提升学生在学习过程中的积极性，让学生转变学习习惯，从“要我学”变成“我要学”，从而大幅度提升学习效果。
2 重视对学生学习过程的评价
长时间以来，纸笔测验非常关注学生在掌握知识和结果的评价。但是，新课标的相关评价体系使得教师要更加关注学生在教学活动中的表现，全面地评价和分析学生的参与度、合作度、实验操作技能、探究主动性和学生在课堂教学中的表达交流等内容。
2.1 重视对学生情感态度与价值观的评价
在新课标中，教材非常注重观察学生在学习过程中的情感态度与价值观及相关的评价要求。然而，很多教师却并不知道如何处理这些内容。笔者认为可以从以下方面来分析情感态度与价值观教学。首先，要多运用开放性问题，这样可以看出学生对事物的不同态度，更好地促进学生形成正确的情感态度与价值观。比如，可以分析以下问题“社会上发生了诸多用浓硫酸伤人的恶性事件，你如何看待这些事情呢？为什么浓硫酸会伤害人？”借助开放性问题，不仅可以让学生进一步巩固课本知识、还培养了学生和人相处过程中的时开阔心胸，教育学生小肚鸡肠会损人害己。其次，可以设置热点问题，如生态的破坏以及环境污染等，在学生回答这些问题时，可以训练他们在遇到复杂问题时的思维习惯，特别是要结合实际生活，这样一来，学生就形成优良的行为习惯，具备科学的化学观点、养成正确的态度，还会为教师作出客观评价提供便利。再者，还采用问卷调查的方法。教师可以设计相关的问卷来开展教学调查。这样教师就能够获得学生在情感态度与价值观等方面的信心。这种方式具备较强的推广特征，而且还非常便于操作。
2.2 重视对学生探究能力的评价
在新课标中，大力提倡旨在培养和提升学生科学探究能力的探究性学习。这种教学方式可以通过独立探究、小组探究或团体探究来实现。教师可以在教学过程中开展。也可以在学习课堂学习结束后开展；教师要客观地分析和评价学生的学习活动和在其中的表现，还要分析他们的活动成果。这样，通过评价学生在活动过程中的探究能力及实验技能，不断地让学生提升自身的化学素养，而且还从多方面训练了学生学习方式的多元化，加快了学生全面而深入的发展。
2.3 重视对学生解决实际问题能力的评价
伴随着新课改的持续进行，化学评价不仅关注简单地记忆和再现知识点，而且还强化评价学生在分析、解决知识难题以及实际问题方面的能力。因此，教师在课堂教学过程中要专门地设立相关的学科问题、具有化学专业背景、体现综合以及开放等特征的化学问题，而且，要让学生在足够的时间内来作答。教师可以采用小组讨论、我报告、学生答辩结合以及学生互评等多种方式来进行评价。
3 评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式
对学生学习评价结果的呈现可以是分数或等级，要及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次。可以采用评语和等级结合的方式，在充分肯定学生的进步和发展的基础上，帮助学生较全面的认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。这样通过形成性评价与终结性评价的结合，全面反映了学生的学习情况，有利于促进学生的发展。
4 结语
在中学化学教学过程中，形成性评价不但可以高效地提高学生在知识专题中的学习效率，还可以强化学生的知识素养，培养学生开展自我评价的能力、进而让学生在学习过程中发现与提出问题，这样不仅可以改善中学化学的教学与学习方法和流程、而且可以在加快学生成长、促进教师专业发展的过程中发挥形成性评价的价值引导功能以及优势。在这种情况下，教师还要灵活地结合形成性评价与终结性评价，在教学过程中全面而准确地展示和肯定学生在学习中的进步和努力，为学生在学习化学知识和提升化学分析面临而提供良好的措施和途径。
参考文献
[1] 田顺勇.学生发展性评价在高中化学新课程教学中的应用研究[D].云南师范大学，2009.
[2] 叶小和.新课程高中化学实验中培养学生探究能力的策略研究[D].云南师范大学，2009.
[3] 何文松.优化非智力因素，提高化学教学效果的研究[D].云南师范大学，2009.
关键词：高中化学 形成性评价 学习过程
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0069-01
在中学化学课堂教学中，教师要按照以下要求来实施形成性评价：教师要在收集和整理化学教学以及学生学习中的关键信息和资料，详细地把握学生在教学过程中的参与度，考虑到学生的切实感受、已取得的进步、学习困难和进步过程中的难题。这样就可以非常全面地理解和把握学生、教师在学习和教学过程中最为符合实际的教学反馈，及时地协调和改进课堂教学措施，从而扎实地做好化学教学，圆满完成课程教学目标。
1 重视学生的自我评价和小组评价
1.1 化学课堂纪律评价表
《化学课程标准》指出：“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。”教师可以设立学生自我评价机制以及小组评价机制，这样就会形成相应的化学学习档案，从而确立相应的课堂纪律评价表。
1.2 化学作业情况评价表
在日常作业批改方面，教学可以根据学生的作业情况分成“优、良、中、差”四个层次。也可以将每星期学生完成作业的情况分成四个层次：A层按时完成，较高的正确率；B层按时完成作业，正确率正常；C层未能按时完成，且正确率很低；D层通常都是迟交或缺交，而且还存在严重的抄袭现象。这样，就可以让学生按照教师要求开展自我评价，而且还要根据作业本情况以及其他信息让学生进行组内交流，进而明确自己在小组评议中的等级。
在经过一段时期后，让学生根据学习档案所记载的相关内容开展自我小结和反思，这样明确差距，提升学生在学习过程中的积极性，让学生转变学习习惯，从“要我学”变成“我要学”，从而大幅度提升学习效果。
2 重视对学生学习过程的评价
长时间以来，纸笔测验非常关注学生在掌握知识和结果的评价。但是，新课标的相关评价体系使得教师要更加关注学生在教学活动中的表现，全面地评价和分析学生的参与度、合作度、实验操作技能、探究主动性和学生在课堂教学中的表达交流等内容。
2.1 重视对学生情感态度与价值观的评价
在新课标中，教材非常注重观察学生在学习过程中的情感态度与价值观及相关的评价要求。然而，很多教师却并不知道如何处理这些内容。笔者认为可以从以下方面来分析情感态度与价值观教学。首先，要多运用开放性问题，这样可以看出学生对事物的不同态度，更好地促进学生形成正确的情感态度与价值观。比如，可以分析以下问题“社会上发生了诸多用浓硫酸伤人的恶性事件，你如何看待这些事情呢？为什么浓硫酸会伤害人？”借助开放性问题，不仅可以让学生进一步巩固课本知识、还培养了学生和人相处过程中的时开阔心胸，教育学生小肚鸡肠会损人害己。其次，可以设置热点问题，如生态的破坏以及环境污染等，在学生回答这些问题时，可以训练他们在遇到复杂问题时的思维习惯，特别是要结合实际生活，这样一来，学生就形成优良的行为习惯，具备科学的化学观点、养成正确的态度，还会为教师作出客观评价提供便利。再者，还采用问卷调查的方法。教师可以设计相关的问卷来开展教学调查。这样教师就能够获得学生在情感态度与价值观等方面的信心。这种方式具备较强的推广特征，而且还非常便于操作。
2.2 重视对学生探究能力的评价
在新课标中，大力提倡旨在培养和提升学生科学探究能力的探究性学习。这种教学方式可以通过独立探究、小组探究或团体探究来实现。教师可以在教学过程中开展。也可以在学习课堂学习结束后开展；教师要客观地分析和评价学生的学习活动和在其中的表现，还要分析他们的活动成果。这样，通过评价学生在活动过程中的探究能力及实验技能，不断地让学生提升自身的化学素养，而且还从多方面训练了学生学习方式的多元化，加快了学生全面而深入的发展。
2.3 重视对学生解决实际问题能力的评价
伴随着新课改的持续进行，化学评价不仅关注简单地记忆和再现知识点，而且还强化评价学生在分析、解决知识难题以及实际问题方面的能力。因此，教师在课堂教学过程中要专门地设立相关的学科问题、具有化学专业背景、体现综合以及开放等特征的化学问题，而且，要让学生在足够的时间内来作答。教师可以采用小组讨论、我报告、学生答辩结合以及学生互评等多种方式来进行评价。
3 评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式
对学生学习评价结果的呈现可以是分数或等级，要及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次。可以采用评语和等级结合的方式，在充分肯定学生的进步和发展的基础上，帮助学生较全面的认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。这样通过形成性评价与终结性评价的结合，全面反映了学生的学习情况，有利于促进学生的发展。
4 结语
在中学化学教学过程中，形成性评价不但可以高效地提高学生在知识专题中的学习效率，还可以强化学生的知识素养，培养学生开展自我评价的能力、进而让学生在学习过程中发现与提出问题，这样不仅可以改善中学化学的教学与学习方法和流程、而且可以在加快学生成长、促进教师专业发展的过程中发挥形成性评价的价值引导功能以及优势。在这种情况下，教师还要灵活地结合形成性评价与终结性评价，在教学过程中全面而准确地展示和肯定学生在学习中的进步和努力，为学生在学习化学知识和提升化学分析面临而提供良好的措施和途径。
参考文献
[1] 田顺勇.学生发展性评价在高中化学新课程教学中的应用研究[D].云南师范大学，2009.
[2] 叶小和.新课程高中化学实验中培养学生探究能力的策略研究[D].云南师范大学，2009.
[3] 何文松.优化非智力因素，提高化学教学效果的研究[D].云南师范大学，2009.