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【摘要】在小学语文教学的过程中，一堂课是否成功通常是由学生的参与程度决定的。如果想让学生积极主动地参与到语文课堂中来，教师就要挖掘学生的兴趣点，激发学生学习语文知识的兴趣。而情境的创建是最为符合小学生的身心发展特点的教学模式。因此，教师在日常教学的过程中，就要借助语言的力量调节教学氛围，创建丰富多彩的语文情境。
【关键词】小学语文 创建情境 高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0031-01
曾经有心理学家提到过，学生是有主动性和个性的人，学生的活动会受到兴趣和需求的支配，一切有效的教学活动都需要以学生的某种兴趣作为先决条件。这就表明在语文教学的过程中，教师要想推动高效课堂的创建，就必须从学生的生活环境和身心发展特点入手，设计既能够激发学生兴趣，又可以满足学生学习需求的语文情境。只有在这样的模式下，才能够从根本上实现学生从要我学到我要学的转变。因此，教师在日常教学的过程中，就要引导学生以饱满的情绪，充足的热情投入到语文课堂中。本文结合笔者的实践经验，对于如何创建有效的情境，推动小学语文高效课堂的构建进行了以下几点探究：
1.创建故事情境
每一个人都具备着喜欢听故事的心理特性，小学生更是如此。因此，教师在日常教学的过程中，就要把握住学生这种心理，为学生创建故事情境，借助故事的力量，引发学生的兴趣，激发学生的热情，调动学生的积极性，让学生能够更好更快地理解课文内涵，感受到作者的情感。
比如：在《桃花心木》的教学过程中，本篇课文本身就是采取了借事喻理的写作手法，因为，为了让学生能够理解文中“不确定”的含义，体会到种树人说的话的意思。笔者在教学的过程中，借助故事的形式，为学生讲解了本文的基本内容。并且，讓学生自主阅读了课文内容，要求学生思考文中蕴含的哲理。同时，在故事情境中，笔者为学生具体描述了种树人为什么要种树和怎样种树。在这样的教学情境中，学生就能够收获更多的人生感悟。
2.创建生活情境
语文教学内容的来源是生活，又广泛应用于生活。所以，教师在日常教学的过程中，就要加强语文教学与学生生活的联系。并且，教师要指导学生认识和了解学生在本文中反映的生活。只有经历了这一环节，学生才能够从根本上理解作家立意、选材和运用语言的高明。同时，教师要联系生活，展示现实生活中常见的情境，将教材内容与学生的生活通过情境的设计沟通起来，从而强化学生的体验，优化学生的学习过程。
比如：在《北京的春节》的教学过程中，为了让学生了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。笔者在教学的过程中，首先，要求学生回忆了自己家乡过春节的习俗，带领学生进入到了生活的情境中。然后，笔者利用多媒体为学生展示了能够体现老北京春节特色的图片，让学生结合生活经验，感受北京的春节与自己家春节的不同。最后，笔者要求学生深入分析和阅读了全文，让学生思考了北京的春节是怎样度过的，而作者又是按照怎样的顺序为我们介绍北京的春节的，具体描述了北京春节哪些重要日子的活动。在这样的教学模式下，学生自然就能够深入理解和掌握北京春节的风俗。此外，生活化情境的创建，不仅激发了学生阅读的兴趣，也丰富了学生的阅读经验，这对语文教学效率和效果的提高来说发挥了极强的作用。
3.创建问题情境
对于小学阶段的学生来说，问题意识的培养是非常重要的。教师在日常教学的过程中，要根据学生的能力，有意识地创建问题情境，并根据有效的情境引发学生在认知上的冲突，使学生产生探究的欲望，唤醒学生思维上的能动性，使语文课堂成为一个充满活力与生机的课堂。
比如：在《匆匆》的教学过程中，为了让学生理解匆匆的内涵，感受到作者的思想感情，体会到时间的宝贵，能够树立珍惜时间的观念。笔者在教学的过程中，首先，就为学生提出了这样的问题：文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？在课文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢？学生在这样的问题情境中完成了课文的阅读环节。紧接着，笔者引导学生深入分析思考了课文内容，要求学生回答了问题：1.文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请谈一谈自己的感受。2.体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，分析文章的写作手法和技巧。学生在讨论和交流这些问题的过程中，就能够对本篇课文有一个深入的理解和把握。可见，问题情境的创建，在语文教学中至关重要，它不仅能够加深学生对课文内容的理解，还可以使学生掌握文本的写作手法、蕴含的情感和道理。
总而言之，情境的创建在小学语文教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和基础情况出发，构建生活化、问题化和故事化的语文情境，从而激发学生的热情，优化教师教学和学生学习的模式，推动高效语文课堂的发展和构建。
参考文献：
[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017（19）：128-129.
[2]刘勇财.创设情境，创建高效课堂——小学语文课堂教学情境价值谈[J].小学教学参考，2013（01）：34.
【关键词】小学语文 创建情境 高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0031-01
曾经有心理学家提到过，学生是有主动性和个性的人，学生的活动会受到兴趣和需求的支配，一切有效的教学活动都需要以学生的某种兴趣作为先决条件。这就表明在语文教学的过程中，教师要想推动高效课堂的创建，就必须从学生的生活环境和身心发展特点入手，设计既能够激发学生兴趣，又可以满足学生学习需求的语文情境。只有在这样的模式下，才能够从根本上实现学生从要我学到我要学的转变。因此，教师在日常教学的过程中，就要引导学生以饱满的情绪，充足的热情投入到语文课堂中。本文结合笔者的实践经验，对于如何创建有效的情境，推动小学语文高效课堂的构建进行了以下几点探究：
1.创建故事情境
每一个人都具备着喜欢听故事的心理特性，小学生更是如此。因此，教师在日常教学的过程中，就要把握住学生这种心理，为学生创建故事情境，借助故事的力量，引发学生的兴趣，激发学生的热情，调动学生的积极性，让学生能够更好更快地理解课文内涵，感受到作者的情感。
比如：在《桃花心木》的教学过程中，本篇课文本身就是采取了借事喻理的写作手法，因为，为了让学生能够理解文中“不确定”的含义，体会到种树人说的话的意思。笔者在教学的过程中，借助故事的形式，为学生讲解了本文的基本内容。并且，讓学生自主阅读了课文内容，要求学生思考文中蕴含的哲理。同时，在故事情境中，笔者为学生具体描述了种树人为什么要种树和怎样种树。在这样的教学情境中，学生就能够收获更多的人生感悟。
2.创建生活情境
语文教学内容的来源是生活，又广泛应用于生活。所以，教师在日常教学的过程中，就要加强语文教学与学生生活的联系。并且，教师要指导学生认识和了解学生在本文中反映的生活。只有经历了这一环节，学生才能够从根本上理解作家立意、选材和运用语言的高明。同时，教师要联系生活，展示现实生活中常见的情境，将教材内容与学生的生活通过情境的设计沟通起来，从而强化学生的体验，优化学生的学习过程。
比如：在《北京的春节》的教学过程中，为了让学生了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。笔者在教学的过程中，首先，要求学生回忆了自己家乡过春节的习俗，带领学生进入到了生活的情境中。然后，笔者利用多媒体为学生展示了能够体现老北京春节特色的图片，让学生结合生活经验，感受北京的春节与自己家春节的不同。最后，笔者要求学生深入分析和阅读了全文，让学生思考了北京的春节是怎样度过的，而作者又是按照怎样的顺序为我们介绍北京的春节的，具体描述了北京春节哪些重要日子的活动。在这样的教学模式下，学生自然就能够深入理解和掌握北京春节的风俗。此外，生活化情境的创建，不仅激发了学生阅读的兴趣，也丰富了学生的阅读经验，这对语文教学效率和效果的提高来说发挥了极强的作用。
3.创建问题情境
对于小学阶段的学生来说，问题意识的培养是非常重要的。教师在日常教学的过程中，要根据学生的能力，有意识地创建问题情境，并根据有效的情境引发学生在认知上的冲突，使学生产生探究的欲望，唤醒学生思维上的能动性，使语文课堂成为一个充满活力与生机的课堂。
比如：在《匆匆》的教学过程中，为了让学生理解匆匆的内涵，感受到作者的思想感情，体会到时间的宝贵，能够树立珍惜时间的观念。笔者在教学的过程中，首先，就为学生提出了这样的问题：文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？在课文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢？学生在这样的问题情境中完成了课文的阅读环节。紧接着，笔者引导学生深入分析思考了课文内容，要求学生回答了问题：1.文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请谈一谈自己的感受。2.体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，分析文章的写作手法和技巧。学生在讨论和交流这些问题的过程中，就能够对本篇课文有一个深入的理解和把握。可见，问题情境的创建，在语文教学中至关重要，它不仅能够加深学生对课文内容的理解，还可以使学生掌握文本的写作手法、蕴含的情感和道理。
总而言之，情境的创建在小学语文教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和基础情况出发，构建生活化、问题化和故事化的语文情境，从而激发学生的热情，优化教师教学和学生学习的模式，推动高效语文课堂的发展和构建。
参考文献：
[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017（19）：128-129.
[2]刘勇财.创设情境，创建高效课堂——小学语文课堂教学情境价值谈[J].小学教学参考，2013（01）：34.