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全国中小学体育教学观摩展示活动已成功举办4届，无论从组织者的组织工作还是参展者的准备工作都非常积极与投入，但当我们回过头来重新审视“观摩课的核心价值”这一现实问题的时候，专家们有着不同的评判视角。对该问题的探讨，有助于我们提高对观摩课的认识和重视，也有助于我们更加充分地挖掘其功能。鳊辑部就“观摩课的核心价值是什么?”“如何发挥观摩课的引领作用” 以及“如何加强师资培训”等问题进行了专家采访。专家们都有着不同的认识和观点。
专题一：观摩课的核心价值
观点一：观摩课的核心价值是观摩、思考、创新、提高。(河南大学王崇喜)
观点二：观摩课的核心价值在于交流研讨和导向示范。 (北京师范大学高嵘)
观点三：观摩课的核心价值就在于让体育教师能从“看课”的角度审视、评价、反思教学；从“观课”的角度消化、吸收、借墼教学；从“摩课”的角度研究、转化、创新教学。 (北京教育学院陈雁飞)
观点四：观摩课的核心价值是导向作用。 (江苏省教研员孟文砚)
王崇喜教授：教学观摩是教学研究的重要形式，是提高体育教师质量的有力措施。我认为其核心价值可以概括为观摩、思考、创新、提高。
通过观摩课，展示各地贯彻体育课程标准的思路与做法，交流基础教育体育课程改革的经验，让与会教师对中小学体育课程教学改革有更为具体明确的切身感受，这种实际的感知比文本的学习和听专家讲座要有更好的价值。
观摩的过程也是交流学习的过程，扩大体育教师对教学改革的思路与视野，达到相互学习，相互借鉴，共同提高的目的。当然在学习的过程中每个人都应冷静思考，不是照搬别人的做法与经验，一哄而上。而是要消化吸收学习到的东西，内化上升为自身对体育教学的理论认识，用这种理论认识指导教学实践。结合本地本校的具体条件，创造性地运用学到的东西，使体育教学改革更加充满活力。要把总结交流改革经验与促进对体育课程和体育教学的理论研究结合起来，从而提高观摩展示活动的综合效益。将观摩展示活动同时办成体育师资培训活动。成为提高师德修养，提高理论水平和教学能力，提高培训的针对性和实效性，提高培训质量的有力措施。
高嵘教授：展示课的核心价值在于交流研讨和导向示范。因此，展示课一方面要通过有目的的课堂教学的展示和交流促进体育课程教学改革的研讨与反思，进而促进课程教学改革的不断完善-另一方面，应通过研讨后的反思性反馈，不断推出新的展示课，以传达体育课程教学改革的重要信息，从而发挥其导向性的示范作用。
陈雁飞教授：观摩课是对教学思想和教学艺术、教学理念和教学技术具体化的较好诠释，能将教学思想、教学方法等抽象的理论变成看得见、摸得着的可操作的教学实践。其核心价值就在于让体育教师能从“看课”的角度审视，评价、反思教学；从“观课”的角度消化、吸收、借鉴教学，从“摩课”的角度研究、转化、创新教学。
孟文砚教研员：展示的观摩课，其核心价值是导向作用。前三届参加展示的观摩课至少起到两个导向作用：第一，学校领导对学校体育的关注和评价从学校在体育比赛中的名次转向学校体育课堂教学的质量和效益；第二，体育教师对体育课堂教学的认识和态度从难有作为到大有作为。
专题二：观摩课的作用
观点一：观摩课可以为进一步提高体育课堂教学的质量提供良好的借鉴。 (河南大学王崇喜)
观点二：观摩课应起到研究－示范－引领－反思－推动的作用。 (北京教育学院陈雁飞)
观点三：观摩课起到了应有的引领作用。 (江苏省教研员孟文砚)
王崇喜教授：参评的观摩课是在各地通过评审的基础上推荐而来的，应该说都是比较优秀的，体现了各地在体育教学改革中的认识水平和实施做法。尽管课程内容不一样，但仍然具有很好的代表性和示范性，可以为进一步提高体育课堂教学的质量提供良好的借鉴。
作为观摩活动还有评比的环节，既然各地推荐的都是经过层层推荐而来的比较优秀的课程，可以适当扩大获奖面和获奖等级，以鼓励体育教师努力进行教学改革的积极性。但同时我认为在活动中应注意强化交流，淡化评比。评比固然重要，但交流提高才是活动最重要的目的。应尽量使与会教师能够多方面地获得交流提高的机会，既要在观摩课之后，组织任课教师、体育教研员与学校体育专家进行评教和教学改革研讨，同时也可以增加现场讲评环节，尽管这种现场讲评有些难度，可能因为时间仓促或观点不一，存在见仁见智的差异。但现场讲评不仅可以使任课教师有所收获，而且会使与会人员同时受益，扩大了受益面。另外这种现场的及时信息反馈，便于观众和任课教师在印象最为清晰时进行对比反思，会收到比课后信息反馈更好的效果。
同时应提倡百花齐放，鼓励大胆创新。教学有法但无定法，不存在适用于一切教学的固定死板的模式和做法。只要体育课程紧密结合课程目标，把握好体育学科健身性、教育性和发展性的本质，遵循身体机能活动、人体生长发育和动作发展、技能形成、身体锻炼等方面的基本规律，就应该鼓励教师在体育课堂教学模式方法方面的大胆创新，百花齐放才是春。
陈雁飞教授：观摩课体现的是一种理念、一种趋势、一种创意，展示的是教师的教学思想和教学艺术，浓缩了教学理念和教学技术，应起到研究－示范－引领－反思－推动的作用。
——以看课促研究。从看课的视角，研究教学目标如何有效定位，研究如何把握教学重、难点，研究如何科学合理设计教学流程，研究如何进行教材艺术处理和教法分析，研究教学方法如何灵活运用，研究课堂教学过程中如何多关注学生等。
——以示范促引领。观摩课展示的是教师的教学思想、理念、方法和艺术，展示的是打破老框框、创建新模式的变化，展示的是可操作、易借鉴的教学实践。作为一种先进理念、一种发展趋势、一种改革创新的体现和示范，必将引领教师的新课程实施和教学改革。
——以反思促转化。反思观摩课中教学活动的同时，反思这些教学活动背后的理论、假设、启示，可从自己与他人、他人与他人的视角进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并有效迁移，转化到自身的教育教学中，从而改善、提高自我。
——以实效促推动。来自全国各地的教师，几百人甚至上千人聚集一堂观摩教学，聆听专家点评，研讨教学问题，交流看课感受，是有效提高教师教学能力的途径，是有效促进教师专业发展的手段，是有效推动课程和教学改革的助推器。
孟文砚教研员：观摩课在全国掀起了关注体育课堂教学、研究体育课堂教学、改进体育课堂教学的热潮。就我省而言，涌 现出一批具有较高专业水平、较强教学技能和较好综合素质的体育骨干教师，成为市、区、县体育教学的学科带头人，同时涌现出一批在学校体育改革和发展中成绩突出的市、区、县和学校，成为推进我省阳光体育活动的标杆。当前展示课的引领作用主要是通过全国统一的规范性要求来实现的，要使这种引领作用可持续地发挥作用，必须在统一要求的同时承认差别，实行个性化指导。那就要凸显展示课的研究性。由于我国幅员广大，各省区情况千差万别，同时中小学年龄跨度大，各水平段的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价都有各自的特点。因此，针对不同地区、不同水平段的体育课堂教学，其基本要求要区别对待，这也需要研究。我认为要加强对体育课堂教学的研究，就要让不同的学术思想得到充分交流，让不同的教学方法得到实践的检验，让不同的教学风格得到个性化的呈现，这样展示活动才能得到可持续发展。
专题三：中小学体育师资的培养
观点一：应进一步强化体育教育专业的改革，加强对基础教育体育课程改革精神与做法的了解，强化对中小学体育教育教学的研究与实践，着力提高学生对体育教学改革的认识和教学实践能力。 (河南大学王崇喜)
观点二：应加强课程研究，让学生学习和掌握与基础教育相融合的课程内容，并加强职前培养与职后培训的有效衔接。 (北京教育学院陈雁飞)
王崇喜教授：高校体育教育专业担负着培养体育教师的重要任务，任重道远，所培养的学生应更加了解中小学体育课程与体育教学的改革情况，其毕业生在深化体育课程改革中方能发挥生力军的作用。近年来各个学校已经采取了不少措施，但我认为还存在很大差距。相当部分的毕业生对基础教育课程改革缺乏明确具体的认识，毕业生到中小学后工作的适应期还比较长。因此应进一步强化体育教育专业的改革，加强对基础教育体育课程改革精神与做法的了解，强化对中小学体育教育教学的研究与实践，着力提高学生对体育教学改革的认识和教学实践能力。
体育教育专业的课程方案和各校制定的教学计划要主动适应社会需求，增加专门针对中小学体育教学的选修方向，开设适应中小学体育教学的有关课程，强化体育教学观摩见习、教学设计、教学实习等教育的实践环节。
体育教学观摩活动对体育专业的改革具有很好的借鉴作用，不能仅仅邀请高校体育专业的领导和体育理论的老师参加，还应邀请技术学科的教师参加。不仅是担任体育教材教法的教师要关注中小学体育教学的改革状况，技术学科的老师也要密切关注中小学体育教学改革的思路与做法。体育课堂教学是以某个具体专项的技能学习和发展为载体进行的，技术学科的教师担负着最为具体实际的教学任务，改变技术学科教师往往偏重学科本身教学的观念，主动树立适应中小学体育教学改革的观念，对提高体育教育专业学生教学实践能力具有重要的意义。技术学科的老师应进一步明确或增加该专项中小学教材教法的教学内容，研究适合中小学专项教学的内容与教学方法，练习方法，提高学生专项教学方法的创新能力。担任体育教材教法课程教学的教师，应更加注重教学内容的针对性与实用性，及时更新教学内容与方法，与基础教育改革的步伐同步前进。总之，体育教育专业改革必须与社会前进的步伐同步，尤其要紧密结合基础教育体育课程改革的动向。
陈雁飞教授：作为体育教师培育的教育工作者，作为首都成人院校的培训者，我认为加强中小学师资的培养：第一，高校在培养中小学体育师资上应重点对课程方面进行科学研究，真正让学生能基本了解和学到与基础教育相融合的内容；第二，中小学体育师资应加强职前培养与职后培训的有效衔接和一体化教育，关注中小学体育师资的专业发展和队伍建设；第三，体育师资培养，在职前和职后都应注重“强功底一精专业一懂教学一通技能”的培养。
强在功底的扎实与全面上。就是人品德行基础要厚、专业基本功底要厚，要有一定的人文社会科学和自然科学知识，要有教师的真本事和真功夫。要以实践问题与指导解答为理念，帮助教师转变教学观念，更新知识结构，强化专业功底，培养一批有一定理论水平、广泛学科知识、良好师德修养、有潜能开发的引路人。
精在专业的领会和变通上。就是把自己的工作、自己的专业熟练到“神”的程度，来实现自身的价值和追求。要以课程改革与体育艺术文化为主线，培养一批扎根体育教育，注重教学艺术和教学水平、有人格魅力和奉献精神，勇于实践、敢于创新的敬业人。
懂在教学的更新与驾驭上。就是让学生懂，教师得先懂，在懂的基础上还要会“悟”，会灵活运用。要以教学技能与课例分析为形式，帮助教师掌握过硬的教学基本功，创新教学设计，丰富教学方法，探索适应时代要求和自身特点的教学风格，上好每一节课，培养一批有教学技能、教学教养和教学热情的追求人。
通在技能的提高与创作上。就是全面的技能，熟练的动作技法，高超的技艺。以运动技能、专项特点为基础，对学生体能健康改善与提高、体育素养与能力的增强，起到引导、开发、点拨和促进的作用，培养一批敢于创新、善于创作、凸显特色的开拓人。
结束语：通过各位专家对观摩课的核心价值与作用，以及如何培养中小学体育师资等问题的解读，我们不难看出，尽管各位专家分析视角各异，但对观摩课的核心价值的认识上，观点相对集中，即认为其核心价值体现在“模”与“领”上；其作用凸现在“导向”与“推动”上；培养要强化“衔接”与“融合”上。
“黑猫白猫论”新议
首都体育学院赵立
“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”是我党实事求是理论的形象描述。本届中小学体育教学优质课观摩展示活动使我产生了新的感受。第一天下来，就有几个老师问我， “是不是体育教学的风又吹回去了?”我有些无奈。
在我们学校体育领域， “三体”问题，即体育教育、体育教学和体育教师都存在重要的理论问题。处理好，学校体育事业才能可持续发展。
我们的学校体育确实出了点理论问题(不是从课程标准研制和实施开始的)。我们的政府官员、学者和中小学体育教师在正规场合一般都“羞羞答答”地讲，要坚持“健康第一”，贯彻课标的精神。背地里经常“交换”一些不同的意见和见解，甚至是很“中肯”。
因为在高校工作，我一直认为，没有理论指导的实践是盲目的实践。问题在于，我们的理论能不能指导了我们的实践。学校体育确实出了问题，学生体质下降的背后隐含着严重的理论问题。我们看到，快乐体育的思潮可能对一代学生的体质产生过不利的影响；当前课程标准的相关理论(实践将近10年了)也没有从本质上改变学生体质下降的趋势。
我不禁想说，在我们这个领域，黑猫、白猫都说自己有特色，为什么都没有抓到老鼠?
这些年来，在我们学校体育领域，不同理论轮番登场，各领风骚若干年。一个事业的理论不稳定、不协调，政府对不同理论不能做到适当的取舍，事业就不可持续。由此，我又想到，在我们学校体育领域，可能存在比学校体育理论更高的理论被忽视了，即实事求是的理论被忽视了。
在我们这个事业里，实事求是就是要抓到老鼠，就是要提高学生的体质。
急!急!急!赶快抓老鼠吧!
专题一：观摩课的核心价值
观点一：观摩课的核心价值是观摩、思考、创新、提高。(河南大学王崇喜)
观点二：观摩课的核心价值在于交流研讨和导向示范。 (北京师范大学高嵘)
观点三：观摩课的核心价值就在于让体育教师能从“看课”的角度审视、评价、反思教学；从“观课”的角度消化、吸收、借墼教学；从“摩课”的角度研究、转化、创新教学。 (北京教育学院陈雁飞)
观点四：观摩课的核心价值是导向作用。 (江苏省教研员孟文砚)
王崇喜教授：教学观摩是教学研究的重要形式，是提高体育教师质量的有力措施。我认为其核心价值可以概括为观摩、思考、创新、提高。
通过观摩课，展示各地贯彻体育课程标准的思路与做法，交流基础教育体育课程改革的经验，让与会教师对中小学体育课程教学改革有更为具体明确的切身感受，这种实际的感知比文本的学习和听专家讲座要有更好的价值。
观摩的过程也是交流学习的过程，扩大体育教师对教学改革的思路与视野，达到相互学习，相互借鉴，共同提高的目的。当然在学习的过程中每个人都应冷静思考，不是照搬别人的做法与经验，一哄而上。而是要消化吸收学习到的东西，内化上升为自身对体育教学的理论认识，用这种理论认识指导教学实践。结合本地本校的具体条件，创造性地运用学到的东西，使体育教学改革更加充满活力。要把总结交流改革经验与促进对体育课程和体育教学的理论研究结合起来，从而提高观摩展示活动的综合效益。将观摩展示活动同时办成体育师资培训活动。成为提高师德修养，提高理论水平和教学能力，提高培训的针对性和实效性，提高培训质量的有力措施。
高嵘教授：展示课的核心价值在于交流研讨和导向示范。因此，展示课一方面要通过有目的的课堂教学的展示和交流促进体育课程教学改革的研讨与反思，进而促进课程教学改革的不断完善-另一方面，应通过研讨后的反思性反馈，不断推出新的展示课，以传达体育课程教学改革的重要信息，从而发挥其导向性的示范作用。
陈雁飞教授：观摩课是对教学思想和教学艺术、教学理念和教学技术具体化的较好诠释，能将教学思想、教学方法等抽象的理论变成看得见、摸得着的可操作的教学实践。其核心价值就在于让体育教师能从“看课”的角度审视，评价、反思教学；从“观课”的角度消化、吸收、借鉴教学，从“摩课”的角度研究、转化、创新教学。
孟文砚教研员：展示的观摩课，其核心价值是导向作用。前三届参加展示的观摩课至少起到两个导向作用：第一，学校领导对学校体育的关注和评价从学校在体育比赛中的名次转向学校体育课堂教学的质量和效益；第二，体育教师对体育课堂教学的认识和态度从难有作为到大有作为。
专题二：观摩课的作用
观点一：观摩课可以为进一步提高体育课堂教学的质量提供良好的借鉴。 (河南大学王崇喜)
观点二：观摩课应起到研究－示范－引领－反思－推动的作用。 (北京教育学院陈雁飞)
观点三：观摩课起到了应有的引领作用。 (江苏省教研员孟文砚)
王崇喜教授：参评的观摩课是在各地通过评审的基础上推荐而来的，应该说都是比较优秀的，体现了各地在体育教学改革中的认识水平和实施做法。尽管课程内容不一样，但仍然具有很好的代表性和示范性，可以为进一步提高体育课堂教学的质量提供良好的借鉴。
作为观摩活动还有评比的环节，既然各地推荐的都是经过层层推荐而来的比较优秀的课程，可以适当扩大获奖面和获奖等级，以鼓励体育教师努力进行教学改革的积极性。但同时我认为在活动中应注意强化交流，淡化评比。评比固然重要，但交流提高才是活动最重要的目的。应尽量使与会教师能够多方面地获得交流提高的机会，既要在观摩课之后，组织任课教师、体育教研员与学校体育专家进行评教和教学改革研讨，同时也可以增加现场讲评环节，尽管这种现场讲评有些难度，可能因为时间仓促或观点不一，存在见仁见智的差异。但现场讲评不仅可以使任课教师有所收获，而且会使与会人员同时受益，扩大了受益面。另外这种现场的及时信息反馈，便于观众和任课教师在印象最为清晰时进行对比反思，会收到比课后信息反馈更好的效果。
同时应提倡百花齐放，鼓励大胆创新。教学有法但无定法，不存在适用于一切教学的固定死板的模式和做法。只要体育课程紧密结合课程目标，把握好体育学科健身性、教育性和发展性的本质，遵循身体机能活动、人体生长发育和动作发展、技能形成、身体锻炼等方面的基本规律，就应该鼓励教师在体育课堂教学模式方法方面的大胆创新，百花齐放才是春。
陈雁飞教授：观摩课体现的是一种理念、一种趋势、一种创意，展示的是教师的教学思想和教学艺术，浓缩了教学理念和教学技术，应起到研究－示范－引领－反思－推动的作用。
——以看课促研究。从看课的视角，研究教学目标如何有效定位，研究如何把握教学重、难点，研究如何科学合理设计教学流程，研究如何进行教材艺术处理和教法分析，研究教学方法如何灵活运用，研究课堂教学过程中如何多关注学生等。
——以示范促引领。观摩课展示的是教师的教学思想、理念、方法和艺术，展示的是打破老框框、创建新模式的变化，展示的是可操作、易借鉴的教学实践。作为一种先进理念、一种发展趋势、一种改革创新的体现和示范，必将引领教师的新课程实施和教学改革。
——以反思促转化。反思观摩课中教学活动的同时，反思这些教学活动背后的理论、假设、启示，可从自己与他人、他人与他人的视角进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并有效迁移，转化到自身的教育教学中，从而改善、提高自我。
——以实效促推动。来自全国各地的教师，几百人甚至上千人聚集一堂观摩教学，聆听专家点评，研讨教学问题，交流看课感受，是有效提高教师教学能力的途径，是有效促进教师专业发展的手段，是有效推动课程和教学改革的助推器。
孟文砚教研员：观摩课在全国掀起了关注体育课堂教学、研究体育课堂教学、改进体育课堂教学的热潮。就我省而言，涌 现出一批具有较高专业水平、较强教学技能和较好综合素质的体育骨干教师，成为市、区、县体育教学的学科带头人，同时涌现出一批在学校体育改革和发展中成绩突出的市、区、县和学校，成为推进我省阳光体育活动的标杆。当前展示课的引领作用主要是通过全国统一的规范性要求来实现的，要使这种引领作用可持续地发挥作用，必须在统一要求的同时承认差别，实行个性化指导。那就要凸显展示课的研究性。由于我国幅员广大，各省区情况千差万别，同时中小学年龄跨度大，各水平段的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价都有各自的特点。因此，针对不同地区、不同水平段的体育课堂教学，其基本要求要区别对待，这也需要研究。我认为要加强对体育课堂教学的研究，就要让不同的学术思想得到充分交流，让不同的教学方法得到实践的检验，让不同的教学风格得到个性化的呈现，这样展示活动才能得到可持续发展。
专题三：中小学体育师资的培养
观点一：应进一步强化体育教育专业的改革，加强对基础教育体育课程改革精神与做法的了解，强化对中小学体育教育教学的研究与实践，着力提高学生对体育教学改革的认识和教学实践能力。 (河南大学王崇喜)
观点二：应加强课程研究，让学生学习和掌握与基础教育相融合的课程内容，并加强职前培养与职后培训的有效衔接。 (北京教育学院陈雁飞)
王崇喜教授：高校体育教育专业担负着培养体育教师的重要任务，任重道远，所培养的学生应更加了解中小学体育课程与体育教学的改革情况，其毕业生在深化体育课程改革中方能发挥生力军的作用。近年来各个学校已经采取了不少措施，但我认为还存在很大差距。相当部分的毕业生对基础教育课程改革缺乏明确具体的认识，毕业生到中小学后工作的适应期还比较长。因此应进一步强化体育教育专业的改革，加强对基础教育体育课程改革精神与做法的了解，强化对中小学体育教育教学的研究与实践，着力提高学生对体育教学改革的认识和教学实践能力。
体育教育专业的课程方案和各校制定的教学计划要主动适应社会需求，增加专门针对中小学体育教学的选修方向，开设适应中小学体育教学的有关课程，强化体育教学观摩见习、教学设计、教学实习等教育的实践环节。
体育教学观摩活动对体育专业的改革具有很好的借鉴作用，不能仅仅邀请高校体育专业的领导和体育理论的老师参加，还应邀请技术学科的教师参加。不仅是担任体育教材教法的教师要关注中小学体育教学的改革状况，技术学科的老师也要密切关注中小学体育教学改革的思路与做法。体育课堂教学是以某个具体专项的技能学习和发展为载体进行的，技术学科的教师担负着最为具体实际的教学任务，改变技术学科教师往往偏重学科本身教学的观念，主动树立适应中小学体育教学改革的观念，对提高体育教育专业学生教学实践能力具有重要的意义。技术学科的老师应进一步明确或增加该专项中小学教材教法的教学内容，研究适合中小学专项教学的内容与教学方法，练习方法，提高学生专项教学方法的创新能力。担任体育教材教法课程教学的教师，应更加注重教学内容的针对性与实用性，及时更新教学内容与方法，与基础教育改革的步伐同步前进。总之，体育教育专业改革必须与社会前进的步伐同步，尤其要紧密结合基础教育体育课程改革的动向。
陈雁飞教授：作为体育教师培育的教育工作者，作为首都成人院校的培训者，我认为加强中小学师资的培养：第一，高校在培养中小学体育师资上应重点对课程方面进行科学研究，真正让学生能基本了解和学到与基础教育相融合的内容；第二，中小学体育师资应加强职前培养与职后培训的有效衔接和一体化教育，关注中小学体育师资的专业发展和队伍建设；第三，体育师资培养，在职前和职后都应注重“强功底一精专业一懂教学一通技能”的培养。
强在功底的扎实与全面上。就是人品德行基础要厚、专业基本功底要厚，要有一定的人文社会科学和自然科学知识，要有教师的真本事和真功夫。要以实践问题与指导解答为理念，帮助教师转变教学观念，更新知识结构，强化专业功底，培养一批有一定理论水平、广泛学科知识、良好师德修养、有潜能开发的引路人。
精在专业的领会和变通上。就是把自己的工作、自己的专业熟练到“神”的程度，来实现自身的价值和追求。要以课程改革与体育艺术文化为主线，培养一批扎根体育教育，注重教学艺术和教学水平、有人格魅力和奉献精神，勇于实践、敢于创新的敬业人。
懂在教学的更新与驾驭上。就是让学生懂，教师得先懂，在懂的基础上还要会“悟”，会灵活运用。要以教学技能与课例分析为形式，帮助教师掌握过硬的教学基本功，创新教学设计，丰富教学方法，探索适应时代要求和自身特点的教学风格，上好每一节课，培养一批有教学技能、教学教养和教学热情的追求人。
通在技能的提高与创作上。就是全面的技能，熟练的动作技法，高超的技艺。以运动技能、专项特点为基础，对学生体能健康改善与提高、体育素养与能力的增强，起到引导、开发、点拨和促进的作用，培养一批敢于创新、善于创作、凸显特色的开拓人。
结束语：通过各位专家对观摩课的核心价值与作用，以及如何培养中小学体育师资等问题的解读，我们不难看出，尽管各位专家分析视角各异，但对观摩课的核心价值的认识上，观点相对集中，即认为其核心价值体现在“模”与“领”上；其作用凸现在“导向”与“推动”上；培养要强化“衔接”与“融合”上。
“黑猫白猫论”新议
首都体育学院赵立
“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”是我党实事求是理论的形象描述。本届中小学体育教学优质课观摩展示活动使我产生了新的感受。第一天下来，就有几个老师问我， “是不是体育教学的风又吹回去了?”我有些无奈。
在我们学校体育领域， “三体”问题，即体育教育、体育教学和体育教师都存在重要的理论问题。处理好，学校体育事业才能可持续发展。
我们的学校体育确实出了点理论问题(不是从课程标准研制和实施开始的)。我们的政府官员、学者和中小学体育教师在正规场合一般都“羞羞答答”地讲，要坚持“健康第一”，贯彻课标的精神。背地里经常“交换”一些不同的意见和见解，甚至是很“中肯”。
因为在高校工作，我一直认为，没有理论指导的实践是盲目的实践。问题在于，我们的理论能不能指导了我们的实践。学校体育确实出了问题，学生体质下降的背后隐含着严重的理论问题。我们看到，快乐体育的思潮可能对一代学生的体质产生过不利的影响；当前课程标准的相关理论(实践将近10年了)也没有从本质上改变学生体质下降的趋势。
我不禁想说，在我们这个领域，黑猫、白猫都说自己有特色，为什么都没有抓到老鼠?
这些年来，在我们学校体育领域，不同理论轮番登场，各领风骚若干年。一个事业的理论不稳定、不协调，政府对不同理论不能做到适当的取舍，事业就不可持续。由此，我又想到，在我们学校体育领域，可能存在比学校体育理论更高的理论被忽视了，即实事求是的理论被忽视了。
在我们这个事业里，实事求是就是要抓到老鼠，就是要提高学生的体质。
急!急!急!赶快抓老鼠吧!