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一、 课标要求：
课标：分析地球运动的地理意义。
课标分析：课标中使用“分析”一词，表明不仅要求知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。
二、 教材分析
本部分内容涉及到地球的自转，与前面一部分的内容联系紧密，但与后面的教学联系不是很紧密。但作为时差的概念及其应用，在现实生活中却占有重要的作用。因此，时差的概念和区时的计算在教学中显得尤为重要。本知识点既是重点又是难点，因此在教学中，准备采用问题法来解决。
三、 学情分析
在前面已学过了地球自转的基础知识，补充了有关经纬线（度）的内容。
四、 教学目标
知识与技能
1. 能够叙述时区的划分
2. 能够说出地方时和区时的差别
3. 学会地方时和区时的计算
4. 能够说出日界线两侧日期变更的规律
过程与方法
1. 通过读图1.20，叙述时区的划分、说出地方时和区时的差别、地方时和区时的计算、国际日界线的规定。
2. 通过读图，思考题2明确日界线的第二条（日期的自然变更线）：0点线。
情感态度与价值观
通过学习，知道各国所处的时区，能计算不同国家的时间。
重难点：
1. 时区的划分和区时的计算
2. 日界线两侧日期的转换以及0点线的计算。
教法：问题解决法
课时：1节
教学设计
导入：由于地球的自转，不同的地方日出时刻不相同，也就意味各个地方的时间有迟早之分，因而会产生时间差——时差。各地的人们在交流时由于时间的不一致而易发生混乱。因而在1884年召开了国际经度会议，对时间的转换有了一个统一的规定。
新课：
1884年经度会议的内容：
生阅读17页的一、二段课文，师让生画出四个内容的记号。
⑴全球共分为24个时区，每个时区跨经度15度。
⑵各时区都以本时区中央经线的地方时作为本区的区时。
⑶相邻两个时区的区时相差1小时。（补：相差几个时区就相差几个小时）
⑷规定了原则上以180度经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”，现改称“国际日界线”。
学生读图1.20通过师设计的相关问题理解这四点。
⑴学生读图1.20找出全球24个时区的名称，找出每个时区的中央经线是多少度？每个时区跨经度15度，那么每个时区拥有哪15个经度？
通过这几个问题，学生可以找出每个时区占有的经度，并得出每个时区中央经线和边界经线的计算规律：
中央经线的度数=时区数×15度
某时区边界经线度数=时区数×15度+/-7.5度
进而可以求出任意经线所在时区：
商+1 余数>7.5°
经度÷15度=时区数
（望余取整） 商 余数<7.5°
此问题一解决，其他问题就比较简单了。
⑵关于第二点，要明确每个时区只有一个时间，就是共用最中间那条经线的时间，时区共用一个时间，叫区时。
⑶相邻两个时区的中央经线相差15度，刚好相差一个小时，相隔两个时区的中央经线刚好相差2个15度，所以相差两个小时，由此把第三点补充一句话：相差几个时区就相差几个小时。
⑷关于日界线设计的问题为：假设东十二区为24 点，每向西一个时区，时间减去一个小时，到西十二区刚好为这一天的0点。东十二区此时为24点，满24进入新的一天，东十二区此时也可以说是新的一天的0点。东西十二区为同一个时区，共用一个时间，则此时都是0点，但东十二区比西十二区整早了24小时，即早了 一天，所以原则上以180度经线为国际日期变更线。
通过活动题2，巩固区时的计算；同时设问：中时区24时，可以看出全球此时有两个日期，中时区以东为新一天，以西为旧一天。24时即新一天的0时也是一条日界线。
通过这几个问题就把有关时差的难点弄清楚了。
再通过一个例来巩固日界线知识：
如：材料：有一位名叫吕萨的外国商人，4月10日乘机由太平洋的马绍尔岛飞往檀香山。上机前1小时，在机场附近的花旗银行兑货币，看到一位老太太凭着一张中奖8000美元的采票要求兑现，
遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。（马绍尔飞往檀香山仅需1小时）
问题1：若你是吕萨，你如何帮助老太太？
2：解释你的做法。
课堂小结：本节课主要是学习了时区的划分，区时的计算，区时与地方时的区别，两条日界线两侧日期的变化规律。
教学反思：
“问题解决式”教学模式即是将提出的问题转化为问题解决者内部的心理特征，确定问题解决过程进行的操作（或运算）步骤，在一定指导下完成步骤，解决问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。对于解决时差这一知识难点是一种有效的教学方法。
课标：分析地球运动的地理意义。
课标分析：课标中使用“分析”一词，表明不仅要求知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。
二、 教材分析
本部分内容涉及到地球的自转，与前面一部分的内容联系紧密，但与后面的教学联系不是很紧密。但作为时差的概念及其应用，在现实生活中却占有重要的作用。因此，时差的概念和区时的计算在教学中显得尤为重要。本知识点既是重点又是难点，因此在教学中，准备采用问题法来解决。
三、 学情分析
在前面已学过了地球自转的基础知识，补充了有关经纬线（度）的内容。
四、 教学目标
知识与技能
1. 能够叙述时区的划分
2. 能够说出地方时和区时的差别
3. 学会地方时和区时的计算
4. 能够说出日界线两侧日期变更的规律
过程与方法
1. 通过读图1.20，叙述时区的划分、说出地方时和区时的差别、地方时和区时的计算、国际日界线的规定。
2. 通过读图，思考题2明确日界线的第二条（日期的自然变更线）：0点线。
情感态度与价值观
通过学习，知道各国所处的时区，能计算不同国家的时间。
重难点：
1. 时区的划分和区时的计算
2. 日界线两侧日期的转换以及0点线的计算。
教法：问题解决法
课时：1节
教学设计
导入：由于地球的自转，不同的地方日出时刻不相同，也就意味各个地方的时间有迟早之分，因而会产生时间差——时差。各地的人们在交流时由于时间的不一致而易发生混乱。因而在1884年召开了国际经度会议，对时间的转换有了一个统一的规定。
新课：
1884年经度会议的内容：
生阅读17页的一、二段课文，师让生画出四个内容的记号。
⑴全球共分为24个时区，每个时区跨经度15度。
⑵各时区都以本时区中央经线的地方时作为本区的区时。
⑶相邻两个时区的区时相差1小时。（补：相差几个时区就相差几个小时）
⑷规定了原则上以180度经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”，现改称“国际日界线”。
学生读图1.20通过师设计的相关问题理解这四点。
⑴学生读图1.20找出全球24个时区的名称，找出每个时区的中央经线是多少度？每个时区跨经度15度，那么每个时区拥有哪15个经度？
通过这几个问题，学生可以找出每个时区占有的经度，并得出每个时区中央经线和边界经线的计算规律：
中央经线的度数=时区数×15度
某时区边界经线度数=时区数×15度+/-7.5度
进而可以求出任意经线所在时区：
商+1 余数>7.5°
经度÷15度=时区数
（望余取整） 商 余数<7.5°
此问题一解决，其他问题就比较简单了。
⑵关于第二点，要明确每个时区只有一个时间，就是共用最中间那条经线的时间，时区共用一个时间，叫区时。
⑶相邻两个时区的中央经线相差15度，刚好相差一个小时，相隔两个时区的中央经线刚好相差2个15度，所以相差两个小时，由此把第三点补充一句话：相差几个时区就相差几个小时。
⑷关于日界线设计的问题为：假设东十二区为24 点，每向西一个时区，时间减去一个小时，到西十二区刚好为这一天的0点。东十二区此时为24点，满24进入新的一天，东十二区此时也可以说是新的一天的0点。东西十二区为同一个时区，共用一个时间，则此时都是0点，但东十二区比西十二区整早了24小时，即早了 一天，所以原则上以180度经线为国际日期变更线。
通过活动题2，巩固区时的计算；同时设问：中时区24时，可以看出全球此时有两个日期，中时区以东为新一天，以西为旧一天。24时即新一天的0时也是一条日界线。
通过这几个问题就把有关时差的难点弄清楚了。
再通过一个例来巩固日界线知识：
如：材料：有一位名叫吕萨的外国商人，4月10日乘机由太平洋的马绍尔岛飞往檀香山。上机前1小时，在机场附近的花旗银行兑货币，看到一位老太太凭着一张中奖8000美元的采票要求兑现，
遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。（马绍尔飞往檀香山仅需1小时）
问题1：若你是吕萨，你如何帮助老太太？
2：解释你的做法。
课堂小结：本节课主要是学习了时区的划分，区时的计算，区时与地方时的区别，两条日界线两侧日期的变化规律。
教学反思：
“问题解决式”教学模式即是将提出的问题转化为问题解决者内部的心理特征，确定问题解决过程进行的操作（或运算）步骤，在一定指导下完成步骤，解决问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。对于解决时差这一知识难点是一种有效的教学方法。