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摘要: 在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现,也是提高课堂效率的要求。教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践,以期引领学生阅读走向深入。
关键词: 阅读教学主体作用学习情况
《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课标》)指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识……”作为语文教学的重点和难点,在阅读教学中如何体现、发挥学生的主体作用,很大程度上关系到教学效率的高低。
一、创设愉悦氛围
著名心理学家罗杰斯强调:学生只有处于一种无拘无束、自由畅达的空间,才会尽情地“自由表达”与“自由参与”,建立融洽和谐、互相尊重的师生关系,而营造宽松愉快、合作互动的教学氛围则是实现“主体性学习”的前提。
作为课堂气氛的直接创造者,教师首先应该保持良好的情绪。实践证明,教师情绪良好或善于调控可以使全体学生心旷神怡。在轻松愉快的氛围之下,学生情绪亦随之高涨,从而最大限度地活跃思维,进而促进教学活动的成功和发展。在教学中,教师要把爱心带进教室,把微笑带进课堂,把信任的目光、温暖的语言传递给每位学生,并以自己积极的情感感染学生,以自己实际的行动关爱学生,使师与生、教与学产生和谐的共鸣,让学生在活泼和谐的氛围中张扬个性、放飞思维。
其次,为了创造愉悦乐学的心理环境,教师应当注重创设教学情境。在教学中,教师要以饱满的热情、得体的教态,通过声情并茂的语言、精心设计的环节来点燃学生的热情,激发学生的兴趣,从而促使学生积极的参与、主动的选择。在这其中,巧妙的新课导入无疑是不容忽视的。如学习《采薇》一课,在引入课题之前,我先请同学回忆一句印象深刻的与战争有关的诗歌名句。于是,从“黄沙百战穿金甲”到“烽火连三月”,同学踊跃发言、兴趣盎然,为进而主动投入新课阅读开了好头。
二、提供对话空间
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。(《课标》第三部分“实施建议”)让学生这一主体参与到阅读教学中来,教师应把阅读权交还学生,让学生与文本对话,让学生与学生对话。
课堂是一种有组织的集体学习形式,教师应充分发挥这种集体的作用。在阅读教学中,围绕文本的重点和疑问,组织学生展开讨论和交流。这种小组合作的学习,给学生提供一个生生对话、相互探讨的空间。一位学生发表看法,对其他人便是一种收获。学生间的对话无处不在,能使个体的认识更为成熟全面。必须指出的是,这个过程期待、实现的前提是教师要给学生留下独立的、充分的阅读时间和空间,保证学生与文本之间的对话,从而成为独立的作品意义的阐释者。谭轶斌老师执教《雷雨》一课(案例见《高中语文新课标新教材新课堂》一书),即留给学生一周的阅读时间,完整阅读剧本的全部内容。这一要求为课堂讨论中师生间,特别是生生间的对话奠定了扎实的基础。相反的例子是,我们常常看到的另外一种景象:课堂确实“热闹”起来,甚至于“人声鼎沸”。但细听下来,学生不是重述教参的解释,就是游离于文本之外。这样的主体参与无疑仅是形式上的。
三、鼓励大胆质疑
在过去的阅读教学中,教师往往存在“先入为主”的意识,喜欢根据文本内容提出问题,让学生带着问题读书,从课本中找出答案来。学生的思维因此为教师束缚,主体作用的发挥因而弱化。
“学起于思,思源于疑。”从学生质疑入手,引导学生在释疑的过程中理解语言、感悟语言,并因此受到熏陶与感染,可以说是最好的语文教学。而学生要想发现疑问,提出问题(尤其是有价值的问题),就必须研读文本,潜心思考。在这一过程中,学生的主体性无疑得到真正意义上的体现。从教学实际看,因为质疑问难符合高中学生的心理特点,所以很大程度地激发同学的阅读热情,进而明显改进教学效果。
鼓励学生质疑问难,必须坚持教学民主的原则。因为要使学生提出问题,先须令其愿疑、敢疑。而宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,有利于推动学生独立思考,愿意发现问题,勇于发表意见。鼓励学生提问,使其有问题意识,这是第一步。教师在教学中尽可能地提供质疑契机的同时,还应教给学生质疑的方法,如抓住课文中的重点难点,抓住自己不懂或似懂非懂之处质疑。需要说明的是,在解疑中,教师不应沿袭旧有的“提供答案”的方式,而应引导学生研读、交流,以期获得新知、体验。
四、重视个性体验
霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中曾说:“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同,甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”具体到阅读教学,每个学生的生活经验、个性气质和语文基础都不一样,他们的阅读体会也不相同。教师应尊重学生对文本作出个性的反应,重视学生独特的感受和体验。当学生哪怕点滴的阅读收获都得到及时的鼓励和肯定,从而体验成功的喜悦时,他们也就会主动积极、更加自信地参与阅读对话。
即使是极富想象的反应甚至是“突发奇想”,教师也不能视而不见或横加指责,要持宽容态度对话、引导,要允许说错,允许改变,允许保留。试想:当一位学生的想法一再受到冷落、训斥,他的阅读还会积极主动、兴趣盎然吗?所谓“主体意识”又从何谈起呢?
“阅读是学生个性化的行为”,阅读教学中落实学生的主体地位,决非削弱教师的主导作用,而是对教师提出更高的要求。要使课堂真正成为学生阅读的殿堂,还望和各位同仁一起不断地学习、实践。
关键词: 阅读教学主体作用学习情况
《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课标》)指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识……”作为语文教学的重点和难点,在阅读教学中如何体现、发挥学生的主体作用,很大程度上关系到教学效率的高低。
一、创设愉悦氛围
著名心理学家罗杰斯强调:学生只有处于一种无拘无束、自由畅达的空间,才会尽情地“自由表达”与“自由参与”,建立融洽和谐、互相尊重的师生关系,而营造宽松愉快、合作互动的教学氛围则是实现“主体性学习”的前提。
作为课堂气氛的直接创造者,教师首先应该保持良好的情绪。实践证明,教师情绪良好或善于调控可以使全体学生心旷神怡。在轻松愉快的氛围之下,学生情绪亦随之高涨,从而最大限度地活跃思维,进而促进教学活动的成功和发展。在教学中,教师要把爱心带进教室,把微笑带进课堂,把信任的目光、温暖的语言传递给每位学生,并以自己积极的情感感染学生,以自己实际的行动关爱学生,使师与生、教与学产生和谐的共鸣,让学生在活泼和谐的氛围中张扬个性、放飞思维。
其次,为了创造愉悦乐学的心理环境,教师应当注重创设教学情境。在教学中,教师要以饱满的热情、得体的教态,通过声情并茂的语言、精心设计的环节来点燃学生的热情,激发学生的兴趣,从而促使学生积极的参与、主动的选择。在这其中,巧妙的新课导入无疑是不容忽视的。如学习《采薇》一课,在引入课题之前,我先请同学回忆一句印象深刻的与战争有关的诗歌名句。于是,从“黄沙百战穿金甲”到“烽火连三月”,同学踊跃发言、兴趣盎然,为进而主动投入新课阅读开了好头。
二、提供对话空间
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。(《课标》第三部分“实施建议”)让学生这一主体参与到阅读教学中来,教师应把阅读权交还学生,让学生与文本对话,让学生与学生对话。
课堂是一种有组织的集体学习形式,教师应充分发挥这种集体的作用。在阅读教学中,围绕文本的重点和疑问,组织学生展开讨论和交流。这种小组合作的学习,给学生提供一个生生对话、相互探讨的空间。一位学生发表看法,对其他人便是一种收获。学生间的对话无处不在,能使个体的认识更为成熟全面。必须指出的是,这个过程期待、实现的前提是教师要给学生留下独立的、充分的阅读时间和空间,保证学生与文本之间的对话,从而成为独立的作品意义的阐释者。谭轶斌老师执教《雷雨》一课(案例见《高中语文新课标新教材新课堂》一书),即留给学生一周的阅读时间,完整阅读剧本的全部内容。这一要求为课堂讨论中师生间,特别是生生间的对话奠定了扎实的基础。相反的例子是,我们常常看到的另外一种景象:课堂确实“热闹”起来,甚至于“人声鼎沸”。但细听下来,学生不是重述教参的解释,就是游离于文本之外。这样的主体参与无疑仅是形式上的。
三、鼓励大胆质疑
在过去的阅读教学中,教师往往存在“先入为主”的意识,喜欢根据文本内容提出问题,让学生带着问题读书,从课本中找出答案来。学生的思维因此为教师束缚,主体作用的发挥因而弱化。
“学起于思,思源于疑。”从学生质疑入手,引导学生在释疑的过程中理解语言、感悟语言,并因此受到熏陶与感染,可以说是最好的语文教学。而学生要想发现疑问,提出问题(尤其是有价值的问题),就必须研读文本,潜心思考。在这一过程中,学生的主体性无疑得到真正意义上的体现。从教学实际看,因为质疑问难符合高中学生的心理特点,所以很大程度地激发同学的阅读热情,进而明显改进教学效果。
鼓励学生质疑问难,必须坚持教学民主的原则。因为要使学生提出问题,先须令其愿疑、敢疑。而宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,有利于推动学生独立思考,愿意发现问题,勇于发表意见。鼓励学生提问,使其有问题意识,这是第一步。教师在教学中尽可能地提供质疑契机的同时,还应教给学生质疑的方法,如抓住课文中的重点难点,抓住自己不懂或似懂非懂之处质疑。需要说明的是,在解疑中,教师不应沿袭旧有的“提供答案”的方式,而应引导学生研读、交流,以期获得新知、体验。
四、重视个性体验
霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中曾说:“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同,甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”具体到阅读教学,每个学生的生活经验、个性气质和语文基础都不一样,他们的阅读体会也不相同。教师应尊重学生对文本作出个性的反应,重视学生独特的感受和体验。当学生哪怕点滴的阅读收获都得到及时的鼓励和肯定,从而体验成功的喜悦时,他们也就会主动积极、更加自信地参与阅读对话。
即使是极富想象的反应甚至是“突发奇想”,教师也不能视而不见或横加指责,要持宽容态度对话、引导,要允许说错,允许改变,允许保留。试想:当一位学生的想法一再受到冷落、训斥,他的阅读还会积极主动、兴趣盎然吗?所谓“主体意识”又从何谈起呢?
“阅读是学生个性化的行为”,阅读教学中落实学生的主体地位,决非削弱教师的主导作用,而是对教师提出更高的要求。要使课堂真正成为学生阅读的殿堂,还望和各位同仁一起不断地学习、实践。